古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版(12篇)古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇一

中國古代文學教育作用愛國主義教育挫折教育情感教育

中國古代文學是中華民族優秀的豐富的文華遺產，具有很強的現實教育意義。它所蘊含的思想文化，一直對中國人的成長與發展起著關鍵性的作用。古代文學課堂教學不僅傳授給學生文學知識、文學史知識，而且可以將思想教育融入其中。針對當代大學生思想中存在的問題，應從以下幾個方面發揮古代文學的教育作用。

愛國主義精神是一種高尚的情懷，是中華民族的光榮傳統，是中華民族十分寶貴的精神財富。千百年來，為了生存和祖國的統一繁榮，中華民族中的無數仁人志士進行了不屈不撓的斗爭，這些歷史都被文人以不同的文學體裁生動地記錄了下來，久而久之，便形成了植根于中華民族靈魂深處的愛國主義傳統。在幾千年的中國古代文學發展中，愛國主義猶如一根紅線貫穿其間，從先秦到近代，每個歷史時期都涌現出了許多愛國作家，并留下了許多慷慨激昂的愛國主義文學作品。這些作品不僅是中華民族的精神食糧，也是我們進行愛國主義教育的生動教材。

中國古代文學中許多作品的內容洋溢著愛國激情。遠在先秦時代，我國第一部詩歌總集《詩經》里，就出現了《載馳》、《無衣》等表現愛國主義思想的優秀詩篇。《載馳》突出地表現了許穆夫人深厚的愛國情感，《無衣》真實地表達了秦國人民團結一致共同抗擊西戎入侵者的愛國精神。《離騷》是我國文學史上第一個偉大的愛國主義詩人屈原的重要代表作。該詩集中地表達了他無比熾熱的愛國感情。詩人關心祖國的前途，為了改變祖國的昏暗政治，不顧個人的禍福榮辱，始終為祖國的富強而斗爭。他明知自己留在楚國將會遭到更大的不幸，明知自己的國家危在旦夕，但仍始終舍不得離開，最后以身殉國，表現了對祖國的無限忠誠。《史記·廉頗藺相如列傳》記載了藺相如面對強秦，置個人生死于不顧，以國家利益為上，憑借自己的勇氣和智慧，最終贏得了國家的尊嚴；記述了藺相如為了維護趙國內部的安定，對蓄意羞辱他的廉頗保持了極大的克制與忍讓，終于感動了廉頗，實現了將相和好，團結對敵，其“先國家之急而后私仇”的高貴品質為后世所敬仰。《漢書·李廣蘇建傳》記載了蘇武出使匈奴被扣押十九年，經歷種種誘惑和折磨，始終持節不屈，最后終于回到祖國，其愛國之情成為后人學習的楷模。

從東漢末年到南北朝，中國一直處于大分裂、大動蕩之中，此期間出現了大量充滿愛國激情的詩篇。如曹植的《白馬篇》和阮籍的《詠懷》（三十九）就是兩首有代表性的對愛國壯士的贊歌。前者傳神地刻畫了一個武藝高超、性情豪邁、為國殺敵、視死如歸的游俠形象，洋溢著高昂的愛國激情。后者描寫了一個“臨難不顧生，身死魂飛揚。豈為全軀士，效命爭戰場”的壯士形象。兩位壯士共同展現了為國赴難、義無反顧、視死如歸、一往無前的豪邁氣概和熱烈的愛國情懷。與此類似，劉琨的《扶風歌》，鮑照的《代出自薊北門行》等也表達了詩人至誠的愛國之情。

唐代出現了繼屈原之后中國歷史上又一位偉大的愛國主義詩人杜甫，他寫作了大量表現愛國思想的詩歌，稱得上是愛國主義文學的又一座高峰。杜甫對祖國始終懷著一顆赤誠之心，他的喜怒哀樂往往與祖國命運的盛衰興亡共起伏。國家興盛時，他由衷歌頌，如《憶昔》；當國家危難時，他對著三春的花鳥會心痛得流淚，如《春望》；而一旦大亂初定，捷報忽傳，他又會喜極而泣，如《聞官軍收河南河北》。在這一喜一悲中，詩人表達了對祖國熾熱的感情。此外在《三吏》、《三別》等詩中，詩人也表達了對祖國的命運，對人民的苦難的關注。愛國是杜詩中貫穿始終的主線。

兩宋時期，宋朝國力衰弱，對外戰爭連年失敗。為了反對侵略，維護祖國統一，大批愛國作家創作了大量優秀的愛國主義作品，陸游的詩與辛棄疾的詞是其中最為杰出的代表。陸游生平詩作近萬首，大多為愛國詩。如《金錯刀行》、《夜讀兵書》等詩表達了為國獻身的豪情；年近七旬時作《十一月四日風雨大作》，臥病在床還想著為國戍邊，感人至深。他念念不忘洗雪國恥，不忘國家統一，臨終時寫下《示兒》一詩，囑咐：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這種盼望祖國重新統一的愛國激情是何等的執著、深沉，使后人無不為之感動。愛國詞人辛棄疾和陸游一樣，渴望北伐中原，收復失地，卻一直不得志，于是他把自己的一腔愛國情懷都熔鑄在詞作里。歌詠抗金御敵，統一中原的愛國思想是辛詞的中心主題。如《菩薩蠻·書江西造口壁》表達了對淪陷山河的深情眷戀；《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》寄托了他殺敵報國的壯志。南宋末年，民族英雄文天祥組織力量抗元，兵敗被俘，誓死不屈，最終英勇就義，表現了崇高的民族氣節。他的詩歌是他戰斗生活的記錄，愛國精神的自然流露。《揚子江》一詩寫道：“臣心一片磁針石，不指南方不肯休。”表現了對祖國的無限忠誠；《過零丁洋》更是一篇閃耀著愛國主義光輝的名作，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”為后代所廣泛傳誦。

明末清初，激烈的xxx激發了文人們的愛國熱情，產生了許多可歌可泣的愛國主義詩歌新篇章。如陳子龍的《秋日雜感》，夏完淳的《大哀賦》、《六君詠》、《土室余論》等許多篇章表現了至死不屈的愛國主義精神。到了清初，不少明末遺臣通過詩文抒發了強烈而深沉的故國之恩。如顧炎武的《感事》、《京口即事》等，充滿了深厚的民族感情和愛國思想，表現了建功立業、恢復故國的熱烈希望。與顧炎武同時的黃宗羲，也創作了許多充滿了深沉的故國之悲的作品，如《感懷》、《出北門沿惜字庵至范文清東籬》等。在清初的戲曲中愛國主義主題也有突出的表現。如孔尚任的《桃花扇》歌頌了史可法、李香君、柳敬亭等人的愛國民族氣節。洪生的《長生殿》圍繞李、楊的愛情悲劇，通過安史之亂的有關描寫，寄托自己的民族興亡之感和忘國之痛。

