26西門豹治鄴1.會認“豹、娶、媳〞等11個生字，會寫“豹、派、娶〞等15個字，正確讀寫“管理、人煙、媳婦〞等詞語。理解“田地荒蕪、提心吊膽、磕頭求饒、開鑿〞等詞語。2.在朗讀中體會語言描寫、動作描寫的妙處，理解故事情節，感受人物智慧。3.理清課文順序，了解這件事情的起因、經過、結果。4.感受故事魅力，學習復述故事。重點1.體會語言描寫、動作描寫的妙處。2.理清課文順序，了解這件事情的起因、經過、結果。難點理解故事中主人公的言行，感受人物智慧。本課要求會寫“豹、派、娶〞等15個生字，其中左右結構的字有12個，學生已經有了一定的識字經驗，不需要一個個分析。我采取一種有區別、有重點的方式，對一局部關鍵字、容易寫錯與無視的字重點關注，引導學生注意觀察這些生字。“灌〞是左右結構，不能寫成上下結構；“娶〞是上下結構，不能寫成左右結構。鼓勵學生利用已有的識字經驗，采用猜謎語、加一加等方法自主識字，提升學生的識字能力。閱讀時，首先要理清課文脈絡。西門豹治鄴的事跡，主要表現在三個方面：調查、除害、開渠。如果按照故事情節的開展，可分為：故事發生(鄴縣田地荒蕪、人煙稀少)→故事開展(調查原因、掌握證據)→故事高潮(嚴辦首犯、為民除害)→故事結局(興修水利、改變面貌)。課文運用大量人物對話展開情節，表現人物形象。因此，分析、體會人物對話是理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文按照事情開展順序，先寫調查，接著寫為民除害，最后寫興修水利，一波三折，引人入勝，很有條理。我們在寫作時，也可以采用這樣的方法，按照事情開展順序把事情的經過寫具體，著重描寫人物的語言、動作等，如本文中通過寫西門豹的語言，表達了西門豹的機智、冷靜。〔1〕搜集西門豹的相關資料，了解西門豹。〔2〕初讀課文，自學會認字和會寫字，學會本課的生字新詞。〔3〕再讀課文，理解課文的主要內容，知道課文講了一件什么事。教學課時2課時第1課時課時目標1.會認“豹、娶、媳〞等11個生字，會寫“豹、派、娶〞等15個字，重點指導書寫“豹、派〞。2.正確、流利地朗讀課文。3.理清課文脈絡，整體感知課文的主要內容。一、導入新課1.教師談話：你們一定都聽過“司馬光砸缸〞“三顧茅廬〞的故事吧，故事中的司馬光和諸葛亮的姓“司馬、諸葛〞都是復姓。今天我們要學習的課文中的主人公——西門豹的姓“西門〞也是復姓。〔板書課文題目〕課文題目，引導質疑：讀課文題目，你會產生什么疑問呢？預設：西門豹是誰？他是干什么的？課文寫了他的哪些事？“鄴〞是一個地名嗎？3.教師引導介紹西門豹。課件出示：西門豹：復姓西門，名豹。戰國時期魏國人，歷史上著名的政治家、水利家。去管理鄴縣時，他曾破除當地“河神娶媳婦〞的陋習，并開鑿水渠，引漳水灌溉，改進土壤，開展農業生產，深受百姓愛戴。設計意圖：有人說興趣是最好的老師，從學生已經知道的幾個復姓來了解西門豹，激發學生的學習興趣，從而引領學生快速進入課文。二、自主認讀、書寫生字教師導入：要想學好課文，必須要把“攔路虎〞——生字給去除掉，本課生字詞較多，同學們先自主識字，看誰是“識字能手〞。1.讀音指導。正音：“紳〞的讀音是shēn，不要讀成shēnɡ；“鑿〞的讀音是záo，不要讀成zuó；“溉〞的讀音是ɡài，不要讀成kài。2.分析字形結構，記憶生字。浮：左右結構，不要寫成上下結構。饒：右邊不要多點兒，可以與形近字比擬記住它，如：繞、曉等。3.學生仔細觀察課本中生字在田字格中的布局，在田字格里練習書寫，教師巡視指導，并隨時提醒學生寫字姿勢，讓學生養成良好的寫字習慣。4.優秀作品展。開展“我是小小書法家〞活動。學生在田字格中書寫生字，教師投影學生的生字，大家相互評價。設計意圖：良好書寫習慣的培養是一個漫長的過程，因此每節課的寫字教學不容無視，讓學生關注生字的布局、筆畫等，旨在培養學生發現美、審視美、創造美的能力。三、整體感知課文1.教師范讀課文，學生整體感知。〔1〕教師談話：我們現在學習的這篇文章是一個歷史故事。文中介紹了西門豹做了一件什么事？這件事對百姓有何好處？帶著問題讀課文。預設：戰國時期，西門豹去管理鄴縣，看到田地荒蕪，調查后，采用將計就計的方法，懲治了巫婆和官紳，并興修水利，年年獲得好收成。〔2〕默讀課文，思考：課文是按照怎樣的順序記敘的?西門豹先做了什么？接著做了什么？最后又做了什么?預設：課文是按事情開展的順序記敘的，西門豹先進行調查研究，接著將計就計懲治巫婆官紳，最后興修水利。2.再讀課文，試著根據前面的問題提示把課文分成三局部。課件出示：第一局部〔第1～9自然段〕：摸清內幕。〔調查〕第二局部〔第10～15自然段〕：破除迷信。〔除害〕第三局部〔第16自然段〕：興修水利。〔開渠〕3.理清課文的脈絡，哪位同學能試著用連貫的幾句話概括出課文的主要內容？〔學生答復，教師總結。〕課件出示：課文內容：本文講述了戰國時期，西門豹管理鄴縣這個地方時，通過調查，了解到那里的官紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便施計破除迷信，大力興修水利，使鄴縣繁榮起來的故事。師：概括課文內容的方法有很多。方法一是從事情的六要素入手，把握文章主要內容，即時間、地點、人物、起因、經過、結果。