小學數學評課常用語：1.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。2..教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。3.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。4.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。5..教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。7.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。8.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。9.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。10.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。四、《組合圖形的面積》1、以猜拼圖組成的游戲導入新課，極大地激發了學生學習興趣，培養了學生的想象力，使學生初步形成了對“組合圖形”意義的理解。2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學生經歷組合圖形面積計算的探究過程，通過教師點撥，培養了學生分析、解決實際問題的能力，學生的學習過程積極主動。3、課中加強對學生學習方法的教學。在解決問題時，引導學生先估算、再獨立思考計算、最后交流解題方法。學生對于一道題想出了多種解題方法，教師沒有直接告訴學生用哪種方法好，而是鼓勵學生通過觀察、比較，尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養了學生多角度思考問題的能力。4、教學中，加強數學與現實生活的聯系，教師放手，給學生充分探究的機會，精講多練，學以致用，學生解決問題能力培養很到位。《組合圖形的面積》評課日前，在教學上大家關注的焦點就是“提效減負”。我校于上周開展了這項活動。課堂教學是提升教學質量的主要環節，要從根本上減負增效提質，就必須“打造有效課堂”。做課的幾位教師在課堂上體現出的教學方法及手段，讓我們真正體會到了“提效減負”。下面我就對肖毅老師講的這節《組合圖形的面積》談談看法。現實生活中存在著大量的組合圖形，學生要解決現實問題必然會接觸到。所以，借助課堂教學的平臺，給學生一些解決類似問題的方法就顯得更重要，這也是培養學生空間觀念的需要。在本節課中，陳老師注重讓學生通過動手操作、合作交流、比較反思等活動，使學生理解和探索組合圖形的面積。在發展學生空間觀念的同時，滲透解決問題的思考策略，培養了學生解決問題的能力。一、讓數學知識回歸現實生活，激發學生學習數學的興趣。數學源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學源于生活，在生活中處處有數學，學生才能學得興趣盎然，對數學充滿親切感。這節課在導入階段復習完幾何圖形面積計算后，為了讓學生認識組合圖形，教師組織學生開展了拼圖形的活動，利用已經認識的平面圖形，在原有的拼圖活動經驗基礎上拼圖形，看似簡單地拼一拼、猜一猜，不但使學生認識了組合圖形是由幾個簡單的圖形組成，更重要的是讓學生體會到一個復雜的圖形，可以有多種不同的拼法，讓學生在活動中對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解，獲得了更多的成功喜悅，同時也達到了全員參與的目的，為后面探索組合圖形面積的計算方法提供了思路。通過這個拼圖游戲，激發了學生學習的興趣，學生興趣濃厚，在操作過程中理解了組合圖形的意義。然后讓學生說說生活中的組合圖形，并讓學生欣賞圖片，使課堂一開始就進入了一種輕松的學習氛圍。二、自主探索，合作交流，使學生在數學思想與方法上得到發展。本課在探索計算方法時，陳老師先給學生獨立思考的時間，自己想一想，在圖形上畫一畫，把計算過程寫下來。在教學中教師還留給學生充分的時間和空間，讓學生在主動參與、自主探索的基礎上進行交流，使學生體會到獨立思考、合作交流、與人分享和認真反思的樂趣。由于學生的智力水平，以及基礎存在著較大的差異，因此，面對同一個問題就可能采用不同層次的方法，教師給予肯定后，引導學生進行交流，讓學生通過表達、偵聽、思維碰撞，一起再現了探索的過程，體會到算法的多樣性。對于多種方法，肖老師并不要求每個學生都去掌握，而是讓學生說說自己喜歡的方法，有的學生把圖形分成三角形和正方形；有的是分成兩個完全一樣的梯形（教師能及時補充這是一個軸對稱圖形）；教師能利用多媒體課件對學生的方法進行一一展示，讓學生直觀感受。還能把學生沒想到的一種方法“添補法”進行展示，讓學生的解題思路更廣闊。最后總結出計算組合圖形面積的方法，就是要把組合圖形轉化成學過的基本圖形，利用的方法就是分割和填補，分割屬于數學中的求和問題，填補屬于求差問題，在這個過程中陳老師又滲透了轉化的數學思想與方法。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視，但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。這一點陳老師就體現的很明顯。通過學生動手操作，小組討論，自主交流，使學生主動探索并掌握了運用分割法或添補法計算組合圖形面積，。在交流多種方法的過程中，也培養了學生的發散思維的能力。如果教師能在這里交代一下分割圖形時，對于"分割法"需要與學生討論其合理性，要讓學生明確：分割的圖形越簡潔，其解題的方法也將越簡單。要考慮分割的圖形與所給條件的關系。有些圖形分割后找不到相關的條件就是失敗的。討論"添補法"，為什么要補上一塊？補上一塊后計算的方法是怎樣的？這種計算方法是否簡便。讓學生體會擇優，能提高我們的做題速度。三、練習題有坡度。加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”本課教學中，楊俊老師更多地體現為：引導者——給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者——為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務。合作者——關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。二、利用原有基礎，尋找解決問題的適用對策。組合圖形的面積計算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進行。楊俊老師在學習新知之前，先組織學生觀察七巧板拼擺的圖形，并從中找出基本圖形圖形，這樣的設計，既激發了學生的學習興趣，又能體現從學生已有的經驗和已有的知識背景出發，找準新知的最佳切入點，為知識的遷移做好鋪墊。為了讓學生認識組合圖形，教師課前導入階段組織學生開展了猜圖形的活動，看似簡單地猜一猜、折一折、畫一畫，不但使學生認識了組合圖形是由幾個簡單的圖形組成，更重要的是讓學生體會到一個復雜的圖形，可以有多種不同的拼法，讓學生在活動中對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解，獲得了更多的成功喜悅，同時也達到了全員參與的目的，為后面探索組合圖形面積的計算方法提供了思路。三、重視自主探究，發揮學生主體性。學生主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識的意義建構，更能培養學生的參與意識和創新精神。在教學“組合圖形的面積計算”時，楊俊老師先讓學生跟老師一起畫一個圖形，然后留給學生充分的時間和空間，讓學生在自己動手、動腦的基礎上，再引導學生交流、驗證自己的想法，看看自己沒想到的方法有哪些，根據自己的能力有選擇地學習其它方法。這樣有序的學習，不僅發展了學生的智能，而且提高了學生的素質。四、多種方法解決問題本節課無不滲透著多種方法解決問題的