初中綜合實踐課程標準上崗考試題初中綜合實踐課程標準上崗考試題一、解釋〔10〕1、爭論性學習：2、勞動與技術教育：二、填空〔10〕1、綜合實踐活動具有、、、、。2、在的根底教育課程體系中，綜合實踐活動的周時數平均課時。3、、、三大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的根本要求。三、推斷〔正確的在括號里畫“√”，錯誤的畫“×”。〕〔10分〕綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么、對什么感興趣、哪些真正是學生的問題或課題。〔〕2、綜合實踐活動是學校文化的有機構成，集中表達了學校特色。〔〕3、綜合實踐活動不肯定要挖掘社區中的課程資源和爭論課題。〔〕4、綜合實踐活動只是學生開發與實施的。〔〕5、綜合實踐活動要擅長挖掘社區中的章程資源和爭論課題。〔〕四、簡述〔24〕1、綜合實踐活動的總目標。2、綜合實踐活動的根本理念。3、綜合實踐活動的實施。五、依據根底教育課程改革理念設計一堂本學科教案。〔30分〕六、談談你對學科培訓中的爭論課的心得體會。〔16〕四川省平昌中學根底教育改革綜合實踐課程檢測題一、解釋〔10分〕爭論性學習：爭論性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定爭論專題，主動地獵取學問、應用學問、解決問題的學習活動。勞動與技術教育：勞動與技術教育是以學生獲得樂觀的勞動體驗，形成良好技術素養為根本目標，以操作性學習為根本特征的教育。二、填空〔10分〕1、綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性。2、在的根底教育課程體系中，綜合實踐活動的周時數平均3課時。3、爭論性學習、社區效勞與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的根本要求。三、推斷〔正確的在括號里畫“√”，錯誤的畫“×”。〕〔10分〕綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么、對什么感興趣、哪些真正是學生的問題或課題。〔√〕2、綜合實踐活動是學校文化的有機構成，集中表達了學校特色。〔×〕3、綜合實踐活動不肯定要挖掘社區中的課程資源和爭論課題。〔×〕4、綜合實踐活動只是學生開發與實施的。〔×〕5、綜合實踐活動要擅長挖掘社區中的章程資源和爭論課題。〔√〕四、簡述〔24〕1、綜合實踐活動的總目標。答：綜合實踐活動的總目標是親熱與生活的聯系，推動學生對自我、社會和自然之內在聯系的整體生疏與體驗、進展學生的創力量、綜合實踐力量，以及良好的共性品質。2、綜合實踐活動的根本理念。答：堅持學生的自主選擇和主動參與，進展學生的創精神和實踐力量；面對學生完整的生活領域，為學生供給開放的共性進展空間；留意學生的親身體驗和樂觀實踐，促進學習方式的變革。3、綜合實踐活動的實施。答：綜合實踐活動的實施，客觀地要求不同地方和社區的學校，優化課程資源，對課程資源重組合。課程資源的開發與利用應當拓寬課堂和學校的空間和途徑。不應僅僅局限在課堂中進展，要引導學生向校外延長、向社區延長，優化組合學校課程資源和社會的課程資源；爭論和分析地方和社區的背景和條件、充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等課程資源，表達課程資源的地方性特色。五、依據根底教育課程改革理念設計一堂本學科教案。〔30分〕《生疏鍵盤》教學案例教學內容：生疏鍵盤教學目標：1、了解鍵盤的分區，把握主鍵盤區字母鍵、數字鍵、符號鍵的名稱和分布規律；2、學會使用幾個常用的掌握鍵，能在“寫字板”中輸入字符；3、通過生疏鍵盤，感受成功，讓學生體驗到學習計算機的歡快，從而激發學生學習計算機的深厚興趣。教學重點：生疏使用主鍵區的幾個掌握鍵——Enter、BackSpace、ShiftCapslock。教學難點：雙字符鍵，Shift和Backspace。教學預備：課件，文檔。