心理投射

&

投射技術、投射測驗

（Projectivetechniques）

一、投射技術的理論基礎——心理動力學理論心理動力學的創始人是Sigmund.Freud，他提出個性（人格）結構包括三方面：本我[id]、自我[ego]、超我[superego]。

“本我”處于整個人格結構的最下層，屬于潛意識，是行動的源泉；“自我”處于“本我”與“超我”之間，是人格結構的表層，屬于部分意識，在意識和無意識中約各占一半，其作用在于指導行為采取社會容許的方式滿足“本我”的需要；“超我”是一個根據社會行為標準和要求，在人的內部世界中起作用的，由父母和師長的指示所形成的結構，大部分也屬于無意識，小部分進入意識。Freud

認為，人類本能行為是心理活動積極性的源泉，是隨著生物的進化，由祖先遺傳下來的。在人類社會中，自從人出生以來，嬰兒最初只有“本我”這部分，但嬰兒不久就會反應環境中的各種方面，適應環境的要求，這樣“自我”的一部分獲得了特殊的發展，產生了一個特殊的組織，作為“本我”與外界之間的中介——“自我”，因此，人類所有的原始的沖動不可能象人以外的動物那樣隨便地顯示出來，它總是受社會的壓抑，被迫抑制自己的本能，并把它排斥在意識之外。但它并未完全消失，只是不能正常地表現在意識活動中。這些本能欲望仍保存在潛意識中，它仍然是最大的動力源泉，繼續控制著個體的行為。

心理動力學派的學者在研究人格時多采用投射技術來揭示內隱的行為或潛意識內容，Freud認為，只有脫離現實價值評價系統的刺激—反應，或在個人失去自我控制的情況下所出現的反應，才最能反映潛意識。在20世紀40到60年代，精神分析的思想在人格理論和研究中的影響最大，而其間投射測驗增長的數量也最多。

精神分析理論強調人格結構的無意識范疇，認為個人無法憑其意識說明自己，因而自陳量表無法有效地了解人格。必須借助某種無確定意義（非結構化）的刺激情境為引導（引導的方法有多種，暗示也是一種），使個體隱藏在潛意識中的欲望、要求、動機沖突等泄露出來，或者說是不自覺地投射出來。這種假設正是投射測驗的理論基礎。

二、投射技術的性質和原理投射技術（projectivetechnique）是人格測量中的一種常見方法．該名詞由富蘭克（Ｌ．Ｆrank）首先明確提出（1939），不過在此之前已經產生了利用投射技術原理編制的投射測驗，如1921年的羅夏測驗。以羅夏墨漬測驗為例，當主試向被試呈示一張墨漬圖片時，被試完全可以自由地給該墨漬加以某種意義的解釋，從而獲知他的動機、情緒、價值觀、愿望等。用此方法研究人格，是立足于如下的基本假設：個體不是被動地接受外界的各項刺激；而是主動地、有選擇地給外界的刺激加上某種意義，而后再對之表現出適當的反應。在心理學中，所謂投射即是：

（1）個人的一種不自覺的過程，把他自己的態度、情緒投射于環境中的事物或他人；（2）個人的情緒對外界事物的影響；（3）個人從一種經驗出發作了錯誤的推斷。個體不是被動地接受外界的刺激，而是主動地有選擇地給外界的刺激賦予某種意義，然后表現出適當的反應。人們可從這些反應中去推論他的人格。

投射測驗是指以沒有結構性的測題，引起被試者的反應，藉以考察其所投射的人特征，這種測驗稱為投射測驗。在投射測驗中，對被試提供模糊而不確定的測驗刺激，主要的目的就是要引起被試的幻想，讓他的動機、情緒、焦慮、沖突、價值觀念或愿望在不知不覺中投射出來[Frank,1939]）。一般的投射技術與其他的人格測驗有如下三點差異：第一，投射技術就是給被試一個模糊而曖昧的刺激情境，使被試有一個機會表示出內心的需求，以及許多特殊的知覺，和對該情境所作的許多解釋。墨漬圖片、完成句子、文字聯想、個人作業和繪畫等都是投射的方法，可以誘出被試的反應來說明其人格結構、感情、價值觀念、動機、適應方式和情緒結（Complexes），通常有許多潛意識的東西，在問卷式的人格測驗中常常不能顯露出來,但在投射測驗中就不同了.