中國古代文學中的愛國主義傳統發展到近代，達到了新的高峰。如魏源、龔自珍、黃遵憲、康有為、譚嗣同、秋瑾等人的愛國詩篇，多方面地深刻反映了我們的民族感情，開創了愛國主義詩歌的新時期。在中國古代文學作品中，許多作品閃耀著愛國主義的思想光輝。在古代文學教學中，應該有意識地對文學作品中的愛國思想進行系統、深入的講解與傳授，培養學生的愛國精神。

現代社會是一個充滿挑戰的社會，各種競爭越來越激烈，大學生們面對的各種壓力越來越大，生活中遇到的挫折也越來越多，但由于經驗不足等原因，當學習、就業、交際、情感等方面遇到挫折時，他們會因抗挫折能力低、缺乏正確的應對策略而導致精神抑郁、自殺，甚至傷害他人，等等。因此，對學生進行挫折教育勢在必行，而中國古代文學則是進行挫折教育的絕好教材。

在中國文學史上，很多著名的人物一生都不是帆風順的，大都有著坎坷的遭遇，但他們身處逆境卻能頑強向上，如越王勾踐。吳越戰爭中，越國兵敗，越王勾踐被押送到吳國做奴隸。面對失敗，勾踐沒有因此選擇消沉或輕生，而是忍辱負重伺候吳王，后被赦返國。回國后，勾踐臥薪嘗膽，發憤圖強，終于滅掉吳國，成為一代雄主。再如晉公子重耳，他在被父親追殺時，不是像他那愚忠愚孝的哥哥太子申生那樣選擇自殺，而是選擇了流亡。出亡十九年，歷盡艱難，由一個養尊處優的貴公子，逐漸鍛煉成為一位具有膽識有才干的政治家，并最終回國取得xxx，成就霸業。戰國時的縱橫家蘇秦游說秦王想讓他采納他的政治理念，結果失敗。蘇秦十分落魄地回到了家，家人都很瞧不起他，于是他立志一定要做一番大事業。他夙興夜寐，發憤讀書，終于身佩六國相印，成就了事業。挫折沒有打垮他，反而使他更加奮發有為，最終實現了自己的理想。

在中國文學史上，很多作品是在作家遭受人生的挫折情況下創作的。

司馬遷直言進諫觸怒漢武帝而遭受宮刑，面對此奇恥大辱，他一度想到自殺，但他不愿寶貴的生命在毫無價值的情況下結束，于是在這樣的挫折和打擊下，忍辱茍活，發憤著書，終于完成了《史記》這部不朽的巨著。

蘇軾的一生，屢遭挫折，生活在新舊黨爭的夾縫中，在貶謫遷徙中度過半生，流離顛沛，飄浮不定，可謂一生多磨難。但他卻以曠達的心態對待一切不幸，消解痛苦，始終保持生活情趣和創作活力，在屢遭貶逐的逆境中頑強地建立了文學的蓋世功業。

曹雪芹出身于一個顯赫的官宦之家，后家道衰落，由一個錦衣玉食的貴公子變成一介寒士。但家庭的變故并沒有使他沉淪，他以堅韌不拔的毅力，歷經十年創作了文學巨著《紅樓夢》，名垂千古。

文學作品中的此類人物的坎坷經歷，可以讓學生明白人生的坎坷是無處不在的，應正視生活中出現的挫折；而此類人物在面對挫折時所表現出來的自強不息、積極進取的精神與斗志，又能激勵學生勇敢面對生活中遭遇的困難與挫折。

現代教育普遍注重知識的傳授、技能的培訓，而忽視了對學生情感的教育。在古代文學教學中，應該貫徹情感教育，從以下三個方面對學生進行情感教育。

古代文學的人文性特點，使這門學科在對學生進行親情教育方面有著獨特的優勢。中華民族有著重視親情倫理的傳統，在很多古代詩文作品中有著明顯的呈現。表現父母子女之情的，如《詩經·寥羲》深切感念父母養育之恩，表達不能回報和終養父母的愧疚之情。孟郊的《游子吟》頌揚了崇高的母愛，詩中以縫衣的細節表達了慈母對游子的深愛之情。全詩于淳樸素淡中表現了親情的濃厚真淳，感染了無數兒女。骨肉之間的生離死別，更能激發親情，如蔡琰的《悲憤詩》對與子永訣之時的痛苦萬分的心情的描寫，字字血淚，句句悲痛，動情至極，感人至深。表現親子之情的，如左思的《嬌女詩》，細致具體地描繪了兩個小女兒的種種嬌癡天真的情態，令人陶醉于天倫親情之中。杜甫《北征》：“床前兩小女，補綻才過膝。……移時施朱鉛，狼藉畫眉闊。”描繪了小兒女的天真爛漫，字里行間充滿了對女兒的慈愛之情。表現手足之情的，如王維的《九月九日憶山東兄弟》表達了對家鄉親人的思念之情；杜甫的《月夜憶舍弟》表達了對因戰亂而離散的兄弟的思念之情；蘇軾蘇轍兄弟二人感情深厚，蘇軾的《獄中寄子山》乃兄弟間“情至之言”。通過教學這些表現親情的作品，可以使學生體會到親情的珍貴，使其更加珍視親情。

在中國傳統文化中，友情一向受高度的重視。在古代文學史中，有很多關于珍貴友情的記載。《呂氏春秋·本味篇》記載了俞伯牙擅長彈琴，鐘子期善于鑒賞，二人互為知己。鐘子期去世后，俞伯牙將自己珍貴的琴砸碎于子期的墓前，從此再也沒有彈過琴，歌頌了二人的知己之情。唐代兩位文壇巨星李白、杜甫二人交誼深厚。二人互寫的贈寄詩充滿了真誠的情誼。如李白流放夜郎，杜甫曾作《天末懷李白》、《夢李白》表達對貶謫之中的李白的思念關切之情。李白也曾寫下《沙丘城下寄杜甫》一詩，表達對杜甫的思念之情：“思君若汶水，浩蕩寄南征。”意指思友之情就像永不停息的汶河水。二人之間的友誼成為中國文學史上的千秋佳話。再如唐代的另一對莫逆之交柳宗元、劉禹錫。永貞革新失敗后，二人同貶南荒，十年后又同調回京，不久又分別被遷官到更為遙遠的地方，一為播州，一為柳州。柳宗元認為劉禹錫有八十老母在堂，不能去播州，于是上書請求互調，劉禹錫因此才被改貶連州。二人的友情使當時的文壇為之感動。后柳宗元病故，劉禹錫盡余生之力，整理其遺作，后又全力籌資刊印，使其得以問世。由此可見他們之間的情誼之深厚。諸如此類表現友情的內容在古代文學中并不少見，在教學中，通過對這些內容的講解，不僅可以使學生感到友情的可貴，而且能使他們體悟到友誼的真諦，樹立正確的友情觀。

