2023年四年級數(shù)學(xué)《確定位置》說課稿范文四年級數(shù)學(xué)《確定位置》說課稿1

一、說教材和學(xué)情

1、教材簡析

《確定位置》（一）是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)并駕馭了位置與依次、方向與路途等有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上支配的。教材先從情境入手，感悟確定位置的數(shù)學(xué)表示方法。運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷，讓學(xué)生在生動、詳細(xì)的現(xiàn)實(shí)情境中感悟新知并敏捷運(yùn)用，為今后學(xué)習(xí)空間位置的學(xué)問打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)情分析

學(xué)生雖然在第一學(xué)段學(xué)習(xí)過位置與依次，方向與路途，但這節(jié)內(nèi)容是數(shù)形結(jié)合，許多學(xué)問是認(rèn)為規(guī)定的，因此我認(rèn)為學(xué)生在接受數(shù)對的學(xué)問時(shí)須要一個(gè)按部就班的過程。

3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立與依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為這部分內(nèi)容設(shè)定的目標(biāo)是“能在方格紙上用數(shù)對確定詳細(xì)情境中的位置”。依據(jù)這一目標(biāo)，在深化挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)情分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

①、能在詳細(xì)情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置

②、能在方格紙上用“數(shù)對”確定詳細(xì)情境中的位置。

③、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與他人合作溝通的實(shí)力。

④、感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，在活動中獲得歡樂得情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：正確地用數(shù)對表示方格圖上物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：理解數(shù)對的意義及表示方法。

二、說教法、學(xué)法及教學(xué)媒體的運(yùn)用

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，以及新課程的要求，課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一基本觀念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我將實(shí)行“自主探究—溝通合作——引導(dǎo)點(diǎn)撥”的教學(xué)模式。放手讓學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)，在溝通合作中完善和提升學(xué)問。老師在巡察過程中關(guān)注差異，適時(shí)點(diǎn)撥。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自省自悟的目的。通過小組探討溝通，吸取集體才智，培育與他人合作溝通的實(shí)力。自主課堂，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主子，都是學(xué)習(xí)的主子。多媒體教學(xué)，加以引導(dǎo)，輔以直觀演示，讓學(xué)生自己在方格紙上涂位置，賜予學(xué)生直觀閱歷，加深印象。老師的多元評價(jià)方式，在學(xué)生獲得學(xué)問的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

本著“用教材而不是教教材”的教學(xué)思想，我在充分利用教材供應(yīng)的教學(xué)情境圖的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)建性地支配了其他活動，以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

生動好玩的情境非常符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍思維。為了達(dá)到這一目的，在導(dǎo)入時(shí)我預(yù)設(shè)了這樣的情境：首先與學(xué)生談話，用第幾組第幾個(gè)確定位置，這樣既吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)愛好，又簡潔明白的導(dǎo)入課題，為后面學(xué)問的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、自主學(xué)習(xí)，探究新知

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單存地依靠仿照和記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在這一理念的指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了一下教學(xué)活動。

1、①、自學(xué)課本P80，完成“說一說”（1）、（2）②、試著總結(jié)數(shù)對的表示方法、讀法和應(yīng)留意的地方

為了“使數(shù)學(xué)教化面對全體學(xué)生”，我打算先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接著小組溝通探討總結(jié)，再由小組長綜合小組觀點(diǎn)作代表發(fā)言。假如有須要補(bǔ)充的地方，老師稍加引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這樣，每個(gè)學(xué)生通過自己的思索得出結(jié)論，從而順當(dāng)?shù)慕鉀Q了教學(xué)難點(diǎn)。

2、在方格紙上找出相應(yīng)學(xué)生的位置。

這一環(huán)節(jié)是培育學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象思維實(shí)力，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由班級學(xué)生的座位，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖上找出相應(yīng)學(xué)生的位置。學(xué)生可以結(jié)合詳細(xì)情境，理解并找準(zhǔn)位置寫好數(shù)對。在學(xué)生熟知的環(huán)境中通過自省自悟解決這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