教學過程：一、談話激趣，提醒課題；同學們已經能夠嫻熟地使用鼠標來掌握電腦了，實際上，除了鼠標之外，鍵盤也是我們使用電腦的一個重要的輸入設備。我們可以通過鍵盤將命令、數字和文字等輸入到計算機中，因此，嫻熟地操作鍵盤，是使用計算機最根本的技能之一。我們今日就來學習第七課：生疏鍵盤〔板書〕二、演示觀看，生疏四區〔出示鍵盤分區圖〕師：同學們，剛剛我們了解了鍵盤是我們最常用的輸入設備，那么，大家觀看一下教師出示的這幅鍵盤圖，你能看出它由幾局部組成的嗎？生：四個局部。師：同學們很聰明，現在教師給出了它們的名稱，你能把它們對號入座嗎？師指出相應鍵盤分區區域，讓生分別在出示的主鍵盤區、光標掌握區，小鍵盤區，功能鍵區名稱中對應的作選擇。〔指名說〕生1：主鍵盤區；生2：小鍵盤區；生3：功能鍵區；生4：光標掌握區。師讓生在自己的鍵盤上找到四區，和同位合作生疏四區的位置和名稱。三、講練結合，嘗試自學，把握重點鍵1、主鍵盤區〔出示主鍵盤區圖〕師讓生看主鍵盤區的第一段文字，讀讀、劃劃、議議。師：通過讀這一段，你學懂了什么？生1：我知道了主鍵盤區主要由字母鍵、數字鍵和符號鍵組成；生2：我了解了英文字母鍵有26個，數字鍵有10個，還有很多雙字符鍵。生3：〔補充說〕21生4：我學會了怎樣輸入雙字符鍵上的“上一個字符”的方法。同學們說的都很好，師作適當的表揚。師：同學們在學習字符鍵時，有沒有覺察主鍵盤區的其他鍵？生：覺察了很多。師：你們也想一起生疏它們嗎？讓生依據師指導步驟操作，〔單擊“開頭”按鈕，將指針依次指向“程序〔P〕”“附件”，單擊“寫字板”命令，翻開“寫字板”窗口。〕師讓生分別輸入自己的姓名的漢語拼音，然后按“回車鍵”、“退格鍵”、“大小寫字母鎖定鍵”、“Shift鍵”說說你能覺察什么？小組溝通，然后讓各小組分別選一名代表匯報溝通的結果。1：我們組覺察按“回車鍵”后光標就到了下一行；組2：我們組在按一下CapsLock鍵時覺察鍵盤右上方的一個指示燈亮了，再按又滅了；生：〔補充說〕我覺察燈亮后，我再輸入我的名字的拼音字母都是大寫字母，而我再把燈按來時，輸入的字母又回到了小寫的狀態。組3：我們組覺察按退格鍵刪掉了剛輸入的名字拼音的最終一個字母。組4：我們組覺察Shift除了協作雙字符鍵輸入上面字符外，也可以輸入大寫字母；生：〔補充〕我覺察Shift有兩個，作用是一樣的。師讓生依據匯報結果,讓生練習操作:、練習輸入26個字母，先輸入小寫字母，再輸入大寫字母，看誰最先輸入完；P3232、光標掌握區〔出示課件演示各個鍵的名稱及功能〕讓生依據師指導步驟操作翻開一個課前預備好的文檔，生操作各鍵，觀看光標位置的變化，讓生以小組為單位總結各鍵的作用。師：試將光標移動到文檔上的任意兩個字符之間，分別按刪除鍵、退格鍵，看看這兩個鍵的功能有何區分？生操作；師指名說。生1：按一下刪除鍵，刪除光標后面的一個字符；生2：按退格鍵，刪除的是光標前面的一個字符。3、小鍵盤區〔出示小鍵盤區圖〕數字鍵位于小鍵盤區的左上角，與之對應的是右上角的“NumLock”信號燈。師讓生動手操作小鍵盤，試檢驗一下數字鎖定鍵有什么功能？生動手實踐操作。師指名說：生1：當我按數字鎖定鍵時，“NumLock”信號燈亮了，我覺察小鍵盤和我們用到的計算器的功能很相像；生2：我也覺察燈亮時輸入的是數字，而燈滅的時候，我又覺察小2、4、6、8生3：我也覺察燈滅時，小鍵盤上的0、.鍵也和光標上的Insert、Delete生4：我知道了當按數字鎖定鍵燈亮時，小鍵盤區中的雙字符鍵上面的字符能用，而按一下燈滅時，雙字符鍵下面的字符能用。四、感受成功，體驗歡快師：通過這節課的學習和操作，你學會了什么？學生小組爭論，總結所學的內容及學會的操作。今日我們學習的內容還真不少。我們大家一起生疏了一個朋友——鍵盤〔生齊說〕，了解了鍵盤的各局部名稱及其它們的功能，期望同學們穩固我們所學的學問，為以后更好的和這個朋友交往打好堅實的根底。反思：這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學學問，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的歡快。