在古代文學中，有很多描寫愛情的作品，為我們展示了一個美好的情感世界。《詩經·靜女》描繪了一幅戀人約會的場面，表現了青年男女相戀時的純真情感，引導著人們對美好愛情的追求。學生在欣賞愛情作品時，除了可以受到健康、美好情感的熏陶感染，還可以學習如何正確地看待愛情。《詩經·關雌》描寫了一個男子在河邊遇到一個窈窕姑娘而一見鐘情，于是“寤寐求之”。雖“求之不得”，但他沒有氣餒，更沒有采取強迫手段去得到對方，而是想象一旦求得她，則必以琴瑟、鐘鼓齊奏這種最熱烈動人的方式來迎接她，使她高興，讓自己的愛情得到升華。再如秦觀的《鵲橋仙》對愛情的描寫：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”揭示了愛情的真諦：不一定是耳鬢廝磨、卿卿我我，而一定是心靈相通、感情相融。愛情不全是美好甜蜜的，有甜也有苦。《谷風》、《氓》都敘述了女主人公對丈夫忠貞不二、辛勞持家卻被無情遺棄的悲慘遭遇，但二者又有所不同。《谷風》傷怨丈夫喜新厭舊，悲悲切切，哀怨纏綿；《氓》則通過自己與丈夫在行止、情義等方面的對照，控訴丈夫始亂終棄的行徑，最終決定與氓決裂，表現出清醒果決的態度。在教學當中，我們應該通過這類詩歌滲透情感教育，讓正處于戀愛年齡的大學生能夠正確地理解和對待愛情，從而樹立健康的愛情觀。

當然，古代文學的教育作用并不只有以上幾個方面，為使古代文學在當代社會中發揮更大作用，教師需在教學中將其與大學生的現實生活聯系起來，讓他們從中受到教育，認識到學習這門課程除了掌握專業知識以外，還能對自己的生活起到一定的指導作用，使古代文學活在當下。

[1]潘務正.淺論古代文學的教育功能[j].蘇州教育學院學報,2011,vol6,(3).

[2]邸秀娟.語文課程中古代詩歌教學與中學生情感教育[d].華中師范大學碩士論文,2003.

[3]郭維森.古代文學的現代意義[j].阜陽師范學院學報(社會科學版),2006,(4).

[4]蔣高燕.試論古代愛國主義文學[j].文教資料,2007,(12).

古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇二

一、適當運用對比教學法

本文所謂對比教學法，主要針對以下三種情況：一是將古代文學中同屬一系列題材的文本進行對比;二是將古代文學作品與現當代文學作品、

外國文學作品進行對比，分析它們在文學元素(主題、人物、情節等)的異同;三是對于某些有爭議的作品或文學現象，可列舉學界的多種觀點，讓學生對比分析。

筆者認為，在古代文學史的教學中運用對比法，可調動學生的積極性，拓寬學生的視野，從而收到較好的教學效果。

下面試分述之：第一種情況最適合用于中國古代文學中的世代積累型作品的教學中。

所謂世代積累型是指不同時代的人對同一種題材進行不斷加工完善，最后由文人編訂而成的作品。

在教學中，教師可以將要講授的作品與其前代同題材的`作品進行對比，讓學生思考文本中人物、情節、線索、沖突、主題等文學元素的變化。

如《西廂記》的教學就是比較典型的例子。

眾所周知，《西廂記》的故事來源于唐代元稹的《鶯鶯傳》傳奇，隨后又經歷了宋、金、元時期民間和文人的重新闡釋。

在教學中，教師可在課前布置學生細讀《鶯鶯傳》和《西廂記》，讓他們思考《西廂記》是如何在人物、情節、沖突、主題等方面對《鶯鶯傳》進行創新和超越。

接著在課堂上讓學生展開討論，最后，教師再加以點撥和總結。

通過這樣操作，不但使教學水到渠成，而且也加深了學生對文本的理解。

這種方法同樣適用于學生比較熟悉的文本的教學中。

如漢樂府名篇《陌上桑》，被選入高中語文教材。

古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇三

古代議論散文是闡明事物道理的文章，是我國古代文章的軸心。所謂“文章經國之大業，不朽之盛事”，多體現在古代議論散文中。

在春秋戰國時期，我國古代議論散文已經發展得相當完善了。“諸子百家”的文章都屬于古代議論散文的范圍。如語錄體的《論語》《孟子》等，這種議論散文基本上沒有完整的篇章結構；另一種是論文集形式的《墨子》《莊子》《韓非子》等，這些文章都有正式的題目、明確的主題，文章的結構、層次、開頭結尾都很講究。

從秦漢開始，古代議論散文有了新的發展，出現了大量的單篇論文，體裁也趨于多樣化，主要有論（《過秦論》《六國論》等）、說（《師說》《捕蛇者說》等）、辯（《諱辯》《桐葉封弟辯》等）、原（《原道》《原君》等）、書信（《答李翊書》《答司馬諫議書》等）、贈序（《送東陽馬生序》等）等。

我國古代議論散文有以下兩個特點：一是說理往往借助于事例的簡述，形象的描繪和感情的抒發來進行。二是文字簡約，讀之常有字字珠璣之感，為文者不可不學。

閱讀古代議論散文時，學生可以運用以下幾種方法：

二、從分析篇章結構入手

學生要掌握不同類型的古代議論散文的文體特點。如“論”是析理推論的古代議論散文，相對來說要求邏輯清晰，論證嚴密；“說”是以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的古代議論散文；“辯”的文體特點是駁證一個錯誤的論點或論證某些事實；“原”是探源的意思，即對某種理論、主張、政治制度或社會習俗的考察和探討，理論性比較強。只有從這些不同類型的古代議論散文的結構入手，才可以讓我們更方便、更直接地把握文章的主題思想。

三、從分析藝術形象入手

許多古代議論散文是借助于事例的簡述，形象地描繪來闡述觀點的，那么分析這些藝術形象對把握文章的主題思想就顯得尤為重要了。

四、從分析文章語言入手

中國古代議論散文在語言上的主要特點是文字簡約，讀之常有字字珠璣之感，同時又極富魅力，哲思妙語俯拾皆是，很值得學生用心品讀，細細咀嚼。

【閱讀訓練一】

深慮論

方孝孺

慮天下者，常圖其所難，而忽其所易；備其所可畏，而遺其所不疑。然而禍常發于所忽之中，而亂常起于不足疑之事。豈其慮之未周歟？蓋慮之所能及者，人事之宜然；而出于智力之所不及者，天道也。