第二、人格調查測驗是有若干標準化了的問題,要被試回答其在一些不同的情境中是何感情和活動.而投射測驗不能告訴被試測驗的目的,只告訴這是一種想象測驗,它只是提供給被試相當自由的情境使其有充分表示知覺上個別差異的機會,讓被試間接說明他自己.

第三、投射測驗注重整體人格的分析,而一般的人格測驗,往往只能測量某些人格特征。

三、投射測驗的分類及幾種主要的投射測驗聯想型讓被試說出某種刺激(如單字、墨跡)所引起的聯想，如榮格的文字聯想測驗和羅夏墨跡測驗。構造型要被試根據他所看到的圖畫編造一套含有過去、現在、將來等發展過程的故事，如主題統覺測驗。完成型提供一些不完整的句子、故事或辯論材料等，讓被試自由補充，使之完成，如語句完成測驗。造排型要被試根據某一準則來選擇項目，或作各種排列。可用圖畫、照片、數字等作為刺激項目，如內田測驗。表露型

使受測者利用某種媒介（如繪畫、游戲、心理劇等）自由表露他的心理狀態，如畫人、畫樹測驗。我國有的學者把投射測驗分為四類，即聯想型、構造型、完成型和表達型。四、羅夏墨漬測驗的內容和實施此測驗有10張墨漬圖片,圖片的左右兩側幾乎是對稱的，其中五張是黑白色,但深淺不同；另外五張中有兩張是黑白而加上其它深淺不同的彩色,余下的三張是不同彩色的。測驗圖片呈現給被試的次序是有規定的。羅夏自己的指導語：“這看上去象什么？”“這可能是什么？”；而Klopfer和D.M.Kelley的指導語：“人們在這墨漬中看出很多事物。現在請你告訴我，你看出了什么？你以為這可能是什么？這使你想到什么？”。

該測驗沒有時間上的限制。主試需記錄：逐句記錄反應的語句；每張圖片出現到開始第一個反應所需時間；各反應之間較長的停頓時間；對每張圖片反應總共所需的時間；被試附帶動作和其他重要行為等。

十張圖片反應完畢后，主試再問被試一些問題（也可再每張圖片完結之后就發問）。其目的是：

（1）了解墨漬中哪些部分使被試產生反應,有利于記分。

（2）有些問話可以讓被試澄清或增補原始反應。記分：

1、定位(location)：被試以墨漬的哪一部分進行反應。有：整體（W）、部分（D）、小部分（d）、細節（Dd）、空白（S）

2、定性(determinants)：被試將墨漬圖片看成什么。有：形狀（F）、黑白光度（K）、色彩（C）、運動（M）。

3、內容(content)：被試的反應可以分為：植物、動物、人類、風景、人為事物、解剖的部分、性和其他。

4、獨創或普通性（originalandpopular）指被試的反應是否具有獨創性。如100人反應中只出現一次的反應可視為獨特反應。

結果的解釋

Stimulifromtheenvironmentareorganizedbyaperson’sspecificneeds,motives,andconflicts.

1、定位方面的意義。W分表示他有高度的組織能力和抽象思考的能力。D分數表示有具體的、實際的、少創見性的心理能力。Dd表示有特殊的知覺,有時表示有精確的批評能力。

2、形狀方面的意義。F+或F，表示對心智過程和做事上有控制能力。其行為無組織，對事曲解，故常有F-分。F分過高表示在情緒和社會適應性上會受限制。

3、色彩方面的意義。CF表示沖動和自我中心。C則表示情緒激動。

4、黑白光度的意義。對于黑白光度的反應，表示被試面對情緒上的需求。但也可視為與焦急、壓抑、和不滿足之感有連帶關系。

5、運動的意義。有M分表示有豐富的社會生活和理想生活。單有運動反應而無色彩反應，表示有內心的生活，而對外在的事物無感情，這是內向的人格；運動反應少，色彩反應多，表示是外向的人格。

