對提高高中數學課堂教學有效性的研究獲獎科研報告摘

要：當傳統的灌輸式教學無法有效培養學生能力，促進學生個性發展時，改革課堂教學模式已是勢在必行。在新課程價值導向下，如何扭轉教學觀念，優化教學結構，使學生在有限的課堂時間內獲得最大限度地進步與發展，即如何提高課堂教學的有效性，理應成為廣大教學工作者當前應重點思考和研究的問題。本文就對高中數學課堂教學的有效方法與策略做些探討，以供參考。

關鍵詞：高中數學;有效性;導入;合作;分層

審視當前的高中數學課堂，通常是以教師講解為主，學生被動接受和機械練習為輔。在這種灌輸式教學模式的長期影響下，不僅嚴重阻礙了學生數學思維的發展，挫傷了學生學習的積極性，而且更無從談起課堂教學有效性的提高。對此，要想從根本上扭轉數學教學長期低效的現狀，切實提高課堂教學的有效性，教師就需及時摒棄落后的教學觀念，從新課程理念出發，從學生實際出發，針對傳統教學模式當中與學生發展以及教學改革不相適應的環節做出及時地優化調整，以增強數學教學的趣味性、生動性和普惠性，從而實現高中數學有效教學。

一、趣味導入，激發學生學習興趣

只有充分激發學生的學習興趣，才能調動學生思維的積極性和靈活性，進而才能為教師教學內容的講授提供可能。因此，要想提高高中數學教學的有效性，教師一定要以教材為載體，以學生的學習特點為依據實施趣味導入，這樣才能引導學生迅速進入學習狀態，進而積極、主動地配合教師參與教學活動。

在教學“用二分法求方程的近似解”之初，為調動學生學習的積極情感，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，我對學生說道：“上個月，老師剛剛買了一臺冰箱，冰箱的價格在4000—5000元之間。現在給大家6次猜價的機會，我會告訴大家猜的價格是高了還是低了，如果能猜出與真實價格相差50元以內的價格，則游戲勝利。”在類推到第五次的時候，游戲結束。在這之后，我向學生問道：“同學們，你們是如何猜出誤差在50元以內的價格的？有什么技巧嗎？”如此，通過以趣味性頗強的“猜價游戲”為契機導入新課，不僅活躍了課堂氣氛，而且還激發了學生的學習興趣，為新課引出作了鋪墊。

二、合作學習，發揮學生主體作用

在傳統的高中數學課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學生之間，而忽視了學生自主體驗、學習與感受的過程，這不僅嚴重阻礙了學生學習積極性的調動和主體性的發揮，而且還在極大程度上導致了課堂教學效率的低下。鑒于此，作為高中數學教師，我們應做好自身角色的轉變，積極引導學生基于合作學習這一形式親歷數學知識的探究過程，以充分發揮學生的主體作用，實現教與學的相互促進。

以“柱體、錐體、臺體的表面積”這部分內容的教學為例，在帶領學生回顧了先前學過的幾何體表面積的求法后，我利用課件出示了正棱柱、正三棱錐和正三棱臺的側面展開圖，并向學生問道：“以上圖形的表面都是由哪些平面圖形構成的？該怎樣求它們的表面積？”待學生獨立思考并闡述了自己的想法之后，我讓學生以小組為單位，對圓柱、圓錐、圓臺側面展開圖的結構進行合作探究，繼而在此基礎上推導其表面積的計算公式。這樣，通過合作學習，不僅充分發揮了學生的主體作用，而且還鍛煉了學生思維的靈活性和創新性，大大提高了課堂教學的質量和效率。

三、分層教學，兼顧學生學習需求

在高中數學教學中，教師應承認并尊重學生在學習基礎、思維水平、學習能力等諸多方面存在的差異性，并據此對課堂教學的模式、過程與方法進行科學分層，以便在最大限度上兼顧全體學生的學習需求，促進其共同進步與發展。在高中數學課堂中實施分層教學，既是迎合新課改“以生為本”教學理念的集中彰顯，更是提高課堂教學有效性，實現高中數學有效教學的必要條件。

在教學“直線的方程”相關知識之前，我根據學生在數學基礎、學習能力以及學習習慣等方面存在的差異，將其劃分為了三個層次，并據此實施了分層教學。在課堂上，我先是引導學生理解推導了直線的點斜式方程，認識了點斜式直線方程與斜率坐標公式之間的關系。對于直線的兩點式方程以及一般式方程的學習，則由組內學習能力較強的學生負責組織探究活動進行自主學習。在這一過程中，我會在行間巡視，觀察學習能力中等和一般的小組的學習情況，并針對他們合作學習過程中遇到的問題予以針對性地指導和點撥，確保分層交叉合作的順利進行，這樣不僅充分落實了因材施教，而且還促進了全體學生的共同進步與發展。

總而言之，為切實提高高中數學課堂教學的有效性，教師一方面要領會、吃透課程標準，確保數學教學活動建立在學生的認知水平和數學的教學規律之上