當秦之世，而滅諸侯，一天下，而其心以為周之亡，在乎諸侯之強耳，變封建而為郡縣。方以為兵革可以不復用，天子之位可以世守，而不知漢帝起隴畝之中，而卒亡秦之社稷。漢懲秦之孤立，于是大建庶孽而為諸侯，以為同姓之親，可以相繼而無變，而七國萌篡弒之謀。武、宣以后，稍剖析之而分其勢，以為無事矣，而王莽卒移漢祚。光武之懲哀、平，魏之懲漢，晉之懲魏，各懲其所由亡而為之備，而其亡也，皆蓋出于所備之外。唐太宗聞武氏之殺其子孫，求人于疑似之際而除之，而武氏日侍其左右而不悟。宋太祖見五代方鎮之足以制其君，盡釋其兵權，使力弱而易制，而不知子孫卒困于敵國。

此其人皆有出人之智、蓋世之才，其于治亂存亡之畿，思之詳而備之審矣。慮切于此而禍興于彼，終至亂亡者何哉？蓋智可以謀人，而不可以謀天。良醫之子多死于病，良巫之子多死于鬼。豈工于活人而拙于謀子也哉？乃工于謀人而拙于謀天也。

古之圣人，知天下后世之變，非智慮之所能周，非法術之所能制，不敢肆其私謀詭計，而唯積至誠、用大德以結乎天心，使天眷其德，若慈母之保赤子而不忍釋。故其子孫雖有至愚不肖者足以亡國，而天卒不忍遽亡之，此慮之遠者也。夫茍不能自結于天，而欲以區區之智，籠絡當世之務，而必后世之無危亡，此理之所必無者也，而豈天道哉？

（選自《古文觀止》）

閱讀上面的文字，回答下列各題。

1.下列各句中，黑體詞的解釋有誤的一項是（）

a.變封建而為郡縣（封邦建國）

b.方以為兵革可以不復用（兵器）

c.其于治亂存亡之幾（治理亂世）

d.籠絡當世之務（包攬）

a.秦代吸取周代的教訓，改變封建制為郡縣制，于是加強了中央極權，卻因放棄了兵器而失去天下。

b.漢代吸取秦的教訓，鎮壓了王國叛亂后，又把郡縣制恢復為封建制，從而穩定了政局，安定了天下。

c.宋代吸取唐末藩鎮割據的教訓，大力削弱武將的兵權，結果導致宋代軍隊戰斗力很弱，被周邊xxx所困擾。

d.魏代和晉代，因為能夠吸取前朝覆亡的教訓，積極改進他們的統治策略，因而都有效避免了封建制和郡縣制的危害。

3.下列對原文有關主旨的分析和概括，不正確的一項是（）

a.國家發生禍亂或者遭到覆滅的命運，主要是因為建國者的智慧有限，不能運用謀略來防患于未然。

b.要想國家長治久安，僅靠一點智謀是不夠的，必須用非常誠懇的態度，修養德行，從而感動上天而獲得庇護。

c.歷代的滅亡，根本原因在于每個朝代都產生了自己策略上的失誤，前朝的教訓雖然吸取了，但本身的問題卻被忽略了。

d.凡能遠慮的國君，一定能夠找到為子孫后代積累大德的辦法，因而上天特別眷顧，即使他是一個不成材的繼承者，上天也不想使他滅亡。

4.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）武、宣以后，稍剖析之而分其勢，以為無事矣，而王莽卒移漢祚。

譯文：__________________________________________________

（2）豈工于活人而拙于謀子也哉？乃工于謀人而拙于謀天也。

譯文：__________________________________________________

【閱讀訓練二】

梅圣俞①詩集序

歐陽修

予聞世謂詩人少達而多窮，夫豈然哉？蓋世所傳詩者，多出于古窮人之辭也。凡士之蘊其所有，而不得施于世者，多自喜放于山巔水涯之外，見蟲魚草木風云鳥獸之狀類，往往探其奇怪；內有憂思感憤之郁積，其興于怨刺，以道羈臣寡婦之所嘆，而寫人情之難言，蓋愈窮則愈工。然則非詩之能窮人，殆窮者而后工也。

圣俞詩既多，不自收拾。其妻之兄子謝景初，懼其多而易失也，取其自洛陽至于吳興以來所作，次為十卷。予嘗嗜圣俞詩，而患不能盡得之，遽喜謝氏之能類次也，輒序而藏之。

其后十五年，圣俞以疾卒于京師，余既哭而銘之，因索于其家，得其遺稿千余篇，并舊所藏，掇其尤者六百七十七篇，為一十五卷。嗚呼！吾于圣俞詩論之詳矣，故不復云。

（選自《四部叢刊》）

［注］①梅圣俞：梅堯臣，北宋詩人。少年舉進士不第，仁宗時賜進士出身，多任小吏，仕途上不得志。②蔭（yìn）補：子孫因前輩功勛而得官為“蔭”，官吏或缺被選充職為“補”。梅堯臣26歲時因叔父梅詢蔭補為太廟齋郎。③王文康公：王曙，宋仁宗時任宰相。

閱讀上面的文字，回答下列各題。

1.下列各句中，黑體詞的解釋有誤的一項是（）

a.蓋愈窮則愈工（生活貧窮）

b.以道羈臣寡婦之所嘆（寄居或停留在外地）

c.猶從辟書，為人之佐（接受某部門長官的聘請）

d.雖知之深，亦不果薦也（推薦）

2.下列各組句子中，均說明詩文“愈窮則愈工”的一項是（）

①內有憂思感憤之郁積

②予聞世謂詩人少達而多窮

③予友梅圣俞，少以蔭補為吏

④其為文章，簡古純粹

⑤殆窮者而后工也

a.①②③b.②③④c.④⑤⑥d.①②⑤

3.下列對文章的闡述，不正確的一項是（）

a.歐陽修為已故摯友梅圣俞的詩集寫此序言，重點不在評梅詩，而在對梅圣俞一生懷才不遇表示同情和不平。

c.第二自然段寫“長老”“世人”都驚異于梅圣俞的詩才，這些并非閑筆，從正面肯定了梅圣俞詩文所取得的很高成就。

4.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）然時無賢愚，語詩者必求之圣俞。

譯文：__________________________________

（2）奈何使其老不得志，而為窮者之詩，乃徒發于蟲魚物類，羈愁感嘆之言。

譯文：__________________________________

（3）余既哭而銘之，因索于其家。

譯文：__________________________________

參考答案

《古代議論散文的閱讀》

閱讀訓練一：

（安寧與動亂）

（a項放棄了兵器錯。b項漢生王國叛亂是在封邦建國之后，政局也并非因此而穩定。d項“有效避免”，文中并未提及）

3．b（a項不是因為智慧有限，如果失去民心，有違天道，任何智謀都是沒有用的。c項根本原因不能說是策略的失誤，而是民心向背問題。d項一定能找到為后代積累大德的辦法，文中無根據，“上天也不想使他滅亡”錯，是上天不想立即滅他）

