精品文檔-下載后可編輯怎樣優化初中英語校本課程資源校本課程開發（School-basedCurriculumDevelopment，簡稱SBCD）早在20世紀70年代就已經是英美等西方發達國家中受到廣泛重視的一種課程開發策略。其主要是對課程資源的拓展和延伸，彰顯人文化和多樣性的教學思想理念。課程資源的泛化運用更符合課程教學所提出的優化教學資源對提高學生主動學習和探究能力具有積極意義，更能夠促進學生語言知識技能的內化生成。校本課程資源的運用更多體現了以學生學習需要為目的的人性化教學思維模式，能將學生的學習需要融入到學校資源開發過程中，體現了資源的引導示范作用，幫助學生增強英語學習的信心和動力。

一、圍繞學生熟悉的內容，活化課程資源

學生所熟悉的也是他們最感興趣的。英語教學不妨從學生最為熟悉的學校學習資源中搜集學習內容，不僅能體現教師的教學智慧和用心，還能夠讓學生在學習過程中積累豐富的語言文化知識，幫助學生熟悉課程則是激發學生學習激情的基礎。

以課程資源為“引子”，優化運用途徑，從學生生活實際中去探尋學習資源，激活學生的思維。教師在教學中，一方面，挖掘地方特色的語言表達習慣和傳統文化積累，讓學生覺得英語學習離他們非常近，使之感覺“英語就在身邊”；另一方面，鼓勵學生將自己在生活經歷中的感知通過適當的表達方式來予以呈現，讓學生來唱主角，成為課程學習的主人翁。給學生營造充滿英語學習氣息的良好語言氛圍，更能夠讓學生的思維變得活躍。

從學校資源特點中挖掘課程學習素材，更是學生所期盼的。例如，在牛津版初中英語教材（FunwithEnglish）8AUnit1Friends的“ReadingBestfriends”教學中，可在搜集當地文化名人的基礎上，鼓勵學生以與當地名人“對話交流”的形式來深入思考：WhatdoIwanttolearnfromthestars？Whydoweneedthestars？等。以本地豐富的人文資源來輔助課程教學，更能夠讓學生有一定的學習新鮮感和愉悅感，更好地激活學生的學習激情。

二、發揮情境引導功能，豐富載體平臺

教師為學生創設接近真實的語言學習環境，不僅能夠豐富學生的知識思維和視野，還能夠使校本課程資源在深化運用中發揮引導配置作用，為學生提供更為廣闊的學習載體。通過情境引導課程教學，更能夠增強學生的學習認知體驗，滿足他們的學習激情。

在創設情境的過程中，以激活學生語言學習主觀能動性和自主探究性為基礎，通過體驗互動的形式來拓寬學生的視野。可營造自由參與的氛圍，通過營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍讓學生感受英語學習的人文之美和情感之美。建議學生能夠從本地的資源中搜集與文本學習內容相關的資源，以此來拓寬課程學習內容。建議學生能夠嘗試運用自己的語言表達形式來深化認知感悟，尤其注意引導學生通過豐富資源載體來深刻感受當地的人文資源，不斷開闊自身的學習思維和視野。

以情境化的形式來活化課程資源，更為全面地體現校本課程資源，能夠豐富語言學習的思維和視野。像在7AUnit1Thisisme！的“ReadingWelcometoBeijingSunshineSecondarySchool”教學中，教師可建議學生運用海報的形式，圍繞“Thebeautifulsceneryofthecampus”的主題來搜集本校的美麗景色。同時，建議學生發揮自己的想象：假如你是工程師，會對現在的校園進行怎樣的設計？建議學生能夠利用互聯網絡資源來表達自己的想法，可要求學生仿照北京陽關中學的一些特色來設計。在此基礎上，可要求學生能夠運用英語表達出自己的設計內容，鼓勵學生用“WhatdoIgetinformationfromtheschool”來進行對話交流，加深理解感知。

三、突出語言運用，進行探究互動

校本課程資源更應該圍繞語言交際性來進行優化組合。在教學中，不僅要引導學生說出這些資源的特色之處，還要要求學生能夠在相互探究的過程中不斷增強認知感悟，提高綜合運用能力。

根據校本課程資源特點，創設合理的教學任務來激發學生的認知思維情感。教師在教學中應該注意課程資源與校本資源的“兼容性”和“差異性”，找出它們之間相互補充的地方，引導學生通過任務式互動探究來挖掘它們之間的相容性。建議學生以合作探究的方式來深化自由表達和交流。在設計運用的過程中，可要求學生從校本資源的特色中探尋更具有情趣和內涵的表達意義，提高綜合語言表達運用的能力水平，滿足學生的自我發展需要。

總而言之，初中英語校本課程資源的運用，是對文本資源的延伸和升華，彰顯了課程的多元化和探究性要求。校本課程資