6、內容的意義。從內容上看出精神病上的意義，如被試解釋某一圖片為“兩眼看著我”，則為妄想的反應。

7、獨創或普通性的意義。反應與一般人不同，則可能表示他有獨特的見解，智力比較高；或者是有意歪曲事實，有與社會適應不良的傾向。五、主題統覺測驗

主題統覺測驗（ThematicApperceptionTest,簡稱TAT）是投射測驗中同羅夏墨漬測驗齊名的一種測量工具。它是由默里(Murray)和摩根(Morgan)于1935年編訂而成的。該測驗全套共有30張內容隱晦的黑白圖片，另有空白卡片一張，圖片內容以人物或景物為主。實施時依照男、女、男孩、女孩把圖片分為四組，每組各有19張黑白圖片和一張空白卡片，它們是從全套圖片中抽選出來的，后10張圖片內容比較奇特，容易引起情緒反應。測驗指導語：我要你看一些圖片，并且要你根據每張圖片講一各故事，說明圖片中所表現的是怎么一回事，為什么會造成那樣的情況，以后會有什么結果。你可以隨意講，故事越生動、約戲劇化越好。

在給被試呈現空白圖卡時，要求被試相象卡片上有一幅圖畫，將這一幅相象的圖畫加以描述，然后編成一個故事。主題統覺測驗的分析：Muller的15種需要分析方法1、主人公本身：如隱士、領袖、犯罪等2、主人公的動機傾向和情感：如屈辱、成功、控制、失意等3、主人公的環境力量：如拒絕、身體傷害、失誤等4、結果：主角本身的力量和環境力量的對比，經歷了多少困難挫折，結果是成功還是失敗，是快樂還是不快樂。5、主題：主角本身的力量和環境力量相互作用的結果是成功還是失敗就是簡單的主題，這些情況聯合成為一串的東西就是復雜的主題。

6、興趣和情操：

比如圖片中的人物，老年婦女常常被比喻為母親；有些被試把畫面中的人物表現為正面人物，有的表現為反面人物。

主題統覺測驗有三個派生的測驗工具：一種是就是上述介紹的成人版本，第二種是專門用于兒童的測驗，稱為CAT（下面作介紹），第三種專門用于老年人的測驗，稱為SAT。每套圖片的內容，在不同國家有所不同。

兒童統覺測驗（TheChildren’sApperceptionTest—CAT）是由LeopoldBellak于二十世紀四十年代編制完成的。

他根據TAT（成人用主題統覺測驗）的原理，經過研究發現,神話故事的動物圖片對兒童有特別的吸引力,并且動物圖片在年齡,性別及許多社會特征上比較模糊,比起人物圖片有更多的優點,更適合于進行投射,所以CAT在發展之初是從動物圖片開始的.(不過到后來,對于7歲以上的智商已經較高的兒童,也采用了人物的圖片進行測驗【稱為CAT-H】)。根據在托兒所、幼兒園以及小學所進行的測試研究，Bellak等從眾多的動物圖片中挑選出10張實用效果最好、兒童肯定可以講出良好故事、并且可以說明兒童人格基本方面的圖片。

CAT設計的目的是：使人們能夠了解兒童與其生活中最重要人物的關系，并揭示他的驅力、沖突、焦慮，以及人格的動力和結構。

圖片設計的原則是：能明確地誘導出有關撫養問題和口欲期問題(oralproblems)，能夠調查同胞兄弟姐妹之間的沖突問題，能夠調查兒童對待處于父母角色的人物的態度以及統覺這些人物的方式，并且能夠了解兒童與作為一對夫妻時的父母的關系(即戀母情結)，兒童對攻擊性和被成人社會接納的想象，并且想象在夜晚對孤獨的恐懼以及父母對此的態度.

CAT基本圖片的情景.

圖1.小鳥圍坐在放著一大碗食物的桌子;在左邊有一只模糊的素描出的大鳥.

圖2.一只熊拉著繩子的一端,另一只熊和小熊拉在繩子的另一端.

圖3.一只獅子拿著煙斗拐杖坐在一張椅子上,在其右下角一只小鼠出現在洞口.

圖4.一只戴著圓帽的大袋鼠,拎著裝著一個奶瓶的籃子,在其育兒袋中有個拿著氣球的小袋鼠,在旁邊有只大點的小袋鼠騎在自行車上,

圖5.一個黑暗的房間,一張大床作為后景,一張小床作為前景圖象,有兩只小熊睡在上面.

圖6.一個黑暗的洞中,兩只模糊不清的熊作為后景,一只躺著的小熊在前景.

圖7.一只張牙舞爪的老虎追逐著一只猴子，猴子逃避著.

圖8.兩只成年猴坐在沙發上喝著茶,在前景中的另一成年猴坐在蒲團上和小猴說話.

