教育公共基礎知識主觀題考點匯總

1,教育觀念的改變：樹立大教育觀，同等重視正規教育和非正規教育。

2,教育體系的改變：構建終身教育體系，使教育貫穿人的一生.

3,教育目的的改變：培養和提高人的終身學習的意識和能力，建設學習型社會，會所有人

提供合適的教育。

4,教育方式的改變：實行多樣的教育，促進學習者更加積極的學習。

生產力對教育的制約作用

1,生產力制約著教育發展的規模和速度

2,生產力制約著人才培養的規格

3,生產力制約著教育結構

4,生產力制約著教育的內容，教育手段，和教育組織形式的改革

教育對生產力的促進作用

1,教育再生產勞動力

2,教育再生產教育技術

3,教育通過提高勞動者的素質來促進經濟的發展

政治制度對教育的作用

1,社會政治經濟的性質決定著教育的性質

2,社會政治經濟決定著教育的宗旨和目的

3,社會政治經濟也決定著受教育的權利和機會

4,社會政治經濟也決定著教育內容，教育結構和教育的管理體制

教育對政治的促進作用

1，教育能為政治培養所需要的人才

2,教育可以促進，政治民主

3,教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治

.化的美，

文化對教育的的作用

1,文化類型影響教育目的

2,文化本體影響教育內容

3,文化觀念影響教育觀念

教育的文化功能

傳承，選擇，融合交流，發明

五，教育'■

人口對教育發展的影響和制約

1,人口的數量決定著教育的規模

2,人口的結構決定著教育的結構

3,人口的質量決定著教育的質量

教育的人口功能

1,教育可減少人口數量

2,教育可提高人口質量3,教育可使人口結構趨于合理化4,教育有助于人口的遷移

六.制度教育II的的依據

主觀依據

1,哲學觀2,人性假設3,教育價值觀4,抱負人格

客觀依據（教育目的的社會制約性）

1.社會生產力和科學技術發展水平2,社會政治和經濟制度的影響3,文化傳統4,受教育

者的身心發展規律

七，教師的專業化發展途徑

1,教師自身要有專業發展的觀念和意識

2,學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感

3,制定自我生涯發展規劃

4,積極參與在職學習和培訓

5,進行教育研究

6,進行經常化，系統化的教學反思

7,在參與課程改革和課程開發中獲得專業發展

1,■德素養2,.力素養3,■理素養4,.識素養

九，教師的職業素質

1,教師的職業?2,教師的職業■任3,教師的職業■度4,教師的職業■律5,教師的

職業■能6,教師的職業■心7,教師的職通風8,教師的職業■譽

十，教師的作用

1,教師是人類文化的傳播者和發展者

2,教師是社會物質文明和精神文明有力的推動者

3,教師在參與社會生活和服務社會方面發揮著重要作用

I-教師的地位

1,專業地位2,經濟地位3,政治地位4,職業聲望

十，3堂師勞■冊■■

1,長期性2,復雜性3,發明性4,示范性5,群體與個體的統一性

十三，學生的本質特點

1,學生是社會的人，又是自然的人

2,學生是未成熟的人，又是具有發展潛力的人

3,學生是接受教育的人，又是自覺能動的人

十四，青少年兒童的合法權利

1,受教育的權利2,受尊重的權利3,安全的權利4,生存的權利

十五，現代的學生觀

1,學生發展的整體觀2,學生發展的主體觀3,師生之間的平等觀

課程改革?的

1,學生是人2,學生是有潛力的發展中的人，學生是獨特的人

十七，師生關系在教育中的作用

1,良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件

2,良好的師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標

3,良好的師生關系是校園文化的重要內容

1,師生在教學內容上是在人格上是在社會道德上是時促進

十九，

1,教師方面（教師對學生的態度，教師的領導方式，教師的智慧，教師的人格因素）

