新課標下的高中歷史教學

一、長遠規劃與短期計劃相結合1、長遠規劃——高中歷史教學三年規劃2、短期計劃——以高三歷史二輪復習計劃為例二、樹立全新教學理念1、落實基礎、整合(人民版和人教版)教材（1）宏觀：把握歷史發展線索、規律；中觀：把握歷史發展階段特征；微觀：把握歷史史實、概念；（2）按照通史體例將專題史教材整合2、能力立意是課改和高考的方向，要由側重知識的梳理向側重能力的訓練、方法的培養偏移。3、樹立新的教材觀，歷史教材是學生最重要知識來源，但絕不是唯一來源，與教材知識的學習相比，學生更重要的任務是掌握自主發現新知識、運用新知識的能力。4、加強史料的閱讀、理解和闡釋能力，歷史觀點的鑒別和比較能力。5、要以文明史觀和全球史觀整合教材內容，構建起體現歷史發展進程的基本脈絡，清晰把握中外歷史各發展階段的歷史階段特征，形成完整的歷史學科體系。三、貫徹探究性、主體性和講練結合的教學模式，優化歷史課堂教學

1、新授課教學主要采用“探究式”教學方法，就是指在教師的啟發之下，讓學生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學習材料或者讓學生借助教材或教師提供的有關材料親自去探索應得出的結論或規律性的知識。（1）首先應利用教師的“主導”優勢，創設情境，激起學生學習的興趣，促使學生去發現問題，這是“探究式”教學方法實現的前提,是準備階段。這個階段主要是用問題引領學生自學。設計的問題要注意：一是要能包含教材的基本內容，二是要能啟發學生創新思維。（2）其次應著眼于學生的“主體”地位，引導學生注重分析、比較、綜合等思維過程,這是“探究式”教學方法實現的關鍵，是突破階段。這個階段老師引導學生做讀書筆記，要列出教材的基本內容、要闡述這些內容之間的關系、對重點問題要有說明和質疑、要合作學習互相討論。 (3)再其次應對學生探索的結論進行總結，這是“探究式”教學方法實現的升華階段，是對學生勞動的肯定。這個階段老師對學生自學的結果進行評價、總結和歸納。（4）最后運用新材料檢測學生運用所學知識解決問題的能力。2、復習課教學主要采用主體性、講練結合的教學模式進行教學。主要步驟是：第一步教師與學生共同整合專題知識，構建專題知識體系。第二步學生閱讀復習資料或教材并完成相關基礎知識填空題，掌握基礎知識。第三步教師對重難點知識精講（比較分析、概括歸納、闡釋歷史、論證問題）。第四步學生完成測試題和教師講評試題（試題堅持“三新”：新材料、新情境、新問題原則）。四、培優扶差以學法指導為核心內容（一）尖子生的培養（二）學法指導（一）尖子生的培養要做到：1、精心挑選輔導對象①尖子生要有扎實的學科基礎和良好的學習習慣②尖子生要有良好的思維方式，有很強的分析問題和解決問題的能力。③尖子生要具備良好的心態④尖子生要有強勢學科2、尖子生的培養要求學校給政策、老師想辦法、學生有信心、家長會配合。3、培養尖子生要有高水平的有責任心的學生信任的教師作為支撐，積極發揮以班主任為核心的教育教學團隊的功能。5、方法、思維、心理、應試能力的輔導重于知識的輔導。4、師生共同制定切實可行的輔導計劃、輔導內容、訓練和檢測方式、評價手段。6、尖子生的各類作業、周練、試卷等批改均要做到細致批改,面批面改、詳批詳改、快批快改。7、班主任老師要對尖子生的成長建立成績跟蹤檔案,做到每次考試有成績分析，積極幫助學生學會總結、學會探究和反思。（二）學法指導要注意：1、指導學生掌握正確的閱讀歷史教材的方法。2、指導學生找準學習重點，解決關鍵突破難點。3、注意提高學生的解題技巧。4、歷史學習中一定要做到史論結合、有史有論、論從史出。五、縣、校和年級教研活動注重教學模式的探討六、重視高考試題研究、提高選題、命題水平1、在高考結束后的學校教研活動中，高三歷史備課組對高考試題進行評價、總結復習教學的得與失。2、高三老師在9月份必須做完年級組布置的當年全國各地高考試題，并由各分塊研究的老師整理好各專題的高考試題以備課堂教學或考試中使用。3、高三老師每人還要完成《十年高考》的同步試題。4、在即將完成一輪復習進入二輪復習之時，每位老師還要寫出各自分塊研究的命題思路與設想并構成題庫。5、大考和強化訓練試題一般先由分