圖9.一間通過開著的門從亮的房間所看到的漆黑的房間,在黑房間里的小孩床上坐著一只看著門口的兔子.

圖10.一只小狗躺在大狗的腿上,兩狗的特征不明顯.兩狗處在以洗手間為背景的情竟中.

CAT的試測要求

在測試CAT時,與兒童一定要建立良好的關系。主試在提示中不能有暗示性；在所有的故事都講好之后,主試要盡快瀏覽這些故事,在特定的問題上詢問兒童并作推敲。主試還應注意兒童在講故事時有關的言論和行動。除了正在講故事的那張圖片,其它圖片應放在兒童的視線之外，并應當以固定的圖片順序進行測試。

測驗指導語：“下面我們要做個游戲,在這個游戲中,我給你看一些圖片,你根據所看到的圖片講一個故事，在故事中說明已經發生了什么?將要發生什么？動物正在干什么?”對CAT故事分析的10個方面

㈠.主題:兒童在一個或多個故事中表現出的某種特定的故事反應或解釋就是所謂的主題。

㈡.主人公：主人公就是故事隨之而起伏變化的那個人物,它與被試在年齡和性別上相似,圍繞著它發生了許多事件。此外還要注意主人公的恰當性問題，即主人公應付環境中所存在的問題的能力與他(她)所屬的社會群體而言在某種程度上是否有恰當性。

㈢.主人公的主要欲求和驅力：故事中主人公的行為與被試有一定的關系,所表達的欲求可能直接與兒童的欲求相對應,這些欲求至少在某方面在現實生活中有行為方面的表現,或它們是現實生活表現的反面的具體化,它們構成了兒童想象的內容。

㈣.環境：環境是一個由無意識的自我感覺和受先前的記憶影響的對刺激材料的歪曲性統覺所組成的復雜的混合體。在CAT故事中,所表現出的故事的環境越一致,我們就越有理由認為它是被試人格中的一個重要組成部分,并且也是考察被試在日常生活中作怎樣反應的一個有用的線索。

㈤.人物：它指兒童看待他們周圍人物的方式以及他們如何與這些人物進行交往。

㈥.明顯的沖突：一些沖突是正常成長過程的一個部分,而另一些沖突可能就有病理學的意義，有些沖突,所有的兒童從一個階段發展到另一階段時都會經歷到。

㈦.焦慮的本質：常見的最主要的焦慮是與下列因素有關的焦慮：軀體傷害、懲罰、缺乏或失去愛的恐懼、反對以及擔心被拋棄、孤獨、缺乏支持等；在ＣＡＴ故事的分析中，要注意兒童對他(她)所面臨的恐懼進行防御時所處的情境，也要了解兒童進行防御的方式，如逃避，被動消極，沖動，口欲狂，貪得無厭，否認，退行等。

㈧.對沖突和恐懼的主要防御方式：CAT故事還用于檢查與驅力相對應的防御機制。防御機制的結構可能與兒童的外顯行為更密切。通過研究驅力和防御機制,對被試的性格結構作出評價。在研究兒童故事時,必須明確要以年齡適當性(ageappropriateness)為基礎來考察防御機制的病因和實質。因為在一個年齡中屬于正常的東西到另外的年齡就可能是病理性的了。

㈨.超我的嚴格性：根據被試在故事中所選擇的懲罰與侵犯行為的性質之間的關系可以對超我嚴格性作出評價。比如神經癥患者可能講這樣的故事:主人公僅有一些非常輕微的違法行為或攻擊性的表現，而意外地或有意地被殺,或因病而死；這表示其超我過于嚴格。神經癥中也常出現不完整的超我,有時非常嚴格,有時又非常寬大。

㈩.自我的完整性：它可以揭示出自我的總體功能水平,在何種程度上,兒童一方面能夠協調驅力和現實的要求而另一方面又能調和超我的指令？在被試所講故事中,主人公應付難題時所表現出的恰當性是這個變量的一個重要方面.CAT促進了許多有關兒童發展領域的研究,它可以作為心理治療的療效的評估方法；對于臨床工作者來說,CAT更是個便利的工具,甚至可以不必象使用WISC那樣來掌握它的操作（TAT也是如此），多數研究者把它們看出是一種“方法”，而不是一種測驗，在精神分析時，這些圖片僅僅是引起被試的故事反應，甚至可以用TAT圖片外的其他圖片。六、其他投射技術測驗（一）