4.（1）漢武帝、漢宣帝之后，逐漸分割諸侯王的土地，削弱他們的勢力，這樣便以為平安無事了，沒想到外戚王莽最終奪取了漢家的皇位。（2）難道是善于救助別人而不善于救自己的子女嗎？這是善于謀劃人事而不善于謀劃天道。

古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇四

中國古代文學教學既要強調厚重傳統，又要借鑒日新的理論，同時面臨課時壓縮的現實，分享了關于古代文學史論文的題目給大家！

1、以《墨子》為例分析古代漢語中的“所”字結構

2、《馬氏文通》中韻律影響句法現象研究

3、“道”的文化闡釋

4、古代漢語詞類活用的類型及規律--以《論語》為例

5、關于古代漢語緒論的幾個問題

6、主觀化與古代漢語“n所v”結構的雙重身份

7、從拉丁語到古漢語--漢譯《幾何原本》卷一“界說”的翻譯分析

8、詩語、框架與海外經驗--張斯桂《使東詩錄》淺論

9、評王力《古代漢語》常用詞的編排

10、當代文學與對外漢語文化教學

11、《世說新語》中程度補語的句法和詞性研究

12、淺析第三人稱代詞在漢魏以來的發展

13、成語、俗語--學習文言文的新途徑

14、淺析《馬氏文通》對“先置”現象的研究

15、淺談漢語言文學的全球化發展

16、如何培養我校學生閱讀古詩文的興趣

17、古代漢語“遠+n”和“n+遠”構式的語義與句法歷時對比研究

18、《論語》同義詞辨析

19、古詩文吟誦的歷史傳統與規則要領

20、古代漢語字間關系考察--以“薄”與“迫”“箔”“簿”三字關系為例

21、粵方言中的文言字詞

古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇五

唐詩精煉主導抒情，宋詞篇幅略長趨于事理描述。通過對唐宋代詩體的異同進行比較，可以闡明唐宋詩形式形成的原因，從而對詩體形態進行深入研究。

古代文學唐詩宋詩異同比較

唐宋階段古代詩文學，是古代文學課程中的重頭戲。教師帶領學生很好地把握“唐宋詩歌”兩種迥然不同的審美體裁，是對唐宋詩歌進行深入了解的重要環節。所以，教師在進行唐宋元階段古代文學課程講解時，可以從“唐宋詩歌存在異同”話題入手，帶領學生深入的研究和探討。

綜觀上述，可以看出，唐代詩作側重于抒發情韻，在詩作中更多的是活潑而生動的景物形象描寫，富于抒情。而宋代的詩作側重于思辨和分析道理，在詩作中更多的是詰問和追問道理，十分富有哲學研究價值、富有哲理性。如著名文學家繆鉞在《論宋詩》一書中所言：“唐詩如芍藥海棠，裱華繁采；宋詩如寒梅秋菊，幽韻冷香。唐詩如啖荔枝，一顆入口，則甘芳盈頰；宋詩如食橄欖，初覺生澀，而回味雋永。”

唐宋詩作風格迥異的形成原因如下。

（一）唐宋詩作各自所繼承的研究詩作對象的歷史基礎條件迥然不同

（二）特殊歷史條件下學風政風的差異

總之，唐詩重抒情，宋詩側重于思辨。唐宋詩作之所以呈現出迥然不同的風格，根本原因就在于唐宋詩作所繼承的歷史詩作研究基礎存在差異，以及詩歌文學創作所處歷史時期的差異和規律使然。詩分唐與宋，情理各具異曲同工之妙。

[1]錢鐘書.談藝錄[m].三聯書店,2008.

[2]繆鉞.詩詞散論論宋詩[m].上海:上海古籍出版社,1982.

古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇六

【技法指津】

在高考文言文閱讀中，古代抒情散文的考查往往會涉及思想內容的概括分析與表達技巧的鑒賞評價。那么，如何才能有效地閱讀古代抒情散文呢？

一、情由心生：把握作品的情感

古代抒情散文是古代作家寫就的篇章，他們生活的社會距離我們非常遙遠。因此，要讀懂古代抒情散文，我們最好能了解作家和當時的社會生活。即使是生活在同一時代的作家，他們也有著不同的遭遇、思想歷程和藝術道路，因而他們的作品也就各有自己的思想、藝術特點。退一步說，一個作家一生的創作是隨著他的思想、藝術的發展而變化著的。因此，分析一篇古代抒情散文，我們應當而且必須具體了解這一作品是作家在什么時期創作的，具體了解這一時代的社會生活狀況，這一作家的一般作品的思想、藝術特點，這一作家在這一時期的生活遭遇、思想狀況及藝術進展，等等。如果分析作品僅限于就事論事，就作品分析作品，便很難認識這一作品的特點，更難作出恰當的歷史評價。

三、休戚與共：分享作家的喜怒哀樂

四、玉樹臨風：分析作品的藝術形象

五、繪聲繪色：品味作品優美的語言藝術

古代抒情散文大多屬于文學性強的散文，因而語言的技巧顯得更為突出。閱讀時，我們必須熟悉古代漢語的基本知識。分析古代抒情散文的語言，應當注意到語言的時代特點，從而了解和掌握作品語言的時代風格。再者，每一位優秀作家的散文作品都有自己的獨特的語言風格，這也是分析其語言藝術時應當注意到的。

【閱讀訓練】

南陽樊紹述墓志銘

韓愈

樊紹述既卒，且葬，愈將銘之。從其家求書，得書號《魁紀公》者三十卷，曰《樊子》者又三十卷，《春秋集傳》十五卷，表箋、狀策、書序、傳記、紀志、說論、今文、贊銘，凡二百九十一篇，道路所遇及器物門里雜銘二百二十，賦十，詩七百一十九。曰：多矣哉，古未嘗有也。然而必出于己，不襲蹈前人一言一句，又何其難也。必出入仁義，其富若生蓄萬物，必具海含地負，放恣橫從，無所統紀，然而不煩于繩削而自合也。嗚呼！紹述于斯術，其可謂至于斯極者矣。

生而其家貴富，長而不有其藏①一錢，妻子告不足，顧且笑曰：“我道蓋是也。”皆應曰“然”，無不意滿。嘗以金部郎中告哀■南方，還言某帥■不治，罷之，以此出為綿州刺史。一年，征拜左司郎中，又出刺絳州。綿、絳之人至今皆曰：“于我有德。”以為諫議大夫，命且下，遂病以卒。

紹述諱宗師，父諱澤，嘗帥襄陽、江陵，官至右仆射，贈某官。祖某官，諱泳。自祖及紹述三世，皆以軍謀堪將帥策上第④以進。

紹述無所不舉，于辭于聲天得也，在眾若無能者。嘗與觀樂，問曰：“何如？”曰：“后當然。”已而果然。銘曰：

惟古于詞必己出，降而不能乃剽賊。后皆指前公相襲，從漢迄今用一律。寥寥久哉莫覺屬，神徂圣伏道絕塞。既極乃通發紹述，文從字順各識職。有欲求之此其躅⑤。

（選自《唐宋八大家散文精品》，有刪改）

[注]①其藏：指父輩留下的家產。②告哀：皇帝去世通知各方。③帥：指節度使。④軍謀堪將帥：唐有“軍謀宏遠堪任將帥”科。策上第：指對策及第，獲得很好的名次。⑤躅：足跡，軌跡。