鍵盤是計算機最根本、最常用的輸入設備，通過鍵盤接口與主機相連，用戶通過按鍵向計算機輸入信息。本課學生學習的是標準的1043Windows的力量，在第七課安排學生生疏鍵盤是符合學生的認知規律的。學生學習的好壞，直接關系到下面的指法練習和畫圖等簡潔的學教材依據教學重難點安排了四個學習板塊，分別是鍵盤分區，主鍵盤區，光標掌握區和小鍵盤區。其中主鍵盤區是本課重點，把握使用方法，初步識記字母鍵位。每個鍵區上的鍵位的生疏和使用，不能夠死記硬背，要讓學生在生疏的根底上，通過練習和實踐來把握。直觀演示可以讓學生一目了然，快速地生疏事物，因此，教學認識鍵盤四區時，我做了一個課件，將鍵盤上的四區分別設為四種顏色，并用“找朋友”的方法，激起學生的興趣，讓學生熟知各區的名稱。然后再讓學生在自己的鍵盤上找到四區，加深了學生對鍵盤分區的認知力。教育心理學告知我們，任何教學都要以學重教。教學方法的選擇要依據教材和學情來確定。因此，教學主鍵區、光標掌握區、小鍵盤區我分別承受三種教學方法。1、教學主鍵盤區教學字符鍵：由于這局部內容比較簡潔，教材上表達的也較為清楚，我承受“嘗試自學”法來指導學生學習，具體流程為：嘗試自學〔讓學生讀讀、劃劃、議議〕——反響溝通〔讓學生匯報學懂了的什么？〕。讓學生覺得自學這段我能行！激起學生自主學習的欲望與沖動，激發學生的學習熱忱。教學特別掌握鍵現代教育理論認為，學問不是一種告知，而是一種自我嘗試和自我建構。這局部內容，我承受了“覺察法”教學生學習。學習流程為：嘗試覺察〔讓學生在翻開的寫字板中分別按這些鍵，說說你能覺察什么〕→匯報結果〔要求學生匯報覺察結果，集體溝通〕→實踐操作〔讓學生在實踐中把握鍵位和使用的方法〕。通過讓學生自己覺察、探究，點燃學生求知的火花。最終讓學生在實踐中感受成功帶來的歡快。2、教學光標掌握區這局部內容需要的文本頁較多，且內容簡潔明白，我承受了直觀演示教學法教學。讓學生先觀看課件演示，然后再自主實踐。通過提出問題、解決問題讓學生把握Delete和BackSpace鍵的功能區分，3、教學小鍵盤這局部內容格外簡潔，不是教學重點，教師要以略作介紹，學生比照教材自主實踐加以練習即可。在整個教學過程中，留意過程，各環節規律而嚴密，生生都能參與探究；留意情感，敬重學生的自我意識，避開正面否認學生，培育學生樂觀樂觀的態度。在這樣一個生動愉悅的教學中，領悟鍵盤的生疏是水到渠成的事情。六、談談你對學科培訓中的爭論課的心得體會。〔16分〕答：創教育視野中的學生觀當今時代的中國教育界，最時髦的詞語，首推“創教育”。依據時代的要求和教育進展的需要，確立“創教育”的全學生觀，找準教育與創的結合點，全面實施素養教育，最大限度地開發學生的制造潛能，把學生培育成敢于挑戰、勇于創的高素養的人才，這是擺在我們面前亟待解決的重要課題。創教育應把學生看做具有生命意識的人所謂生命意識，就是人的生命為了適應自身生存和進展的需要，依先天的基因，加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進展解讀、攝取、表現和改造的潛在能量的靈智和欲求。在教學論的范疇中，學生的這種生命意識就是優良的品德、聰明的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺。這種生命意識是學生的一種良好素養，但只是一種潛在的因素，有待于教師去喚醒。教師所從事的是一種特別的精神生產活動，是以構建智能、塑造靈魂為終極目的的人化教育。《論語》中說：“君子不器也。”然而，在教師頭腦中還流行著這樣一些看法：在教學中，學生不是獨立地，而是在教師的催促下進展學習的；學習的內容不是隨便、自發產生的，而是人類已經制造出來的、最根本的經過選擇和加工的文化學問；教學過程是有目的、有打算、有組織的灌輸過程，不是日常生活中隨機進展的生疏過程。這些觀點貌似有理，但從根本上看，還是見物不見人，把學生當成可以利用的工具和容納的容器，無視了學生的主動性、制造性，無視了青少年學生的活力和靈性！翻開曾經走俏中國的《學習的革命》一書，雖無實質的理論突破，卻也供給了很多材料與建議，尤其是其中一句話，讓人們怦然心動：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”這是哪位圣哲的至理名言？