PAGE13案例分析題（答題要求：對題目中所給的一些富有成效的教育現象的案例進行回答時，只需說明其中所蘊涵的道理，對題目中所給出的具體事例的案例解答時，考生需要應用本課程所學知識給予正確評價，并且指出本事例中當事人的正確行為應該是什么?并說明理由）1、一位學生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學生投票選“賊”，結果有2名學生入選。當2名學生要求拿出證據來，老師舉起手中的選票：“這就是證據！”（1）班主任的做法對不對?為什么?答：不對。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當的手段和方法來正確處理班級的失竊現象，而采取武斷的不科學的方式來選“賊”，如果這兩名同學真是拿了10元錢，這種選舉方式既對他們沒有說服力，不能以理服人，同時也會產生負面影響；如果指認錯誤，有可能會害了被誤解的學生的一生，同時還侵犯了這兩名學生的人格尊嚴。（2）教師在教育教學工作中應該樣做?答：教師在教育教學工作中可采取下列方法：第一：表明態度：我很生氣；指出后果：用事例來說話，老師為你擔憂；讓他懂得：一個人不止值這一點錢；注意事項：1、言語要動情，用情來打動學生的心；2、若知道是誰，則個別交流，為其保密，給他改正的機會；3、丟掉的錢，老師負責補上，以行動來打動學生；4、別在意查得出查不出，千萬別自以為是。萬一搞錯，有可能會害了被誤解的學生的一生，與其這樣，還不如查不出來。當然，對學生說：不是老師查不出，而是老師不想查。你們都是有志氣的孩子，萬一查到那個同學，老師會很傷心的。老師不敢接受一個有志氣的孩子會偷東西。這樣，偷了東西的孩子即使不還，心里總會產生內疚感，教育效果也就有了。千萬別興師動眾的查，否則即使查出來，孩子也有可能破罐子破摔，這就糟了。5、會有反復，別著急，多說幾次就會好的。再說，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習慣要改過來是很難的，需要反復的過程。第二：利用好主題班會的時間把“失竊事件”告訴全班同學，讓每一個同學都來體會失竊者的焦慮和處境，同時也引導大家對行竊者的一時糊涂表示諒解，而后讓每位同學按移情的方式寫兩篇文章：一篇題目是“假如我的財產失竊了”，內容要求涉及四個方面。1、失竊給我的生活帶來的影響；2、給我的學習帶來的影響；3、我目前的感受；4、假如別人歸還了我的錢物，我能原諒他嗎?說出理由。另一篇題目是“假如我是行竊者”，也要求寫出四點。1、拿別人錢物的動機；2、拿別人錢物的過程；3、現在的感受，猜想別人會怎么看“我”；4、打算怎么辦?老師在布置這些任務時，沒有使用“小偷”這個字眼。同學們寫完后，老師有針對性的和部分同學談話，交流感受，著重設計了談話過程。總之，研究孩子偷竊的原因：只有找出原因，因勢利導，采取最恰當的方法和手段才能予以教師招聘考試案例分析題及答案22、記得在一個寒冬的早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學。這時，一個學生走進教室。我大聲說：“××，你為什么又遲到?把手放下站好……?”忽然，我聽到有人嘰咕：“……自己也遲到……”一個女同學正在向旁邊的同學使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結果給了學生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同學安靜下來……這不都是我的行為在學生身上的再現嗎?我感到，在學生面前，教師的一舉一動都要十分審慎。數十雙眼睛好像數十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發畢現，不容你有絲毫的懈怠。（1）案例中，教師扮演的是什么角色?為什么?答：案例中教師扮演著引導者的角色，教師的言教身傳，引導著學生向老師看齊，對學生的成長起著潛移默化、耳濡目染的作用。（2）案情給了我們什么樣的啟示?答：角色定位：做好學生的引路人，在品德上應是學生的楷模。培養學生養成良好的品德習慣，是德育工作的一項重要內容。品德教育既要言傳，更要身教，教師必須做學生品德上的楷模。前人說：‘其身正不令而行，其身不正雖令不從”，一語道破了“身教”的重要意義。所以教師教育學生，不能只靠知識和說教，更要靠人格與道德威望，這是一種無形的力量。教育者的人格與其道德風貌，對學生的意識和性格的形成，對學生良好道德行為習慣的養成，都將起著決定性的作用。因為楷模即榜樣，而“榜樣的力量是無窮的”。“親其師而信其道”，就是教師成為學生心目中的楷模對于教育教學工作有效促進的一種具體寫照。糾正，同時對孩子要進行適當的處罰，幫孩子解決問題，記住不要抓住問題不放。3、高中歷史課上，教師讓學生閱讀有關古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后，提問：“從這兩段描述中，可以發現古希臘和古代中國神話有什么不同?”學生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統，而中國神話比較零散。”教師點評道：“這位同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下?”這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。⑴教室里為什么會出現“一片寧靜”?答：教室里出現“一片寧靜”的原因是因為教師對甲學生的回答雖然沒有批評、指責，但沒有準確點評，反而用“很不完整”予以了否定，使答題的學生缺乏自信心，同時教師的態度情感也直接影響了答題學生的學習情緒，而且也感染了其他同學產生了不良的消極情緒。（2）請對老師的“點評”進行點評：課堂點評，應有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當的教學決策，有利于激發學生的學習熱情，促進學生的自主人格健康發展。良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著重要的作用。該老師的“點評”問題在于對學生的回答給予了無情的否定，這會直接影響答題學生的學習情緒，因此教師要用富有感情、精煉的語言去點評，這樣勢必會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產生低估，同時使激勵性評價貶值。但是，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。同時教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答。可以對他們的思路、語言、體態等做出具體分析，努力去發現其中的積極因素，給學生以某一方面、某種程度的肯定。新課程案例分析及答案1、[案例]"老師，我能不用書中的原話嗎？"一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演有一位學生問："老師，我能不用書中的原話嗎？"老師和藹地問："為什么呢？""因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好"孩子說出了原因"你的意見很好，用自己的話來表演吧"老師高興地撫摸了一下孩子的頭果然，這個孩子表演得非常出色問題：請評價一下這位老師的做法師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成2、[案例]"不是果敢，是殘忍"一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點問題：請對這位教師的行為進行分析[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變3、[案例]"黃山為什么不在五岳之列？"一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句"五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"產生了質疑："為什么黃山不在五岳之列？"這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成4、[案例]"老師，再給我們布置新的作業吧一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你第二天，學生就圍住她匯報作業的情況到后來，孩子們說："老師您再給我們布置新的作業吧！"問題：請分析一下這種現象[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性5、[案例]"坐下"三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下誰來幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真想想，昨天××同學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問題：就三位老師不同做法，談談你的看法[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦第三種方式最好6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持"零距離接觸"，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動問題：你認為這種說法對嗎？為什么？[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們"在思維"，更要讓他們"會思維"認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動7、[案例]一位小學數學教師教學"千克的初步認識"時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克而該老師把兩次測量10倍之差向向學生解釋是天平這種測量工具的誤差請你評價一下這位老師處理錯誤的方法問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成如前面例舉的那位老師，當發現這個"天平"稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把"怪球"踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉一個偶然的機會，他母親說："自從你給了他那個'特殊的獎勵'后，他對自己的要求嚴格了"詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說："老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我"現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰他說那是"特殊的禮物"這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個"美麗的誤會"問題：請你就此案例談談你的看法[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基一次美麗的"誤會"，改變了孩子的學習態度，這份"特殊的禮物"在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受9、[案例]老師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本，第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論："老師怎么選這篇課文，又長又不好演""你管呢，讓你演什么你就演什么唄""我可不想演"聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法她說："老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試"她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是"包辦代替"，他們長大了于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課然后找我做參謀，幫我做道具課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特10、[案例]某校幾名同學以"我市文化市場的現狀及其調控"為課題開展研究性學習活動研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是"瞎搗亂"，拒之門外最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說："白跑了一趟！