閱讀上文，回答下列各題。

1.下列各句中，黑體詞的解釋不正確的一項是（）

a.凡二百九十一篇（總共）

b.我道蓋是也（正確的）

c.征拜左司郎中（授予官職）

d.皆以軍謀堪將帥策上第以進[（被）任用]

2.以下六句話分別編為四組，全都屬于韓愈倡導的文學主張的一項是（）

①多矣哉，古未嘗之有也②不襲蹈前人一言一句③必出入仁義④于辭于聲天得也⑤文從字順各識職⑥寥寥久哉莫覺屬

a.②③⑤b.①②③c.③④⑥d.②④⑤

3.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（）

a.樊紹述的著作體裁豐富，有表箋、狀策、書序、傳記、紀志等，而且內容博大精深，筆勢縱橫奔放。

b.樊紹述曾任綿州刺史、絳州刺史、諫議大夫等官職，擔任綿州刺史和絳州刺史期間施政有方，對百姓有恩德。

d.在本文中，韓愈既高度評價了樊紹述在寫文章等方面的成就，又借此宣揚了自己的文學主張。

4.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）紹述于斯術，其可謂至于斯極者矣。

譯文：

（2）嘗以金部郎中告哀南方，還言某帥不治，罷之，以此出為綿州刺史。

譯文：

（3）曰：“后當然。”已而果然。

譯文：

古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇七

一、現實的需要

學生對中國古代文學的學習普遍存在“學習古代文學有什么用”的疑問，認為學習古代文學沒有前途，學生的學習目的完全是為了應付考試，而并不是為了獲得文學修養，因此，學習的積極性普遍較低。學生中不僅對于古代優秀的作家作品不甚了解的大有人在，如許多大學生都沒有看完四大名著，而且他們對于地方文化特質和文化名人等更是茫然不知。這樣的現狀顯然不利于學科體系建設。因此，對古代文學課程的改革勢在必行。此外，當前廣西經濟建設快速發展，但是文化建設相對不足，因此，在中國古代文學課程中進行廣西地方歷史文化的教育，將有利于豐富和完善廣西文化建設。尤其是，自2012年以來，廣西重點培育打造“14＋10”產業體系，全面實施北部灣經濟區開放國家戰略，推進廣西—東盟經濟圈的形成，與經濟發展相配套的是文化的建設，廣西需要大量從事文化傳播工作、民族非物質文化遺產保護等工作的人才，這就要求廣西高校培養具有地方文化特色的人才，以滿足社會發展的要求。因此，探討地方歷史文化視野下的中國古代文學的教學改革有著重要的現實意義和理論價值。

二、重新定位

中國古代文學是高校中文專業的一門專業基礎課，長期以來，教育界只注重古代文學的基礎課功能，而忽視了它的文化傳播功能。眾所周知，文化和文學只有在傳播中才能體現真正的價值，故對古代文學這門課程進行了重新定位：既強調其基礎課的功能，又要突出其文化傳播功能。因此，古代文學這一門課程，應該改變以往的定位，而重新定位為要為廣西培養適合的文學與文化的傳承者和傳播者，以服務于廣西現實的社會經濟發展的需要。另外，廣西各歷史文化名城是廣西地方經濟文化發展的區域中心，若以學生身邊的地方文化為突破口，將容易集中學生的學習興趣和注意力。因此，在古代文學教學中若能充分利用地方文化資源，將是促進教學改革的重要措施。而且，作為傳統課程的古代文學得益于傳統而又囿于傳統，從教學內容上來說，普遍遵循的套路是注重重點詞、句的解讀，并沒有注重對其內在的文化內涵進行理解性教學；而從教學手段來看，也主要采用的是背和記相結合的模式。因此，課程改革極易流于形式。而若將廣西地方歷史文化融入古代文學的教學任務中，將地方文化作為古代作品理解的圖釋者和人文素質教育的承載者，彰顯地方文化特色，培養學生熱愛鄉土的情懷，教學改革則較易操作，而且也符合高校目前專業課程設置趨于實用性和多樣性的時代趨勢。總的來說，古代文學在教學中引入廣西地方歷史文化，這是改變古代文學教學中只重“史”之文學歷程，而忽視古代文學史之空間地域特色之弊端，讓學生從時空兩維度立體了解古代文學的重要途徑。古代文學教學與廣西地方歷史文化的結合，既讓古代文學教學更具實踐性與現實性，又讓學生參與地方歷史文化宣傳與保護，對推動古代文學教學改革無疑有著示范作用。

三、改革實踐

在中國古代文學的課程教學中，教學改革始終是一個大問題。雖然今日中國高校眾多，教材繁雜，然本人在多年的教學中，發現對古代文學的教學，大致還是延續寫作背景、作家生平以及作品介紹等教學模式，這就極大影響了教學效果。因此，探索該課程教學改革，應主要在古代文學教學改革中轉變觀念，引入廣西地方歷史文化資源，從教材、課程、教法上對中國古代文學進行教學改革。

（一）教材改革

（二）課程改革

1．在古代文學教學中設置廣西地方文學教學的專題版塊。依照《中國地域文化通覽（廣西卷）》等著作，將廣西地方歷史文化資源滲透在古代文學教學中，如講述先秦神話傳說時，可引入廣西壯瑤等族的“布洛陀”、“莫一大王”、“一幅壯錦”、“百鳥衣”、“盤瓠王”、“密洛陀”等民間故事；又如講述唐宋代文學時，可重點講述客桂文人的文學活動，如柳宗元、李商隱、蘇軾、秦觀、黃庭堅、范成大等；又如在講述明清文學時，可重點介紹桂籍作家群的文學創作，如蔣冕、戴欽、吳廷舉、嶺西五大家、臨桂詞人群體等。2．重新設計實習實訓環節中的“文學創作與采風”的課程。通過與廣西各地景區的聯系與合作，讓學生前往實習，以宣揚廣西地方文化為主題進行文學采風與創作，將課堂理論知識的教學轉為實地考察，通過教師引導、學生調研、作業檢查等方式，豐富古代文學教學方式。