細看，原來是古希臘普魯塔戈在3000年前說的話。3000年前的聲音，洞穿蒼茫的時空，給那些照本宣科、孜孜以“灌者”以無情的嘲諷！歷史進展到今日，每一個有良知的教育者，沒有權利去剝奪學生的歡快和志趣；沒有理由不歸復學生應有的生命角色。著名教授葉瀾曾經鋒利指出：“今日教學改革所要轉變的不只是傳統的教學理論，還要轉變千百萬教師的教學觀念，轉變他們每天都在進展著的、習以為常的教學行為。”(《讓課堂煥發誕生命活力》，《教育爭論》1997年第9期)我們的學校應當是一個直面生命、煥發學生生命活力的神圣殿堂。作為學生生命成長的重要支柱，學生的主導者教師，必需轉變觀念，認真“洗腦”。由于觀念先于行動，觀念指導行動。沒有正確的意識，就不會有正確的行為。每個教育者都應當糊涂地懂得：學生是有血有肉，布滿才智和活力，富于想像和情感，是集生活、學習、審美等為一體的活生生的人，他們是學校教育活動中最為重要的因素。因此，每個教育者不僅要給學生傳授學問和力量，更重要的是要培育學生具有豐富的情感和優良的品德。教師應把生命和心血融入學校的每一個角落和學生人生道路的每一個階段，使之富于生氣，布滿活力。二、創教育應把學生看做具有社會意義的人人是高度社會化的有機體，不能脫離社會而存在。人的進展是一個社會化的過程。具體地講，就是在個體與社會環境的交互作用中，環境塑造、接納個體，個體認同、承受社會文化價值觀念并樂觀參與社會的過程。在這樣的規律前提下，每個教育工作者都應當義不容辭地擔當起促進學生社會化的責任。但在一切為了升學的目標導向下，我們痛心地覺察：學校的教學活動與學生的生活嚴峻地分別了。這種封閉式的傳統教學雖然在某種意義上保證了教育對社會的肯定程度的超越性，但同時又導致了學生與四周的社會生活相脫節，與學問更的速度相脫節，抑制了學生創力量的進展。這種教學模式中培育出來的學生，將來很難適應社會的需要。與此同時，我們的教師為了保持學生心靈的“純潔”，總是盡量回避甚至不讓學生了解社會的丑惡現象。這樣，學生長期與社會相隔離，對社會缺乏全面深入的了解，結果一旦接觸社會，看到某些陰暗面以后，就會感到茫然假設失，無所適從。當前校園中消滅的所謂學生人格扭曲現象：諸如自私、孤僻、自我過分膨脹、受挫力低等現象，就是教育活動缺乏社會性的一種必定的消極后果。為此，我們的教育必需變封閉為開放式的社會化教育。社會化不是一種機械、被動的變化，而是樂觀地承受、主動地參與的過程。在這個過程中，逐步準確地勾畫外在世界的座標，確定自己的位置與角色，把握自己的準則與方向，這就是社會化的目標。它啟發我們：翻開校門，引導學生走向寬闊的社會生活，促進學生的社會化學生必需走出狹隘的學校空間，進展社會調查，參與社會實踐，把握時代脈搏。這可以培育學生主動地參與、樂觀地實踐的習慣。憑借這個過程，可以了解社會的進展、時代的要求、人們的人生態度和抱負信念，進而以此為參照來設計自己、調整自己、充實自己。學生的社會化能夠促進課堂教學在開放的社會化教學中，學生能參與更大范圍的學習創活動。把從社會實踐、社會調查中覺察的社會熱點、疑點等現實問題帶回到課堂上，通過深講、辯論、聞聚焦……從而為課堂教學注入的活力。這種社會化的結果，學生就能逐步形成明確的價值觀念、人生態度和創精神。因此，每個教育者，應依據社會需要改進教學，培育學生的創力量，努力充實學生的心靈。學生不僅屬于學校，更屬于社會。對學生進展合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學生于社會大熔爐中學習和生活，讓學生在不斷的開拓創中安康成長，這是每個教育工作者應有的責任。三、創教育應把學生看做具有進展潛能的人教育的根本任務應是“促進學生的進展”，“離開了學生主體性的進展，教育就失去了依托和生命力”(《面對21世紀的教育》資料匯編，國家教育進展爭論中心)。這是從我國教育現狀和改革需要的角度提出的迫切要求。創教育要求教育者確立進展變化的學生觀，主要包括以下幾點：堅信每個學生都是可以造就的我們提倡用樂觀樂觀的眼光和態度來賞識和預見學生的天性。