慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年做有溫度的教誨個人讀后感收拾

做有溫度的教誨個人讀后感

仔細讀完一本名著后，你有什么體味呢？是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是我為大家收集的做有溫度的教誨個人讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

做有溫度的教誨個人讀后感1

美央青年教師成長工作室推薦的《做有溫度的教誨》，這本書的封面上赫然寫到：“惟獨真正把學生看成活生生的人，教誨才干溫暖，才有溫度。”是的，我個人認為，教誨的溫度源于教誨的本質，在教誨的過程中對學生人文關心和體貼，從而使學生感觸到溫暖，就是有溫度的教誨。要想做好有溫度的教誨，我認為必須從以下方面出發：

在教學過程中，做一名教師就要不斷踐行終身學習。就像老話所說，“要給學生一碗水，教師需要有一桶水”，所以要想教好學生，教師必須要不斷學習，不斷充實自己。所謂言傳身教，就是教師要用良好的品質和態度在生活中去影響學生，熏陶他們。

作為教師，“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅僅是教給學生知識，還要養育學生日后工作與生活需要等各種能力。通過有邏輯有體系地展示教學內容，養育學生的邏輯思維能力；通過在課堂上開展商議等活動，養育學生的表達能力與合作能力等。我深深地感觸到教誨的目的是育人，教誨不僅僅是教給學生知識，而更重要的是教會學生做人。正如聞名教誨家雅斯貝爾斯所說“教誨是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推進另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。要讓學生成其為“人”，作為教師，要做有情懷的教師，為他們供養有溫度的教誨。有人說，教誨是"一個不完美的大孩子領著一群不完美的小孩子一起追求完美的過程"。這是教師應該具備的教誨情懷，這是一個教師走向神圣的三尺講臺最基本的前提，越是暫時還不夠出色的學生，可能越是平時缺少愛的雨露滋潤的學生，越更需要教師的尊重、理解與體貼。教師要懂得錦上添花，更要會雪中送炭。孩子健全的人格和豐盛善感的心靈比出色的成績更重要。有多少個學生，至少就應有多少把尺子。

飽含愛的教誨才是有溫度的教誨，才干使學生成為“人”，也才干把學生養育成有教誨情懷的未來的教師，才干把有溫度的教誨傳遞下去。“一輩子做教師，一輩子學做教師。”這應該成為我們每位教師的追求。我相信：只要每個教師都擁有濃郁的教誨情懷，均立志做有溫度的教誨，那么小學就成了學生心中最優美的風景，教室就是學生生活中充溢著溫馨的樂園，教誨就將時時到處都是百花競彩的春天。

要做有溫度的教誨，教師的首要任務之一就是用心和行動去體貼每一位學生。在教誨活動中，教師所面向的是一個個鮮活的生命，因為各方面因素影響，每一個學生的個性并不一致，教誨教學活動的有效開展，需要以學生為本、尊重學生個性，平等地對待每一位學生，切不可將學生分為三六九等，區別對待。每一位教師都應該帶著一顆有溫度的心去教書育人，在這個過程中，學生的心靈被呵護，自尊心被保護，他們天然而然地會感覺到溫暖。

要做有溫度的教誨，教師的“笑”是不可缺少的，要在學生面前常常面帶微笑，因為笑是最能讓人感覺到溫暖的東西之一，正如《做有溫度的教誨》這本書里提到的那樣“課堂會因微笑而優美，教誨會因微笑而溫暖”。

總算，我想用一句話來概括一下自己的感悟——“包含愛的教誨才算真正有溫度的教誨。”

做有溫度的教誨個人讀后感2

近日讀方華校長的《做有溫度的教誨》一書，其實有些感同身受。不管是方校長提到的教誨是什么，還是在對待孩子的態度上，還是在講述做有溫度的鄉村教誨上，他的許多理念和主意其實和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對于我來說，許多理念還達不到方華校長的高度，從方華校長的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內容真正要做起來或舉行改變確實還存在許多的艱難。

惟獨真正把學生看成活生生的人，教誨才干溫暖，才有溫度。“溫暖”一詞，讓我想到了我們小學的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教誨變得有溫度，讓學生在教誨中感觸到溫暖，我想，不是容易的喊句口號而已，而是應該在屬于自己小學的教誨理念下，給孩子更多可能的實踐，讓教誨不再是簡容易單的教誨，而是如方校長所言：“教誨還應有一些更深、更長遠的看不見、摸不著、一時發現不了甚至永遠都無法量化和詳細化的東西。”

在方校長的許多篇文章中都提到了王崧舟教師的那句：教誨當以慈悲為懷。慈悲應從心起，教誨也是如此。而現在的許多時候，教誨變得有些急功近利，變得有些讓人看不清晰。我想，對于教誨，確實應該靜下心來好好想想，怎樣才是好的教誨，怎樣的教誨才是真正對學生實用并能影響學生的教誨。

