部編版六年級語文上冊精講課文對比閱讀1、對比閱讀《中年閏土》《少年閏土》，點評閏土這一藝術形象。示例：《故鄉》中閏土這一藝術形象是魯迅兒時的伙伴、農民章閏水的原型。少年閏土有“一張紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，對閏土的外貌描寫中體會出這是一位健康、淳樸、天真、可愛的少年，如此少年，在第一次與我相見時“只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話”對我流露出的是年紀相仿的兩人之間簡單、真摯的感情，接著給“我”講了一系列新鮮有趣的事-----“看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒……”，這一部分作者詳寫“雪地捕鳥、看瓜刺猹”并抓住了閏土的動作、語言描寫，將一位見多識廣、聰明能干、機智勇敢、對生活充滿熱情和希望的好少年呈現在讀者眼前，“我”對這樣的少年也盡是敬佩和羨慕，與他結下了深厚的友誼，并向往這種自由自在、豐富多彩的生活。中年閏土“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”；“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”；“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，作者將少年閏土和中年閏土的外貌進行對比，從而品出了中年閏土已是受盡生活折磨、貧窮困苦、命運悲慘的人；而他的神態則是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”等，可見受盡生活折磨后的閏土已變得遲疑麻木、痛苦難言；對“我”則恭敬地叫“老爺”等，此處對閏土的語言描寫則反映中年閏土早已沒了兒時對“我”的簡單、真摯的情感，取而代之的是被封建禮教牢牢束縛；對生活，“揀了“一副香爐和燭臺””，可見，他已將希望寄托于神靈的保佑。魯迅抓住閏土的外貌、語言、動作等描寫，加上對事物詳略得當的敘述，將一位見多識廣、健康樸實、聰明能干、機智勇敢、對生活充滿熱情和希望的陽光活力的少年呈現在讀者眼前；接著又描寫了一位已受盡生活折磨、貧窮困苦、命運悲慘、憔悴不堪，自卑、遲鈍、麻木的中年閏土形象。強烈的對比，揭示封建禮教、尊卑觀念對淳樸農民的禍害。2、對比閱讀：《伯牙鼓琴》和《月光曲》，突出的寫法是都運用了虛實結合。子期由伯牙美妙的琴音中聯想到巍峨的太山、浩蕩的流水；皮鞋匠由貝多芬的音樂中聯想到海上明月升起的奇麗景色。虛實結合，既體現了伯牙、貝多芬琴藝的高超，又使文章內容更具體、形象、明了；《伯牙鼓琴》語言簡潔精煉、富有音律感，讀起來有一番古韻閑情之味，《月光曲》淺顯易懂，對人物有詳細的語言、神態、動作的描寫，使人物更鮮活。3、《狼牙山五壯士》和《開國大典》共同的寫法是都運用了場面描寫，場面描寫時會采用點面結合的方法。“點”指某些重要細節，“面”指整個場面。例如《狼牙山五壯士》第2自然段中，整體上寫了五壯士痛擊敵人、誘敵上山的情景，這是“面”；又具體寫了每位壯士的神態、動作，這是“點”，這樣寫突出了五壯士的英勇果斷、不畏犧牲、堅強不屈。再如《開國大典》閱兵式這一部分，先分別介紹“海軍”、“炮兵”、“戰車師”等各個方隊，這是“點”；然后總寫受閱部隊經過天安門廣場時的整齊威武的情景，這是“面”。這樣寫讓我們感受到了整個閱兵式的莊嚴、隆重,還讓我們對各具特色的隊伍留下了深刻的印象。4、對比閱讀《橋》、《窮人》、《在柏林》寫法上的相同點（列舉三處）：（1）、運用環境描寫渲染氣氛，烘托人物性格，寄托人物思想感情，反映人物的性格或品質。示例：《橋》用大量的環境描寫的句子，如山洪“咆哮”、“獰笑”、“放肆地舔著”，渲染了一種緊張、恐怖、危急的氣氛，為下文寫驚慌失措的村民與臨危不亂、指揮果決、舍己為人的老漢埋下伏筆；《窮人》描寫主人公的漁家小屋“溫暖而舒適”、“地掃得干干凈凈”、“食具閃閃發亮”，烘托了一種溫馨的氣氛，突出桑娜勤勞能干的美好品質；《在柏林》結尾處“車廂里一片寂靜，靜得可怕。”環境描寫渲染了當時車廂內悲哀的氣氛及車廂內的人們極其沉重的心情，側面寫出了老兵一家人的悲慘。另外，環境描寫還交代了事情發生的地點或背景，增加了事情的真實性。（2）、描寫人物的語言、神態、動作體會人物心理，塑造人物性格。示例：《橋》對老漢進行了大量的語言、動作、神態描寫，如“你還算個黨員嗎？排到后面去！”、“冷冷地”、“揪”、“吼”等，體會出老漢對違紀黨員的憤怒，品出了一位心系群眾、不徇私情、舍己為人的老漢形象；《窮人》描寫漁夫聽到鄰居西蒙的死因后“皺起了眉”、“臉變得嚴肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”、“哦，我們，我們總能熬過去的！”等，將漁夫在決定收養孩子前內心的擔心、憂慮、不安寫的淋漓盡致，塑造了一位有責任、有擔當、勤勞善良、樂于助人的漁夫形象。《在柏林》中老婦人的“獨自思索”、“一、二、三”、“一、二、三……”兩處語言描寫、老頭“狠狠掃了一眼”等，寫出了一位因戰爭痛失三個兒子，精神受到極大刺激而失常的悲慘的老婦人形象。（3）、構思新穎別致，巧設懸念，前后照應，結局出人意料。示例：《橋》寫老漢“沖”、“揪”、“吼”一個插隊的黨員，這位黨員也“瞪”了老漢一眼，懸念埋下伏筆，而到生死攸關之際，這位插隊的黨員的“推”，老漢的“吼”、“推”，卻體現出彼此都想把生的希望留給對方，這讓讀者疑惑，懸念產生，直到“老太太”的出現，才恍然大悟，原來老漢與年輕人是父子關系，不免覺得故事更加悲壯、感人、震撼人心，也讓讀者更加欽佩老支書不徇私情，先人后己的精神。《窮人》從寫桑娜沒有考慮便抱養了鄰居家西蒙的孩子懸念便已產生，即丈夫是否同意收養這個孩子，這個問題一直縈繞在桑娜心間，也牽動著讀者的心，已然激起了讀者的閱讀興趣，直到最后經歷過一系列內心不安、焦慮、掙扎的桑娜終于得到漁夫的同意，懸念才解除，讀者的心也深深的被桑娜、漁夫寧愿自己吃苦受累，也要幫助別人的善良仁慈的心打動。《在柏林》從老婦人的“獨自沉思”及重復數數“一、二、三……”設下懸念，讓讀者不解老婦為何有如此奇怪的行為，已然激起了讀者的閱讀興趣，直至老兵說出緣由，懸念解除，車廂內也頓時一片悲哀、凝重的氣氛，讀者此刻內心亦是震驚和悲痛的。不同點：（1）、《橋》大量運用比喻、擬人等修辭方法及簡短的句、段，渲染了一種緊張、恐怖、危急的氣氛；（2）、《窮人》描寫桑娜側重心理描寫，如“忐忑不安