2,學生方面

3,環境方面（人際關系環境和課題的組織環境）

■?頻生關系的就

1,教學相長（教育關系）2,理解寬容（心理關系）3,民主平等（社會關系）4,尊師愛生

（人際關系）

?十一.建立良好帥■:關系的方法和途徑

1,轉變傳統的角色心理，樹立對的的學生觀

2,變革陳舊的教育方式

3,熱愛尊重學生，發揚教育民主

4,積極與學生溝通，善于與學生交往

5,提高教師自身素質

二十二一—崛發展的囪，

1,一定歷史時期社會發展的規定及提供的也許

2,一定期代人類文化及科學技術發展水平

3,學生的年齡特性，知識，能力基礎及其可接受性

4,課程理論

1,人的全面發展理論2,建構主義理論3,多元智力理論（加德那）4,三元智理論（斯騰

伯格）

立新曝改的董■，，和，■[

1,課程功能的轉變2,課程結構的轉變3,課程內容的轉變4,課程實行的轉變5,課程評

價的轉變6,課程管理的轉變

?■五，新課程帶來的變革

1,觀念的轉變2,方式的轉變3,評價的轉變4,管理的轉變5,結構的轉變

二十六，新課瞬頻重

1,將素質教育理念貫徹到課程標準之中2,突破學科中心3,改善學習方式4,評價更具操

作性和指導性5,為課程實行提供廣闊空間

1,引導學生掌握科學文化知識和基礎技能2,發展學生智力，體力，發明力和實踐精神

3,發展學生體力，提高學生的健康水平4,培養學生審美情趣和能力教學也要對學生進行

審美教育5,發展學生的積極情感，態度和價值觀，形成良好的品德和個性心理品質。

1,間接經驗和直接經驗的關系2,掌握知識和發展智力的關系3,掌握知識和提高思想的關系

4,智力活動和非智力活動的關系4,教師主導作用和學生積極性的關系

■八,教學過程?的規律

1,教學雙邊交互影響辯證統一的規律2,學生的發展依存于知識傳授的規律3,間接經驗和

直接經驗互相作用的規律4,教學效果取決于教學系統和諧優化的規律

.十九，教學設計的原則

1,程序性原則2,系統性原則3,可行性原則4,反饋性原則

.教學設計的內容

1，教學目的的設計2,教學內容的設計3,教學時間的設計4,教學措施的設計5,教學評

價的設計

■--我國中小學應遵循的八大教學原則

1,直觀性原則2,啟發性原則3,系統性原則4,鞏固性原則5,量力性原則6,思想性與

科學性統一的原則7,理論聯系實際的原則8,因材施教的原則

1.啟發搜索式2,條件約束式3,邏輯推理式

1,發現教學模式2,程序教學模式3,掌握教學模式4,合作教學模式5,設計教學法

1,講授法2,談話法3,討論法4,實驗法5,實習作業法6,聯系法7,參觀法

1,班級授課制2,分組教學制3,道爾頓制4,文吶卡特制5,特朗普制

1,備課2,上課3,作業的檢查和批改4,課外輔導5,學業成績的考察與評估

三?七.教學評價的功?

1,診斷功能2,激勵功能3,調控功能4,導向功能5,教學功能

1,客觀性原則2,整體性原則3,指導性原則4,發展性原則

［十九,德育的意義

1,德育是社會主義現代化建設的重要條件和保障2,德育是青少年兒童健康成長的條件和

保證3,德育是實現教育目的的條件和保證

閭撼轆

1,學生知情意行諸因素統一發展的規律2,學生在活動和交往中形成思想品德的規律3,學

生思想品德發展內部矛盾積極轉化的規律4,學生思想品德形成的長期性和反復性

四,一，?們中小學■仃的基本原則

1，導向性原則2,正面教育原則3,知行統一原則4,尊重和嚴格規定相結合的原則5,因

材施教原則6,教育的一致性和連續性的原則

四十德育的途徑

1,思想品德課和其他學科教學2,課外活動和校外活動3,勞動和社會實踐4,共青團，少先

隊和學生會工作5,班主任工作和校園環境建設

1.說服教育法2,情感陶冶法3,楷模示范法4,自我教育法5,品德評價法6,實際鍛煉

法

回中血——新模或

1,皮亞杰的道德認知發展模式2,科爾伯格的道德認知發展模式3,體諒模式4,社會學習

模式5,集體教育模式

1,道德結識2,道德情感3,道德意志4,道德行為

?的內一?