句子完成法給被試一些未完成的句子，要他填上幾個字使之成為一個完整的句子。例如：我喜歡

。男孩子

。再過十年

。

Rotter設計的缺句完成表格（incompletesentenceblank）有40題。測試進行前，要求被試“用你真實的感受完成各題。在記分上，根據各題的反應，由適應至不適應分為7各等級加以評定。文章完成法的來源文章完成法測驗是由精神分析家容格的言語聯想測驗（Wordassociationtest）發展起來的。根據1897年HEbbinghaus所運用的心理測驗，當時主要是測定智能為目的，把它運用于人格測驗的現代形式是從1940年開始。SCT測驗把刺激語寫成文字通順而完整的文句，內容涉及家庭狀況、職業環境，通過自由聯想，在情感和行為上進行表達。文章完成法的來源文章完成法測驗是由精神分析家容格的言語聯想測驗（Wordassociationtest）發展起來的。根據1897年HEbbinghaus所運用的心理測驗，當時主要是測定智能為目的，把它運用于人格測驗的現代形式是從1940年開始。SCT測驗把刺激語寫成文字通順而完整的文句，內容涉及家庭狀況、職業環境，通過自由聯想，在情感和行為上進行表達。

文章完成測驗（SCT）卷

第一部分1。在小時侯，我----2。我常被人----3。家庭生活-----4。我的失敗-----5。家里人把我-----6。我得意的-----7。爭論的-----8。我想知道的事-----9。我的父親-----10。我嫌惡的是-----

第二部分1。在家-----2。把我搞得不安的---3。朋友-----4。我常好-----5。如果我-----6。我的母親-----7。如果允許我再改正一次-----8。男人-----9。我的睡眠-----10。在學校-----

文章完成測驗（SCT）卷11。我的衣服-----12。死-----13。人們-----14。我不會做的事情--15。運動-----16。將來-----17。如果我的母親----18。工作-----19。我偷偷地-----20。世間-----11。戀愛-----12。如果我的父親----13。自殺-----14。我愛好的-----15。我的頭腦-----16。金錢-----17。我的抱負-----18。妻子-----19。我的情緒-----20。我的健康-----

文章完成測驗（SCT）卷21。丈夫------22。我經常-----23。吸引住我的-----24。我的牢騷（不）--25。我的兄弟姐妹----26。在工作場所-----27。我的臉-----28。直到現在-----29。女人-----30。我想起來的-----21。我遺憾的-----22。把大部分時間----23。結婚-----24。情況好的時候----25。我無論如何也----26。家里的人-----27。我羨慕的-----28。上了年紀的時候--29。我正努力做的----30。我不能忘記的---SCT測驗刺激語的特征題目涉及到家族、工作場所、人生觀等廣泛領域，我常常是什么樣，決心做什么事情。刺激語有“我的失敗”的第一人稱；“人們”那樣的第三人稱；“死”那樣的無人稱。同一主題，有的嚴格限定在“如果我的母親”，有的不明確的聯想，自由度很高，如“我的母親”。SCT臨床的使用SCT測驗最低的要求，是把自己的情感在文章中表達清楚，恰當的書寫表達需要一定的認知能力。作為臨床心理測驗一部分，中心是促使被試健康地表現自我意識。作為與病人面談、接觸的輔助工具，明白病人關心的、有問題的內容。作為臨床咨詢、治療的篩選的工具。探索社會因素。SCT測驗的分析和解釋形式的分析：通過字體和文體推測性格和情感狀態。躁狂的字大而雜亂；憂郁的字體小而書寫量少；強迫的人注釋過多，字體規規矩矩；留有很大空白，缺乏精神動力。SCT分析和解釋內容的分析：事實的內容，肯定情感和否定情感。具有哪些煩惱和內心矛盾沖突。是否存在否定現實。具有什么樣的自我形象（心理形象）。情感表現是自由的還是壓抑的，表現的豐富性和深刻性。與年齡是否相應。SCT測驗病例14歲男孩，因為神經癥性尿頻，從小兒科轉診，進行SCT、YG、羅夏測驗。