3、鞏固練習(xí)，加深相識

重視敏捷應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)，“學(xué)以致用”是新課標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重要原則，針對這一原則，我支配了適量的梯度練習(xí)題：

教材81頁練一練的第一題，進(jìn)一步鞏固數(shù)對須要用2個(gè)數(shù)表示；接著依據(jù)數(shù)對連線，發(fā)覺連出的是什么圖形，既鞏固了數(shù)對學(xué)問，又增加了趣味性。最終出示電影院的座位，讓學(xué)生推斷誰和誰坐得近，重在引導(dǎo)學(xué)生視察同行和同列的位置有什么特點(diǎn)。用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生愛好和學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生的接著學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

4、總結(jié)全課

用提問的方式問學(xué)生這節(jié)課的收獲，引起學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)問再現(xiàn)，更有利于學(xué)生從習(xí)得階段進(jìn)入保持階段，從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶，接著讓學(xué)生思索數(shù)對在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，不僅培育了學(xué)生學(xué)問遷移實(shí)力還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

5、作業(yè)布置

教材81頁練一練其次題和教材82頁嬉戲。這一步是必需的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一階段學(xué)生正是記憶從保持階段進(jìn)入回憶階段，學(xué)生依據(jù)老師在課堂中所供應(yīng)的線索進(jìn)行學(xué)問的提取。教材82頁嬉戲更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)以致用的信念。

四、說板書設(shè)計(jì)

依據(jù)板書設(shè)計(jì)的直觀性、條理性、簡潔性、多樣性和啟發(fā)性的原則，我將板書設(shè)計(jì)如下。

四年級數(shù)學(xué)《確定位置》說課稿2

一、說教材

（1）關(guān)于教材

1、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊P83—P84第六單元“方向與位置”其次課時(shí)的內(nèi)容。

2、地位與作用：本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“敏捷運(yùn)用不同的方式確定物體的位置”等學(xué)問基礎(chǔ)。

（2）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

學(xué)問與技能目標(biāo)：結(jié)合熟識的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，駕馭依據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能依據(jù)方向與距離確定物體的詳細(xì)位置。

思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會依據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感與看法目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在小組合作溝通中，培育學(xué)生的探究意識和合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭依據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在詳細(xì)的情境中，能依據(jù)不同的視察點(diǎn)來推斷方向。

（3）關(guān)于教學(xué)流程

設(shè)疑激情——引導(dǎo)探究——實(shí)踐應(yīng)用——溝通評價(jià)

二、說教法、學(xué)法

教法

1、多媒體呈現(xiàn)法

2、啟發(fā)式教學(xué)法

3、情境教學(xué)法

學(xué)法

1、小組合作溝通

2、動手操作

3、自主探究

三、說教學(xué)程序（相關(guān)內(nèi)容見課件）

（一）設(shè)疑激情

1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園巡游”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：

（1）笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對學(xué)問確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊學(xué)問。

（2）撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們詳細(xì)的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的.欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的須要。

（二）探究新知

1、探究物體詳細(xì)方向

（1）點(diǎn)名回答剛提出的問題——培育學(xué)生視察實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力

學(xué)生可能會想到用方一直表示位置（其它方法只要正確也給于確定），此時(shí)剛好引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點(diǎn)。通過視察和比較，還是不能精確地描述它們的位置。

（2）讓學(xué)生小組溝通、探討，想出解決問題的方法

方案A：學(xué)生假如能想到結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導(dǎo)，出示30°角的虛線圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，歸納出熊貓館在猴山北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，虎山在北偏東60°（或東偏北30°）方向上；

方案B：假如學(xué)生不能想出這種方法，老師則以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們在其次單元學(xué)過的有關(guān)角的學(xué)問來幫幫我們呢？

歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的詳細(xì)方向。

（3）動手操作：用量角器量出須要的角度。

（4）說一說：大象館、鹿苑的詳細(xì)方向

2、結(jié)合詳細(xì)方向和距離確定物體位置

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境：笑笑想去熊貓館的旁邊新建的一個(gè)百鳥林，可是笑笑發(fā)覺熊貓館和百鳥林都在北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，她給媽媽說不清鳥林的準(zhǔn)確的位置，你能幫幫她嗎？

（2）讓學(xué)生小組溝通、探討，想出解決問題的方法

總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

（3）給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的詳細(xì)位置。——抓住學(xué)生錯(cuò)誤資源，剛好改正，突破重點(diǎn)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上敏捷多樣，注意課外的拓展延長。

1、練習(xí)一：“奪寶嬉戲”——鞏固所學(xué)的學(xué)問，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置須要知道方向與距離。

2、練習(xí)二：“中心廣場”——是上一個(gè)“奪寶嬉戲”練習(xí)的延長與提高。本題給出了距離與景點(diǎn)，須要學(xué)生詳細(xì)測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性閱歷，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

3、練習(xí)三：“說位置，找區(qū)分”——讓學(xué)生進(jìn)行視察，先確定不同的視察點(diǎn)，再推斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁其次題，即描述簡潔的路途圖做打算。（突破難點(diǎn)）

4、練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)問的價(jià)值，以及用所學(xué)的學(xué)問解決生活中問題的愿望。

5、練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在探討辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會解決問題的策略：有條理的視察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上視察角度。

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）

2、電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置確定在一起。（）

（四）溝通評價(jià)——總結(jié)這節(jié)課的效果

提出問題：你如何把動物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽？

活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。

四、板書設(shè)計(jì)

——直觀、簡明，幫助學(xué)生歸納方法，突出重難點(diǎn)

確定位置：方向距離

四年級數(shù)學(xué)《確定位置》說課稿3

一、教材分析

《確定位置》是四年級上冊第五單元其次課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，也學(xué)習(xí)了簡潔的路途學(xué)問。這些學(xué)問為進(jìn)一步相識物體在空間的詳細(xì)位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，相識四周生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己非常熟識的座位表著手，通過說一說調(diào)皮的座位，引出第幾組與第幾個(gè)的話題。接著，再從第幾組與第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學(xué)生由詳細(xì)到抽象、由特別到一般的相識規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。

教材中支配的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點(diǎn)的位置。在練習(xí)時(shí)可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點(diǎn)的位置與垂直方向的位置。其次，當(dāng)學(xué)生分別能清晰地表示單一位置時(shí)，接著探討在單一位置上的兩個(gè)點(diǎn)。這樣的內(nèi)容支配，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，真正地讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題。

基于以上的相識，遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：使學(xué)生學(xué)會在詳細(xì)情境中探究確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探究學(xué)問的過程中，發(fā)展空間觀念，并增加其運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究、駕馭用“數(shù)對”確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

二、說教法和學(xué)法

1、說教法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依靠仿照和接受性學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)更多地采納自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我注意在課堂上多給學(xué)生活動的機(jī)會，讓學(xué)生多動、多說、多練，同時(shí)借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生駕馭描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率，我打算了，方格紙和座位卡。

2、說學(xué)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩方面：

1、實(shí)踐探究。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際特別貼近，這部分內(nèi)容的駕馭與鞏固也是在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來的，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，因此要讓學(xué)生面對真實(shí)的問題，動手實(shí)踐、自主探究、嘗試解決問題。

2、合作溝通。本課雖以實(shí)踐活動為主綻開學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)為學(xué)生的合作溝通供應(yīng)足夠的空間，先讓學(xué)生親自實(shí)踐，再組織同學(xué)之間的合作、探討與溝通，進(jìn)一步培育合作意識和合作實(shí)力。