（三）教法改革

古代文學的教學歷來是以課堂講授為主，輔以學生自學、課堂討論、課外作業等環節。以往的古代文學史的教學，是從理論到理論，缺乏理論與實踐的結合。因此，在古代文學教學改革應轉變觀念，在教學方法上跳出傳統模式，從單純的講授型教學轉變為研究探索性教學，引導學生主動參與教學，培養學生獨立思考和發現的能力，提高授課效果。具體改革措施有：1．在教學環節中實現廣西地方歷史文化資源與教學內容的相融合。主要形式有：（1）將“尋找古代文學中的地方歷史文化資源（如唐宋文人與桂林山水）”以作業任務形式布置給學生，鼓勵學生走進圖書館及地方文化名勝，改變學生的被動學習局面，促進學生的創新型、主動型學習。這樣，課外學習古代文學與文化便從“規定”變成“需要”乃至“必要”，有助于培養學生人文精神、協作意識、創新精神，提高其實踐能力和綜合素質。（2）將“地方歷史文化資源融入具體的作家作品分析”中，讓學生通過撰寫課程論文、畢業論文的形式，在廣西地方文化典籍、廣西歷史文化名人、廣西地方文化現象等中選題，將身邊的“歷史文化”進行重建，形成自己對廣西地方文化的“認知結構”。另外，要注意的是，所有的改革均應遵循一條基本原則，即是在原有的教學計劃中融入廣西地方文化資源，不應對教學計劃進行重大修改，而只是局部調整教學時間，適當進行教學內容改革。

四、余論

值得注意的是，中國高校開設古代文學課程始于“五四”新文學運動時期，是在西方學術視野下建構而成。在借鑒西方美學思想、文學理論和科學方法的基礎上，20世紀的中國學者試圖建立中國古代文學學科。1910年，林傳甲著《中國文學史》由武林謀新室出版。同年，東吳大學教授黃人開始撰寫并講授《中國文學史》。此后百年，出現的中國文學史專著難以計數，且各大高校均開設這一課程。自20世紀80年代以來，各高校普遍使用的文學史教材有游國恩主編的《中國文學史》、劉大杰主編的《中國文學發展史》、章培恒主編的《中國文學史》、袁行霈主編的《中國文學史》等。西方學者韋勒克和沃倫認為“編寫某一個時期的文學史首先遇到的問題是關于如何敘述的問題：我們需要辨出一種傳統慣例的衰退和另一傳統慣例的興起。為什么這一傳統慣例的變化會在某一特定的時刻發生是一個歷史問題，用一般的術語是不能解釋的”，又說“文學上某一時期的歷史就在于探索從一個規范體系到另一個規范體系的變化”。[4]而在中國古代文學的課程教學中，如何敘述始終是一個大問題。因此，本文所探討的即是立足于地方歷史文化教育的視野來敘述中國古代文學發展歷史，從而進行教學改革，以提高教學效果，以培養熟悉廣西各地方文化資源的專業人才。

古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇八

一、中國古代歷史理論意義概述

盡管在古代，沒有歷史唯物主義的思想體系來指導史學問題的研究，盡管研究的方法與現代的馬克思主義的認識事物的方法論相差甚遠，乃至有些理論和認識具有很大的缺陷，但這些相關的方法和觀點，對具體的歷史問題、歷史事件、歷史人物的分析，對我們現代對古代歷史的認知有著十分積極的參考意義。對于這些前人的成果，我們應該持有正確的態度，不能一味否定，而應該批判的汲取過來，作為我們的營養。研究中國古代歷史理論的時代特點和史學價值，把握歷史理論發展的脈絡，推演歷史前進的動力和發展規律，是我們史學工作的重要任務。深入探討古代歷史理論，有助于解析古代哲學、史學思想體系與現代歷史史觀的異同，求同存異，科學客觀的認識古代歷史。

二、中國古代歷史理論的發展階段

任何理論和意識形態的形成都會經歷起萌、發展、繁榮、延伸（或消亡）的不同層次的演進過程。中國古代歷史理論同樣經歷這樣的發展歷程。目前我國史學界較為權威的劃分標準是：先秦時期起源，漢朝時期逐漸形成理論雛形；三國、兩晉、南北朝、隋唐時期的發展；五代時期至xxx戰爭時期為繁榮階段。下面進行分別探討。

1、秦漢時期形成中國古代歷史理論的基本雛形

歷史時代的意識和認知水平決定于當時社會人們的思想。先秦、秦漢時期，是我國歷史封建社會的開端。經歷了漫長的原始社會、奴隸社會的變遷，人類的認識水平在這一階段慢慢得到提升。先秦、秦漢歷史時代，經歷的時間非常久遠，因為生產力在很長的一段歷史時間內基本沒有什么大的進步，所以那時的人們對歷史理論的認識發展最為緩慢。經歷了夏、商、周等朝代的劇烈征伐和相互吞并，在社會動蕩、斗爭、經濟政治變革、文化往來的動蕩時代之后，涌現出了很多的大思想家和意識流派。“百家爭鳴”是當時意識領域中的重大歷史事件，對古代歷史理論的起源有非常重要的史學意義。秦始皇統一中國，至漢朝時代，奠定了多民族在同一國家共存的基礎。“秦皇漢武”在中國歷史上有著非常重要的歷史地位。這一時期文字的出現，促成了史學發展的源頭和根基。其表現就是史官、宮廷頌詩等，各國也出現了國史研究機構。漢朝時期，私人著史現象頻頻出現。后來為中國史學奠定基礎的宏大史書《史記》、《漢書》先后問世。

2、中國古代歷史理論的發展時期

三國兩晉南北朝至隋唐時間是中國古代歷史理論的發展時期。這一時期的封建社會的相關制度和生產力水平都得到了大幅的提升和發展。隨著社會的發展，各種生產關系和思想領域的變化也開始出現。這一時間出現很多的重要歷史思想和歷史理論問題，其中最重要的恐怕要數“天下一統”的思想了，古代人們的“忠君愛國”的思想造就了天下一統理念的形成。“唯我華夷”的論點成為那時的海內一統的歷史觀念的基礎，對于國家概念來龍去脈問題的爭論和探討也比先秦和漢朝激烈很多、先進很多。在這個時期涌現出的史學大家，如柳宗元等的史學觀點，對天命和人力的關系、對國家與下屬行政之間的關系等，都達到了空前的認識水平，這就意味著中國古代歷史理論的發展達到一個新得高度。

3、中國古代歷史理論的鼎盛時期

五代時期開始直至1840年的xxx戰爭時期，是中國古代歷史理論的繁榮時期。在這段時期內，不管是國與國之間的相互征討殺伐，還是經濟、生產力的突飛猛進，還是對外關系的微妙變化，都對中國古代歷史理論的發展有著直接或者間接的影響。在這一時代有史學的意識形態有一些鮮明的特點，首先是憂國憂民的思想摻雜進史學觀點里面，這是由于當時的社會現狀帶來的，從另外一個角度反映了自史及人急切希望變革的原文。其次，多種史學流派紛至沓來，出現了多民族史學的并立局面。再次，這一時期史學觀點更加貼近于人與自然關系的論述，在此期間出現了大量的歷史性筆記和地方史志。第四，這一時期的史學觀點普遍帶有一定的批判意識，表達了人類認識論有向客觀和唯物發展的需求。這一時期的著名史學大家如顧炎武等對中國古代歷史的理論的繁榮都做出了重大的貢獻。