門衛不讓進，說'瞎搗亂'"問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由[參考答案]面對學生們的"碰壁"，首先應該引導學生分析"碰壁"的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛11、[案例]廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？12、[案例]會了，可以"不聽'單元檢測后，照例是一節講評課上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個"殺一儆百"了"王謹"我大聲喝道："你在干什么？"他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子："我不想聽！"我聽了氣不一打處來，"你┉┉"竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣"你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！"我故作輕松的說,他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的"換位思考"是協調師生關系的關鍵我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的學生不愿意聽就不能強行他去聽13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道："在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音"親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點14、[案例]欣賞"每一個"學生--刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的"調皮大王"李剛發話了："老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！"他的話立即遭到同學們的反駁"你們就看到它的刺了！"你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！"平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭刺中有花！刺中有花！"調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說："李剛說得對仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點'花'有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！"說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就"刺"與"花"進一步談談與之相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心作為教師要善于保護學生的自尊因為自尊才能自信，自信才能自強經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友同時要引導周圍的同學一起關心他然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過最后要抓住反復點，促其飛躍15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常"笨豬"，"死腦子"不絕于耳吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見王老師百思不得其解問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？[參考答案]：有三個原因：第一是王老師"身教"不利，沒有"身教"，"言教"就顯得蒼白無力"身教"即可以增加"言教"的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于"榜樣"和"鏡子"的位置，事事從自我做起，才能順利地"內化"為學生的需要；第二是言教不服"言教"必須以理服人，否則無教育可言學生中出現問題，一味的"管、卡、壓"，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果否則一切教育都是徒勞的；第三是心教不誠教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會"背道而馳"由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用"心"去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你"讓學生感到你的"愛心"和"誠意"，樂于接受你的教育，才會有效果16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問："老師，'明鏡一樣的小河'能換成'明凈的小河'嗎？"我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然我沒有直接說不能于是，我給了大家一個"提示"，在黑板上寫了"明鏡"和"明凈"果然，一個孩子說："不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同"我為順利解決難題而沾沾自喜下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說："現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？"我仔細一想，真的能換！"其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當'明鏡一樣的'換成'明凈'，才讀得通當然，用'明鏡'更形象一些"我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！!問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間17、[案例]《請善待學生的評價》1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了"學生評估教師"這欄目成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵學生都低著頭，滿臉的恐懼第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著："老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵老師，真沒想到給你造成這么大的傷害請原諒我們吧！"下面是10個學生的署名問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為[參考答案]教學無小事，教師無小節也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的每一位教師在向他們"傳道、授業、解惑"的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價18、[案例]課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪教師要與學生分享這種情感常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變19.[案例]成功解決學生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況"激烈"學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的"咆哮"待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話："瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？"倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說"不要"我看火候已到，就問他們："打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？"他們互相看了看，說："自己處理"于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報五分鐘后，他倆握手言歸于好整個事情的處理用了不到20分鐘的時間問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生20、[案例]一次關于作業的討論一次，我正在布置作業："每個生字寫5遍"就聽有個同學小聲說："都會寫了，還讓寫！"我沒說話就下課了但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了"教師怎樣留作業？"的問題經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習[參考答案]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識三是按照既定計劃積極主動地培養自己四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標21.[案例]"差生"的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我："你這次考的這么好，不是抄來的吧？"聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈現行課程評價存在哪些主要問題？[參考答案]

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