方法二是從形式上來說，可以運用“什么人干什么事，結果怎么樣〞的句式來說。設計意圖：讓學生熟讀課文，在讀文中了解課文寫作順序，整體感知課文，為后面教學目標的完成奠定根底。第2課時課時目標1.研讀第10～15自然段，抓住西門豹三次說的話，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。2.能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。3.借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。一、回憶故事，理清脈絡1.導入：同學們，上節課我們認識了一個歷史人物，他的名字叫西門豹。今天我們繼續學習西門豹的故事。〔課件出示詞語〕請同學們讀讀這些詞和短語，誰能根據這些詞語說說課文的主要內容？課件出示：田地荒蕪人煙稀少巫婆官紳騙錢害人提心吊膽面如土色發動百姓開鑿渠道〔指名學生說一說課文的主要內容〕2.通過上一節課的學習，我們知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調查，那調查的結果是什么呢？他是怎樣解決問題的呢？我們帶著這些問題到故事當中去尋找答案吧。設計意圖：通過詞和短語的復習、說話，學生在復習詞和短語的同時，也訓練了學生的說話能力，可謂一舉多得。本局部的設計，簡潔明快，直入主題，重點關注人物在故事中的所作所為，進一步體會西門豹的機智。二、學習課文第一局部——摸清內幕1.自讀課文第1～9自然段，想一想：西門豹到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，他是怎么開展調查的？他通過調查了解到了什么？課件出示表格，學生分小組討論，讀出相關語句，完成表格的填寫。問了什么老大爺的答復為什么這兒田地荒蕪，人煙稀少？河神娶媳婦給鬧的。這話是誰說的？巫婆說的。新娘是哪兒來的？窮人家的女孩兒。漳河發過大水沒有呢？沒有發過。倒是夏天雨水少，年年干旱。2.課文第9自然段中西門豹的話應該怎樣理解？〔1〕自由讀、指名讀。〔2〕學生先發表各自的看法，然后教師小結。師小結：“這樣說來，河神還真靈啊。〞從外表看，河神還真靈。因為每年給河神娶媳婦后，漳河確實沒有發過大水。事實上，這是因為這里降水量少，從年年干旱就可以看出來。巫婆和官紳正是利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓。西門豹講這句話時心里已經明白河神娶媳婦是個騙局。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。〞這說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。〔3〕這段話和上下文有什么關系呢？我們把這樣的段落或句子叫作什么？它的作用是什么呢？教師點撥：這段話既是對上文的總結，又能夠引出下文，我們把這樣的段落或句子叫作“過渡段〞或者“過渡句〞，它就像橋梁一樣，把上下文連接起來，銜接自然，渾然一體。所以這段話的作用就是承接上文，引起下文。3.分角色朗讀課文，表演課文。第一局部中的角色主要有：西門豹、老大爺。表演時學生要抓住西門豹仔細詢問、和顏悅色的特點和老大爺無奈、氣憤的語氣。設計意圖：為學生自主學習提供方法，引導學生填寫表格，讓學生從課文中選擇相關信息提高學生篩選信息，提取信息的能力。三、學習課文第二局部——破除迷信1.過渡：西門豹是怎樣做的呢？下面我們就來具體看看西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。請同學們自讀課文第10～15自然段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？西門豹做法妙在哪里？2.小組合作討論問題。3.以小組為單位，匯報學習成果。〔1〕西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？〔2〕學生匯報，課件相機出示相關語句。①課件出示句子，學生討論：西門豹為什么說新娘不漂亮？課件出示：1.“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。〞說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。〔西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。〕預設：西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮〞，“河神不會滿意的〞，要“選一個漂亮的〞，并不是西門豹真的這樣認為，而是成心裝著要認真給河神娶媳婦，用這些話作為懲治巫婆的借口。“麻煩〞是外表上對巫婆說的客氣話。②課件出示句子，學生討論：此時，西門豹知不知道巫婆不能回來，為什么又叫官紳頭子去催？課件出示：2.等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。〞說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。