三、中國古代歷史理論的特點

1、古代歷史以多種形式給我們留下歷史理論財富

首先在古代史書對歷史的講述中，史學者除了客觀的將一些歷史事件記述下來，還從史學角度闡述了自己的歷史見解，并且很多史者在理論上有一定的高度。其次，隨著古代歷史的延伸，許多史學觀點的雛形和著作漸漸被積累起來，除了集中一些專門的歷史評述中之外，在各種史書的字里行間也間或看到。再次很多的古代歷史著作，以往統統被定義為歷史大事筆記，而很少有人從歷史理論的角度去深研之。舉個簡單的例子，古代老子《道德經》《易經》等比較主流的劃分標準是以往都在哲學領域內去研究，但觀其內容，又何嘗不是在歷史理論的范疇內闡述人與自然的關系呢？

2、對歷史問題的延續性探索

這一特點相對來說較好理解，同一個歷史事件，歷史問題，對于不同歷史時代的史學者來說所意味的歷史理論也不相同。歷史理論和史學觀點的成型和成熟，就是在這種連續性的爭論和探索中逐漸形成的。

3、歷史理論不獨立于歷史事件和歷史史實之外

中國古代歷史充滿了變革與斗爭，這也決定了史學者在建立和論述歷史理論的同時必須依托于相關的歷史問題和歷史事件，所以中國古代歷史理論沒有獨立于客觀事件純理論性的東西存在，絕大部分是以事論理，以理解事。所以往往并不是所有的歷史典籍都具有歷史理論的高度，但是具有價值歷史理論則肯定包含于歷史典籍之中。

四、結束語

中國古代歷史理論是一門博大精深的學問，史學者除要擁有遍覽群書的史學底蘊，更應該具有的是科學客觀的認識論基礎。既要從歷史時代的角度來辨析歷史事件的理論價值，又要從史學的視角來研究歷史理論的變遷，這些都是十分必要的。

古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇九

本學期的采風活動，讓我受益匪淺。在青蘋果老師的帶領下，我們一群小學生浩浩蕩蕩地來到了古色古香的佛山桐語江湖小鎮。

走進小鎮，一股古色古香的氣息迎面而來。大家心里別提多高興啦，腳下好像生了風一樣，走得又快又帶勁！小鎮里有幾十個古代職業體驗館，讓我眼花繚亂！在鏢局里，我體驗到保管、運送金銀財寶任務的艱巨；在樓蘭遺跡里，我體驗到在廢墟中挖出貴重寶物的喜悅；在魯班閣，我們體驗到古代人建筑的智慧。

其中，讓我印象最深刻的是西樵山學院。一走進學院，在先生的指導下，我們換上了像“裙子”一樣的校服，最讓我新奇的是，我們要在中間系一條長長的寬寬的腰帶。我hai發現古代的桌子和現代的也很不一樣，長長的，但是十分矮，我們只能盤腿而坐。這里的“書”是用竹筒編成的，“字”是用刀刻上去的。原來古代人是這樣學習的，真令我大開眼界。

不知不覺到了下午，老師宣布上車回學校了，我們依依不舍地走出了桐湖小鎮。回到家，我意猶未盡，我還沉醉在桐語江湖小鎮的快樂之中！

古代的諺語12-11

古代名字03-06

古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇十

如果古代有手機，如果未來沒有手機！

（一）

盆友們大家設想一下，如果古代有手機的話，歷史會不會改變呢！秦始皇就可以不用大費周章的招人修長城了，只要在微信朋友圈招呼一下立馬就有很多人來幫忙！如果古代有手機的話，溝通就會方便得很多！就不用練隔個幾十米還宣宣宣的了！飛鴿傳書還那么容易就被截獲了？如果有手機的話，豈不是省事多了么？你們說說哈，你們說那時候的人咋就想不出來呢！你們看看現在多好，但是現在都覺得有手機就有了安全感！有的甚至得了手機依賴癥呢！

（二）

如果未來沒有手機的話，那些有手機依賴癥的該咋辦啊？（該點贊的點贊哈！）有些現代人覺得有了手機就有了安全感！，如果沒了手機就沒有了安全感！現在的人什么都依賴手機啊！什么購物啊，打車啊，社交啊，等等一類的。完全都是依賴信的使用！想象一下，如果這些人失去了手機的話，他們的生活該怎么辦啊！世界不再有色彩，人類無法再依靠手機生活了！沒有手機人們又得像古代人一樣麻煩了呢？這一切都還是未知的，讓人們有無限遐想呢！

想想有手機是好還是壞呢？想想自己是不是也有手機依賴癥呢？同時想想如果古代有手機，如果未來沒有手機呢！

古代休書古代休書一別兩寬,各生歡喜完整版篇十一

中國古代文學教學既要強調厚重傳統，又要借鑒日新的理論，同時面臨課時壓縮的現實，分享了關于古代文學史論文的題目給大家！

1、以《墨子》為例分析古代漢語中的“所”字結構

2、《馬氏文通》中韻律影響句法現象研究

3、“道”的文化闡釋

4、古代漢語詞類活用的類型及規律--以《論語》為例

5、關于古代漢語緒論的幾個問題

6、主觀化與古代漢語“n所v”結構的雙重身份

7、從拉丁語到古漢語--漢譯《幾何原本》卷一“界說”的翻譯分析

8、詩語、框架與海外經驗--張斯桂《使東詩錄》淺論

9、評王力《古代漢語》常用詞的編排

10、當代文學與對外漢語文化教學

11、《世說新語》中程度補語的句法和詞性研究

12、淺析第三人稱代詞在漢魏以來的發展

13、成語、俗語--學習文言文的新途徑

14、淺析《馬氏文通》對“先置”現象的研究

15、淺談漢語言文學的全球化發展

16、如何培養我校學生閱讀古詩文的興趣

17、古代漢語“遠+n”和“n+遠”構式的語義與句法歷時對比研究

18、《論語》同義詞辨析

19、古詩文吟誦的歷史傳統與規則要領

20、古代漢語字間關系考察--以“薄”與“迫”“箔”“簿”三字關系為例

21、粵方言中的文言字詞

22、淺析“以”在古代漢語中的用法及意義

23、基于語料庫的古漢語第一人稱代詞研究

24、漢民族文化對古代漢語詞匯的意義研究

25、始于古代日本的漢語翻譯文化

26、談古代漢語語法知識在古典文獻閱讀中的作用

27、郭錫良本《古代漢語》文選中通假字音韻特點研究

28、淺析“些”的古今用法和變遷

29、淺析古代漢語中代詞的研究狀況

30、試論古代漢語