在方校長的文章中看到這么一句話：“教學從什么時候開始？從學生愛慕教師開始。教誨從什么時候開始？從學生愛慕小學開始。”這話說的一點兒不假。還記得在東小交流快結束的'時候，和幾個學生在辦公室閑聊時，一個姑娘對我說道：“陸教師，我們本來的數學成績不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的數學成績變得很好嗎？”回問到：“為什么呢？”“因為我們愛慕你呀，所以愛慕數學呀。”一句“愛慕你”，眨眼融化了我的內心。是呀，我們的教學巴望不就是巴望能得到學生的愛慕，得到他們的認可，繼而讓教學這個事情在學生心中生根發芽嗎？

教誨是成長的過程，而成長需要時光。教誨會像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、濕度、營養等條件相宜時，就會生根、發芽、開花、結果。

另外，在方校長的文章中我好似看到了我們敘事者團隊的影子。“有巴望就有動力，有風景就會行走。讓教師知道前方還有更好的風景并且不是他們一個人在行走，這樣，教師的職業倦怠興許就不會來得比較早、比較急。”我們的團隊也是如此，正是因為有了一群人在共同行走，才造就了現在的敘事者望亭團隊，才有了為之共同努力的動力。

固然，方校長的許多文章都是站在了校長的角度在思索與評述，對于我來說還是有許多觸及不到的地方，也還有無數值得思索的地方。不管如何，我想，做有溫度的教誨是我們需要追尋的目標，也是需要我們在教學中付諸實踐并為之努力的事情。愿，我們的教誨有愛、有溫度。

做有溫度的教誨個人讀后感3

深夜11點16分，我的思維依然很活躍，我剛剛閱讀完方華教師的《做有溫度的教誨》一書，

正式走上教誨崗位以來我就想通過哪個人的推薦、哪段視頻或者說哪本書的閱讀來了解弋陽教誨這幾年的'發展以此來關心自己確立準確的職業價值觀和職業計劃，可是因為某些緣故再三耽誤。半個月前在教誨交流傳揚群里得知方華教師出版了《做有溫度的教誨》一書，我當即在群里回復了一句“絕對要拜讀！”很慶幸，同在群里的我校校長看到了我發這條信息，在他的關心下周五我拿到了這本書。正逢周末，我用了兩天的時光一氣呵成將這本書看了兩遍，閱讀第一遍的時候，我覺得通過這本書我收獲到了許多，可是，你詳細問我收獲了些什么，我也說不清，于是，我開始了第二遍閱讀。

這本書有方華教師這些年來在各大報刊發表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個教誨管理者的角度，有的是從一個教師的角度，還有的是介于兩者之間。《做有溫度的教誨》，聽名字就讓人感覺到了溫暖，教誨確實需要點“溫度”。

細細地品讀這本書，就被它深深的吸引了。我參加工作時光不長，但常常會思索一些關于教誨的問題。韓愈說的“傳道、授業、解惑也”，常常在耳旁響起，可時代發展到今天，教師不能只是“教書匠”，更應是心靈的“引路人”。“授人以魚，更應授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，可是，現在的學生畢竟要的是怎樣的教誨呢？我也一直在思量著。

《做有溫度的教誨》一書，用異常平實的語言向我們闡述了他對教誨的獨特感悟和思索。書中，方華教師再三強調，“教誨是面向全體學生”，“教誨最需要暴躁”，“教誨是給孩子更多可能”，“教誨，應該給學生一個優美的期待”把孩子們當作活生生的人來看待，讓教師、學生在愛中采納教誨，我不由的為方華教師的觀點鼓掌。是啊，教誨確實很容易，一腔真愛，一份寬容。本書也提出了大量的教誨現象和問題，以及針對這些現象和問題提出了自己多年工作經驗總結出的解決計劃和采取策略。我從未見過方教師本人，但是通過這本書，我發現他有大量的實踐、閱讀、思索、寫作經驗。

一個人的格局決定一個人的高度，通過這本書，讓我看到了方教師的教誨高度，方教師對教誨的獨特見解。下面我來詳細談談做為一個新教師閱讀本書后的感觸上崗后，我碰到了無數問題，可以說大部分問題在校長和其他教師的關心下我都陸續解決了，但是還有些問題沒有得到恰好的答案，而這本書給了我很好的解答。同時，本書也把我教誨工作中一些“只可意會不可言傳”的主意更直接的展示在了我的眼前，讓我豁然開朗。

做為一個新教師的我對于書中一些詞句還無法深刻的理解，但我想通過今后的工作，我定能從中領略出它們的意思。因為我知道，沒有學不會的知識，惟獨不用心學的人。我需要不斷學習、思索和探索，用一輩子的時光用心