〔西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣不露聲色，非常巧妙地鏟除了官紳頭子。〕3.西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，大氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！〞預設：“等了一會兒〞并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出樣子給眾人看。“還不回來〞并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是成心這樣說的，外表上做出巫婆能回來的樣子。“麻煩〞外表上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河里去。4.指導學生有感情地朗讀第11～12自然段，在朗讀中體會語言文字的含義。老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。確實，西門豹的話是話中有話，言外有意。那么，他當時是以怎樣的口吻來說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，言外之意。課件出示：1.“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。〞2.等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。〞說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。朗讀指導：把“不行〞“不漂亮〞“不會滿意〞的三個“不〞字讀得誠懇些；把“我要選個……送去〞讀得正經些；把“催、投〞等動詞讀得堅決有力些。5.師總結：有的同學認為，西門豹這種策略雖然很好，可是太費事。請同學們討論一下：西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？他的方法妙在哪里？預設：西門豹參加河神娶媳婦的儀式，以新娘“不漂亮，河神不會滿意〞為由，很“客氣〞地將巫婆投進漳河，妙在將計就計；再以去“催一催〞為由，把官紳頭子投進漳河，妙在不露聲色；以等回音為由，讓官紳們“提心吊膽〞“嚇得面如土色〞“磕頭求饒〞，妙在假戲真做；懲罰巫婆、官紳頭子，教訓其他官紳，妙在區別對待。這樣就到達了破除迷信的目的，用事實教育了老百姓。6.拓展想象，練習表達。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，讓老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你發揮想象，選擇一個你感興趣的對象〔如官紳、老百姓、小孩〕說一說。預設：老大爺：“原來漳河里根本沒有河神，這些都是巫婆和官紳們禍患老百姓的陰謀詭計啊。〞小孩：“哪有什么河神啊？都是巫婆和官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，應該讓他們受到懲罰。〞設計意圖：“教是為了不教。〞緊扣課文，讓學生利用自主、合作探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生的自學能力。交流由學生自主進行，學生之間情感交流，心靈碰撞，教師適當地點撥。學生要各抒己見，就必須潛入文本，透徹地理解，充分地思考。隨著學習的步步深入，學生的體會更深了，把感受通過讀表達出來，不僅使學生的理解更加深入，而且使學生的情感得到了升華，實現了對文本的超越。四、學習課文第三局部——興修水利教師談話：看來西門豹的做法確實巧妙呀，既懲治了壞人，又讓老百姓不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？1.齊讀最后一個自然段。2.學生概括主要內容。預設：興修水利，引水灌溉。3.“莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。〞這說明了什么？預設：說明河神娶媳婦是騙人的。設計意圖：通過談話引導學生自主概括第三局部的內容，加深學生對“河神娶媳婦是騙人的〞的認識。五、復述課文1.教師談話：課文篇幅比擬長，要想復述好課文，我們可以先給課文列一個提綱。〔課件出示復述提綱，學生練習復述。要求：注意用上課文中生動形象的語句。〕課件出示：復述提綱：1.摸清內幕：四問漳河的情況；2.破除迷信：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳；3.興修水利。2.指名學生復述。設計意圖：落實訓練工程，引導學生積累語言，練習語言表達，并鼓勵學生創造性地使用語言。六、自主作業，拓展延伸1.有感情地朗讀課文。2.課外閱讀關于西門豹的其他故事。3.排課本劇。設計意圖：有彈性的作業，讓各個層次的學生自主選擇，做到“下要保底，上不封頂〞。針對本課的教學，現反思如下：一、激趣導入，整體