真實驗設計內容第一節、提高實驗的內部效度的方法控制組（對照組）的設置額外變量的控制方法隨機化保持恒定或匹配第二節、被試間設計基本概念優缺點第三節、被試內設計額外變量的類型1、被試變量：被試的特征不一樣，如性別、年齡、教育背景、成長背景2、環境變量被試可能在不同的環境中接受觀察，如不同的房間、不同的天氣等分析對內部效度構成威脅的因素有哪些：一個心理學家對抑郁新療法的效果感興趣，他招募了一個樣本，包括想減輕抑郁的20人。在研究的開始，他讓所有被試完成一個關于抑郁癥狀的問卷。該測試的平均值是42，表明有嚴重的抑郁癥狀（此測量中沒有抑郁的個體一般分數范圍是0-10）。在接下來的16周里，這位心理學家對被試實施一種新的療法。處理結束時被試再次完成抑郁問卷，后測的平均分數是12.0，表明被試的抑郁癥狀顯著降低，而且只有輕微的抑郁。于是這位心理學家得出結論認為這個新療法是有效的。控制組的設置實驗研究必須包含控制組（對照組）。概念實驗組：處理情境稱為實驗組。控制組：無處理情境稱為對照組（或控制組）。控制組設置的優點：降低歷史、成熟對內部效度的威脅。無處理控制組：在實驗中部接受被評估實驗處理的被試組。安慰劑控制組：被試只接受安慰劑而不接受真正的處理的情境。抑郁新療法的實驗被試的分配：實驗組：20位對照組：20位這40位被試如何分配，才能降低對內部效度的威脅？控制額外變量的方法——隨機選擇對內部效度的威脅抑郁嚴重程度、教育背景、負性生活事件、性別在一個被試間設計中，如果被試特征上的平衡是通過將被試隨機分配到不同實驗條件下獲得的，那將這種設計叫做完全隨機設計。隨機分配被試隨機分配被試的優點：當樣本量很大時，或者被試都是同質時，可以平均兩組被試特征上的差異。適用：特別適合于大樣本或被試同質時。隨機分配被試的缺點：隨機化并不能保證組間一直都相等。有時候，許多記憶力較好地被試被偶然分在同一組。控制額外變量的方法——恒定或匹配保持恒定或匹配恒定：如同在同一個房間、同一個時間段、由同一個被試觀察匹配：確保所有處理間變量值得平均數相同匹配匹配：當樣本量很小時，研究者通過匹配被試使組間達到等同。適用：有一個或兩個關鍵的混淆變量。采用匹配組設計時，多數情況下需要使用前測任務來匹配被試。前測任務實驗任務本身（血壓）與實驗任務相關的任務缺點：可能需要耗費被試額外的時間和精力。如根據智商來匹配或進行恒定，需要先對被試的智商進行測量。額外變量的控制方法的比較練習抑郁新療法的實驗被試的分配：實驗組：20位對照組：20位考慮抑郁程度的高低是混淆變量，請分別采用隨機化、恒定、匹配法把40位被試分為實驗組和對照組？第二節被試間設計基本概念被試間設計：每個被試只接受一個自變量水平的處理被試內設計：每個被試接受自變量的所有處理水平單因素實驗設計、多因素實驗設計：分類標準：實驗中自變量數目的多少一個自變量：稱為單因素實驗設計兩個或兩個以上自變量：稱為多因素實驗設計被試間實驗設計優點：被試分數相互獨立，一種實驗處理不會影響下一種實驗處理。缺點：個體差異的影響。個體差異是被試區別于另一個被試的特征。個體差異造成的變異很大，因此，在統計上很難產生顯著效果。降低個體差異的影響：隨機分配被試、保持變量恒定、匹配。在一個被試間設計中，如果被試特征上的平衡是通過將被試隨機分配到不同實驗條件下獲得的，那將這種設計叫做完全隨機設計。被試間設計的多組超過兩組的分組可能減少或降低組間差異性。被試間設計的影響內部效度的威脅被試流失實驗污染實驗者期望、被試的期望被試的新奇效應第三節、被試內設計被試內設計與被試間設計的比較概念隨機區組設計：每個被試組接受自變量的所有處理水平被試內設計：每個被試接受自變量的所有處理水平如果區組里只有一個被試，也稱為重復測量的實驗設計。被試內設計的優缺點優點：被試量要求少從根本上消除個體差異造成的影響缺點：被試流失的影響很大順序效應：處理的延續效應、被試的疲勞被試內設計的缺點處理的延續效應：被試參加一種處理條件下的測量可能會產生持續變化，并將這種變化帶入下一個處理。例如，藥理實驗：當被試接受處理2時，在處理1攝取的藥物仍然留在被試體內。控制順序效應的辦法——拉丁方設計N！種順序：當有3個條件的話就有6種可能的順序，包括ABC、ACB、BAC、BCA、CAB、CBA當有6種處理水平的話，就有720種可能的順序。所以至少要720個被試。注意：當N為偶數，只需一個拉丁方。

當有N為奇數個條件的話，就必須構建2個拉丁方。另一個是第一個反方向。如N=5，那么第一個拉丁方的第一行是BAECD，那么第二個拉丁方是DCEAB某研究考察外部因素對人們堅持進行健身活動的影響。當被試騎腳踏車的時候，研究者使用了三種類型的分心刺激物，分別是全神貫注于自己的內心思想（全神貫注組）、聽音樂（音樂組）、觀看人們參加戶外娛樂的視頻（視頻組）。因變量為被試騎腳踏車的強度（去騎車強度高表明運動強度大）。有120名心理系學生自愿參加實驗，研究者隨機分配被試，每組40名。實驗假設是視頻組的強度最高、音樂組次之，全神貫注組最低。在腳踏車上運動兩分鐘后，被試可以選擇退出實驗。全神貫注組有15個學生退出實驗，音樂組有10個退出，視頻組沒有退出。所有退出的被試成績沒有納入分析中。實驗結果不支持研究者的預測。完成實驗的學生的平均強度分數以全神貫注組最高（n=25），音樂組次之（n=30），視頻組最低（n=40）。問題1：影響實驗的內部效度的威脅因素，并說明這個問題怎樣導致了預期之外的結果？問題2：假設對120個被試進行了前測，測量了每個被試的運動持續性程度。如何用前測分數來確認上一個問題是否已經發生？問題3：這是被試內、還是被試間設計？對于現在的干擾因素，你有什么辦法來控制額外變量的干擾？問題4：使用被試內設計，該如何分配被試？多因素實驗設計1、同時探討字頻和字號是否會影響讀者的閱讀速度2、同時探討字頻、字號及字體對讀者閱讀速度的影響1、自變量：字頻和字號兩個因素六種處理水平：