1,依從階段（從眾和服從）2,認同階段3,內化階段

四十七.班集體的特點

1,明確的共同目的2,一定的組織形式3,一定的共同生活準則4,集體成員之間平等，心

理相容的氛圍

1,常規管理2,平行管理3,民主管理4,目的管理（德魯克）

四十九，班級管理的原則

1,全員激勵原則2,自主參與原則3,教管結合原則4,情通理達原則5,平行管理原則6,

協調一致原則

五十，課外活動的特力：

1,靈活性2,綜合型3,實踐性4,自主性

五十一,課外活動的作用

1，充實學生的生活2,激發學生的愛好愛好3,培養學生的自主能力，探索意識和發明才干

九,二，班主任的作用

1,班主任是班級工作的組織者，領導者和教育者2,班主任是校長，教導主任的有力助手3,

班主任是各任課教師的協調者4,班主任是學校，家庭，社會的溝通者

1,了解學生2,組織和培養班集體3,建立學生檔案4,個別教育5,班會活動6,協調各

種教育影響7,操行評估8,班主任工作計劃與總結

五十四.如何進行班級管理P135

1,滿足學生的發展為目的2,確立學生在班級中的主體地位3,有目的的訓練學生進行班級

管理的能力

1,社會生產水平的提高為學校的產生提高了必要的物質基礎

2,腦力勞動和體力勞動的分離，為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子

3,文字的產生與知識的記載和整理達成了一定的限度，使人類的間接經驗的傳遞成為也許

4,國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子

五十六.學校文化的功能

1,導向作用2,約束作用3,凝聚作用4,激勵作用

【物質文化，觀念文化（認知，情感，價值，抱負成分），規范文化】

?八，學■翔依第

1,社會生產力發展水平和科學技術

2,政治經濟制度

3,學生的身心發展規律

4,原學制中有用的部分以及借鑒外國學制中有益的經驗

5,人口情況

心理過程（認知過程，情感過程，意志過程），個性心理

，曹■理學■fe■，學生的■祥心■學■心，

六十■教育心理學的研究過程涉及：學習過程，教學過程和評價反思過程

AI.教，心理學對教學實踐的作用:描述,解釋，預測.控制

六十,教育心理學研究的，■本原則

1,客觀性原則2,系統性原則3,教育性原則4,理論聯系實際的原則

，?四■■―?理軻■的

1,實驗法2,測驗法3,觀測法4,調查法5,個案研究法6,行動研究法

六十五，心理發展的特點

1,連續性與階段性2,定向性與順序性3,不平衡性4,差異性

人格的四個基本特，

1,獨特性2,穩定性3,統合性4,功能性

六十七

1,性格態度的差異2,性格情緒的差異3,性格理智的差異4,性格意志的差異

影響人版成的因素

1,生物遺傳因素2,社會文化因素3,家庭環境因素4,初期童年經驗5,自然物理因素

1,自我概念2,自我評價3,自我體驗4,自我監控

L,加?關/學習的分類

1,信號學習2,刺激反映學習3,連鎖學習4,語言的聯結5,多樣辨別學習6,概念學習7,

原理學習8,解決問題（高級規則學習）

七十」處罰在教育中應用應注意的問題

1,讓學生了解為什么受罰2,實事求是3,罰要及時4,對事不對人5,寓教于罰6,處罰

要依法辦事7,處罰后要引導學生對錯誤行為導致的后果進行補救

情境,

七十三,羅杰斯自由學習理1，知行統一的教學目的觀2,故意義的自由學習觀3,學生

中心的教學觀

,■?.一:

1，學習對象之間有無共同要素2,對已有經驗的概括水平3,學習分析問題的能力4,定勢

作用5,學習的態度與方法6,智力和年齡7,教師的指導方法

1,精選教材2,合理編排教學內容3,合理安排教學程序4,專家學習策略，提高遷移意識

性

LI六,艾賓浩斯曲線對學?學習的啟不

1.及時復習2,部分復習與整體復習相結合3,讀書與嘗試回憶相結合4,分散復習

1,深度的加工教學材料2,有效運用記憶術3,進行組塊化編碼4,適度的過度學校5,合

理進行復習

1,積極性2,有效性3,過程性4,程序性

J策略的因素

1,學習者的因素（年齡特性，知識基礎，質量水平，動機水平）

2,教師的因素（教學方法，教學時間，信息的反饋）

八十,...■的培養原則

1,積極性原則2,內化性原則3,特定性原則4,生成性原則5,有效的監控6,個人效能

感

1,指導教學模式2,程序化培養模式3,完形培養模式4,交互式教學模式5,合作學習模

式（斯拉文：成績分組，小組輔導教學，合作性綜合閱讀，作文）

八十二,知覺的特性

1,選擇性2,理解性3,整體性4,恒常性

（客觀因素）1,學習材料的意義2,學習材料的具體限度3,學習材料的形式

（主觀因素）1,認知結構中有沒有適當的，可以與新知識掛鉤的觀念

2,原有的，起固定作用的觀念的穩定性和清楚性

3,新學習材料與原有觀念之間的可辨別性

如何促進學?的知識■

1,豐富學生的相關知識經驗和感性材料

2,注意新舊知識的聯系3,啟發學生的思維和學習的積極積極性4,擴大關鍵特性

1,激發學生的愛好2,發展學生的直覺思維3,鼓勵學生的求異思維4,培養學生的發明思

維

如祠賽一生的?■效率

1,明確記憶的目的性，提快樂趣和責任心2,集中學生的注意力，增強記憶3,運用無意記

憶，培養故意記憶的能力4,引起聯想，有益于記憶5,掌握遺忘規律合理組織復習6,運

用記憶方法，鞏固教學成果

審題，聯想，課題的內化

操作定向階段，操作模仿階段，操作整合階段，操作純熟

階段

情境性，目的指向性和認知操作性

困惑，診斷，假設，推斷，驗證

約翰孫的三階段模式：準備，生成，判斷

奧蘇貝爾的四階段模式：呈現問題，明確目的和條件，填補空隙，檢查

瓦拉斯的發明性思維四階段論：準備階段，孕育階段，明朗階段，驗證階段

九，一,■，，■蟀?腕

1,發現問題（主體活動的積極性，主體的求知欲望，主體的知識經驗）

2,明確問題3,提出假設（個體思維的靈活性，個體已有的知識經驗）

4,檢查假設

1,問題情境2,問題表征3,知識經驗4,認知策略5,心理定勢6,功能固著7,醞釀效應

8,原型啟發9,情緒和動機狀態

九十三，如何培養學生解決問題的能力

1,完善學生的知識結構2,掌握問題解決的基本程序3,培養學生發現問題和辨認問題的能

力4,掌握問題解決的啟發式策略5,考慮解決問題的因素

全員性，整體性，積極性

九十五■蠢趟，與座瞬■■區別|

1,教育目的不同2,教育對象不同3,教育內容不同4,教育方法不同5,教育評價標準不同

6,教育結果不同

流暢性，變通性，靈活性

發明意識，發明性思維，發明性思維，發明性人格，發明性想象

九?八思維

1,創設有助于發明性產生的適宜環境2,注意發明性個性的塑造3,開設培養發明性課程，

專家發明性思維策略

1,預見功能2,補充功能3,替補功能4,調節功能

好奇內驅力，勝任內驅力，互惠內驅力

認知內驅力，

屬內驅力

學習需要（認知需要，交往需要，自我提高需要）學習期待

成就需要，盼望水平，誘因價值

，:.，影響自我效能感的因素：直按:"抬.成敗經驗，替代經驗，占出勸說，情感喚醒

-仃零四，影響學習動機的因素

內部因素：1,學生的自身需要和目的結構2,成就與年齡特點3,學生的性格特性和個別差

異4,學生的志向水平和價值觀5,學生的焦急限度

外部條件：1，家庭條件和社會輿論2,教師的楷模作用

■本如何激發，習動機

1.創設問題情境，實行啟發式教學，激發學生學習愛好，維持好奇心

2,根據作業難度，恰當控制動機水平

3,充足運用反饋信息，妥善進行獎懲

4,對的指導結果歸因，促使學生繼續努力

.翻形成―務

1,學生對學習活動要有明確且有力的學習動機

2,學生學習愛好的形成有賴于知識掌握的深度和廣度

3,學生學習愛好的形成尚有賴于結識和情感的不斷結識

認知成分，情感成分，行為成分

外部條件1,家庭教養方式2,社會風氣3,同伴群體

內部條件1,認知失調2,態度定勢3,道德認知

1,有效的說服2,樹立良好的楷模3,運用群體約定4,價值辨析5,給予恰當的獎勵和處

罰

選擇，維持，調節和監督

指向，集中，轉移

自覺性，自制性，果斷性，堅韌性

-白-卜二，內部學習動機的培養

1,運用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機

2,運用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

1,教師應當具有學習心理學知識2,在教學活動中培養學生良好的人格3,在集體中形成學

生良好的人格4,提高學生的自我教育能力

-?一

1,掌握學困生的心理2,建立良好的師生情感3,培養學困生的自信心，讓他們感受到成功

的喜悅4,關愛寬容學困生，給予他們最大的信任。

.一■

1,個人情緒行為方面的問題2,社會適應行為方面的問題3,家庭教育方面的問題4,青春

期生理和心理發展引起的困惑和不安心理

n,六，保持學生心理健康的措施

1,幫助學生樹立對的的人生觀和價值觀2,幫助學生對的結識自己，評價自己，接納自己3,

幫助學生建立良好的人際關系4,幫助學生保持健康，穩定的情緒5,幫助學生學習心理衛

生知識6,幫助學生結識求助心理征詢的必要性和重要性

1,教育性原則2,整體性原則3,積極性原則4,個別對待與面向全體相結合原則5,防止

與發展相結合原則6,促進成長的非指示性原則7,保密性原則

1,心理征詢2,心理輔導3,心理治療

1,開設心理健康選修課，活動課或者專題講座2,個別征詢與輔導3,要把心理健康教育貫

穿在學校教育的教學活動中4,積極開通學校與家庭同步實行心理健康教育的渠道

一百I.教師的職業特點

1,勞動對象的特殊性決定教師工作的長期性和復雜性

2,勞動內容決定教師工作的多面性

3,勞動方式決定教師工作具有個體性和集體性想結合的特點

4,勞動的質量決定教師工作的自覺性和發明性

5,勞動的效果決定了教師工作的延時性

權利威信，信服威信

人格威信，學識威信，情感威信

■】「二，建立教師威的途徑

1,培養良好的道德品質2