三、教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導(dǎo)入

通常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)由三個(gè)：邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與思想方法起點(diǎn)。這節(jié)課我是針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來引入新課，可以說每個(gè)學(xué)生都有“第幾組第幾個(gè)”這一生活閱歷，這一閱歷與“數(shù)對”親密相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課起先我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位，喚醒學(xué)生的生活閱歷，通過嘗試、概括，讓學(xué)生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個(gè)”更為簡潔便利。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

告知學(xué)生像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式，確定一個(gè)人的位置，就是我們今日探討的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。

其次環(huán)節(jié)：探究學(xué)習(xí)，建立模型

看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了避開學(xué)生單一借助實(shí)際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲憊感。我通過，將實(shí)際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學(xué)素材忽然鮮活起來，為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個(gè)階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點(diǎn)”。然后讓再出示橫豎“線”，最終形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有特性的活動過程。因此，我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不能漫無目的的讓學(xué)去胡亂揣測，而是設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動，讓學(xué)生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)驗(yàn)、去體驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點(diǎn)上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個(gè)要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；其次，展示反饋，同桌相互檢查；第三，閉著眼睛想。依據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好摯友的位置。這樣一來，一是讓學(xué)生建立起數(shù)對的表象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程；二是為學(xué)生創(chuàng)建用數(shù)對確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；三是培育學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生相識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生駕馭新知的重要時(shí)機(jī)，為了有效解決這一重點(diǎn)內(nèi)容。我分為六個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，小組探討，創(chuàng)建出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“其次組第四個(gè)”為例進(jìn)行探討；其次步，學(xué)生上臺展示，并說明所創(chuàng)建的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個(gè)以及用方格圖來表示位置，估計(jì)學(xué)生會“再創(chuàng)建”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個(gè)：2／4；2︱4；2，4；z2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)動身，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)建出數(shù)對，有利于培育學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的愛好；第三步，引導(dǎo)視察概括，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，視察對比（5，2）和（2，5）這兩個(gè)數(shù)對的區(qū)分；第六步，請同學(xué)們用數(shù)對表示自己的位置，同桌相互檢查，并用開火車的方式說一說。

在初步理解了數(shù)對之后讓學(xué)生完成課本64頁的內(nèi)容，通過讓學(xué)生依據(jù)自己班級的詳細(xì)情境，運(yùn)用到例題上，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)由詳細(xì)到抽象再到詳細(xì)的過程，進(jìn)一步使概念內(nèi)化與形成。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用模型，解決問題

通過多種形式練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)學(xué)問運(yùn)用實(shí)際生活中，獲得充分的解決問題的閱歷，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用意識和解決問題的實(shí)力。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)嬉戲，主要用來解決課本中的習(xí)題。

第一關(guān)：找位置（投影出示學(xué)校旁邊的地圖）

1、下圖是學(xué)校旁邊的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？

2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進(jìn)行溝通。

3、指名兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)報(bào)地點(diǎn)，另一個(gè)報(bào)相應(yīng)的數(shù)對，報(bào)完后由其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

其次關(guān)：找路途（拿出課前剪好的附頁1）

1、老師說出各個(gè)景點(diǎn)的數(shù)對，學(xué)生邊聽邊擺；

2、擺好后指名用數(shù)對匯報(bào)各個(gè)景點(diǎn)的位置；

3、投影書上的路途圖，請學(xué)生自己核對；

4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路途圖；

（1）學(xué)生獨(dú)立解決問題；

（2）出示學(xué)生的各種不同的畫法，找出合理的路途：最短的路程并且應(yīng)當(dāng)沿著圖中的路途走。

第三關(guān)：找位置看電影。

1、老師將贈送每個(gè)同學(xué)一張電影票，要求先聽要求再行動：

（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？

（2）等音樂聲響起，就帶上你的學(xué)習(xí)用具，對號入座。假如有人坐錯(cuò)了你的位置，請你幫助他。

2、拿票—思索—