可以確定地講，每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地。教育者應視之為教育的資源和財寶，加以挖掘和利用，通過創教育，把學生存在著的多種潛能變成現實。有人談到創，就會很快和那些天才聯系起來，似乎與己無關，對一般學生更是望塵莫及的事。其實這是對創的一種偏見。事實上，天才與平凡之間沒有不行逾越的鴻溝。絕大多數人先天的條件是相像的，有的人制造性得到了發揮，而有的人卻受到抑制甚至扼殺。要用進展的觀點來對待學生這種進展觀意指課堂教學要著眼于學生的進展。我們強調供給條件，制造環境，在學生把握學問的同時，通過有效的訓練，促使學問內化，到達理解學問、運用學問、制造性學習的目的。傳統教學的最大弊端是無視人的進展。因此，在教育者眼中，學生似乎一度成為了沒有思想、沒有情感的“學問容器”、“兩腳書櫥”。課堂上教師“滿堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。這必定影響學生潛能的開掘，學生智力和創力量的進展也將受到嚴峻遏制。現代教育論認為，青少年身心進展是有規律可循的。這一時期他們的明顯特點是：古怪心強，簡潔被各種穎事物所吸引；承受力量強，簡潔吸取各種學問，仿照成年人的舉動；可塑性強，簡潔依據各種模式進展塑造。隨著身體的發育成長，在心理和生理的成熟過程中，這些特點會起到很大的作用，在這一時期創力量的進展往往為一生的事業打下了根底。很多發揮了制造才能的人，往往在兒童時期已顯端倪，到青年時期就鋒芒畢露了。教學實踐證明：教學活動方式越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的進展就越全面和充分。差生的創潛能不行低估在創面前，后進生和優秀生是公平的，制造潛能同樣深厚，關鍵在于你怎樣去開采挖掘。加拿大有個窮孩子瓊尼，由于智商低，學校的功課總是跟不上，學校只好勸他退學。為了勸慰他，學校請了一位心理學家和他談了一次話。心理學家告知他：工程師可能不識樂譜，醫生不肯定會繪畫，你被勸退學了，但不等于沒長進。這番話對他產生了巨大影響。后來，他常年給人家整建苗圃，修剪花草。20年后，他成為著名全國、受人敬重的風景園藝家。長沙市九中潭迪熬教師曾經說過：“人人都有制造力的稟賦。”他善待每一位學生，努力開發每一位學生的制造潛能。他平均每周輔導學生完成二項小制造，每月捧回一個獎，每年獲三項國家專利的事例就是有力的明證。四、創教育應把學生看做具有獨立共性的人學生是具有獨立共性的人。雖然很多學生在成長過程中具有某些共同的特點，但絕不能因此而抹殺學生的共性。在諸多相像背后，他們身上存在著更多的差異。正如蘇霍姆林斯基所說：“有300名學生300當前創教育竭力提倡重視學生的獨立共性，就是要求每個教學者應從學生的共性動身來考慮學生的進展，培育學生的獨立人格，進展學生的共性才能，從而使學生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素養。從哲學上看，創與共性是同義語，與共性是對應語；從心理學上看，創力量與學問不同，只能寓于生活的實體共性之中，力量決不行脫離個體而存在；從社會學上看，人首先是作為人而存在，學習首先是個人的學習，而且只有那些有共性的個人才能自由結合成為有生氣的集體；從教育學上看，教育人口的激增，不僅意味著學生數量的激增，而且意味著質量上的多樣化，而這種多樣化取決于個人的遺傳因素和四周環境兩個方面的差異。正如一位外國教育家指出的：“兒童每天來到學校，并不是以純粹的學生致力于學習的人的面貌消滅的。他們是以形形色色的共性呈現在我們面前的。每一個學生來到學校的時候，除了懷有獲得學問的愿望外，還帶來了他自己的情感世界。”然而，現今的教育過于強調統一，常常以“標準化”的方法試圖把學生培育成同一模式的制成品。統一的目標、統一的內容、統一的進度必定會磨平學生共性的棱角，使他們成為千人一面、千篇一律、千腔一調的“標準件”。尤其是那些聰明活潑、愛動腦動手的學生，更易為這種“統得過死”的教學體系所損害。在教學評估上，人們還習慣于一種標準，習慣于一套答案，這實際上可以說是對學生