1。小時侯，我—經常聽到蟲子在哭。

2。吃飯的時候—不能看電視。

3。弟—沒有。

4。從學校回來，我—做作業。

5。無論如何，我也—想入太極會。

6。運動—太討厭了。

7。我討厭的—學校的老師。

8。我的空想-沒有。SCT測驗病例

9。我感到羞恥的事--在別人面前說事兒。

10。我的穿戴--最討厭的是拖鞋。

11。學校的成績--非常差。

12。假如我-是體育老師，就用空手道教訓不良份子。

13。我的失敗--在柔道比賽的失敗而受到老師的打罵。

14。父親--是走投無路，不能行走，是截癱。

15。我不會的事是--跳箱運動。

SCT測驗例子

16。朋友的家和我的家比較—我家太貧窮破舊了。

17。男朋友們—不多，談得攏的朋友僅僅一個，女朋友們有幾個。

18。我希望知道的是—加入極真會的入會方法。

19。爭吵—對我來說，從來不自己去惹事，如果真的欺負我的話，會把對手打得半死。

20。我愛好的—格斗技術。

21。我偷偷地—進行空手道的練習。

22。我比大家差的事—我想是所有的方面。SCT測驗例子

23。我想得到的—買許多新的衣服。

24。大人—全是討厭的。

25。我最大的希望—是進入太極會的最高層次。SCT測驗例子（第二次測驗）

1。家里人—不認真聽我講話。

2。我常—好哭泣。

3。朋友—是很討厭的。

4。勞動的事—是苦，當然這是為了自己而這么想的。

5。我可怕的--是陰暗的地方。

6。兄—是溫和的，姐姐是美人。

7。我想和羨慕的是—朋友所穿的漂亮的衣服。

8。本來—都是好的。SCT測驗例子9。我經常—不明白自己。

10。母親是—討厭的。

11。我希望成為—太極會的會長。

12。高興時—我掩蓋高興。

13。在家—為什么經常是一個人。

14。我不平的—這世上的一切事情。

15。錢—我不想沒有，也不想太多。

16。常常使我生氣的—是朋友的議論。

17。朋友們—現在認真地聽我講話。

18。令我遺憾的—柔道的比賽是輸了。SCT測驗例子

19。學校—有不太多的朋友。

20。我痛苦的是—尿頻。

21。我父親—的工作是自己做生意。

22。我被—叱責—是在上課時和同學相互講話。

23。我自夸的是—身體柔軟。

24。學習—是討厭的。

25。在家想干什么—希望能夠受到系統的學習。SCT測驗的分析報告

一。形式分析書寫體相當男性中學生，整個測驗未見到漏字、錯字，表達不自然等情況，文字干凈，書寫量不多，運用強烈、肯定的語調書寫。二。內容分析明顯的表達出否定自己的心理形象，“哭泣的蟲”，“不明白自己”，“學習成績差”，“我的所有方面都很差”等。完全不能肯定自己。SCT測驗的分析、報告

明顯的對社會反感，對父親、母親都有嫌惡感，自己的家是貧窮的；對老師、同學都敵視，不滿。想成為強者的愿望強烈，喜歡格斗的場面，認為自己是萬能的。在現實的方面表現為性格上的柔弱感，但在空想中充滿萬能感覺，在理想和現實之間，對自我形象具有差異性。SCT測驗分析、報告

對周圍的人神經過敏，充滿著不滿和憤怒的感情；與父母親之間沒有良好的情感交流。通過自述獲得，從幼小的時候就受到虐待，周圍的人用通用的眼光看他。家庭中，父親常常批評他，母親又過度的溺愛，本人又過分放任，經常和人爭吵，周圍沒有溫暖氣氛。（二）逆境對話測驗

由Rosenzweig在1941年編制，原名羅森茲威格圖畫挫折研究。有24張類似卡通的圖片，每一張均畫有兩個面對面的人物畫，其中一個對著另一個說了幾句逆耳的話，這些話足以引起另一個人生氣（產生挫折情景），被試扮演后者的角色，必須對這些逆耳的話做出反應（見下圖例）。

這個測驗是根據挫折情境引起攻擊行為的理論編制而成的，用以測量一個人對一般的挫折情境的適應是否正常，從而判斷一個人的人格特征。該測驗圖片有適用于4至13歲的兒童、以及適用成人（14歲以上）兩種形式。

該測驗按照投射原理編制而成（因為被試在面對受挫折情境作反應時，會將其人格特征投射到逆境的對話中），但所含有的變量較少，實施和記分都很簡便，統計處理也不繁復，因此，有些研究者將它修訂后，用以研究種族敵視、預防戰爭的調查以及消費者對產品的態度。（三）畫人測驗