PAGEPAGE1七上《第11課西漢的建立和“文景之治”》教學設計教學立意唯物史觀認為：上層建筑反作用于經濟。本課設計以馬王堆漢墓、素紗襌衣作為線索，理解漢朝建立后，實行符合國情的休養生息政策，經幾代人的治理和發展，編織了“文景之治”這個封建社會第一個盛世。教學背景分析課題及教學內容分析本課選自統編人教版歷史教科書七年級上冊第三單元第11課。本單元的主題：秦漢時期——統一多民族國家的建立和鞏固。秦朝開創了封建專制主義中央集權制度，制度先進，但由于暴政，導致速亡。而漢朝建立后，改變國家治理政策，經幾代人的治理和發展，使漢朝成為當時世界上最強大的國家。本課主要講述的是西漢建立到逐漸興盛的歷史，漢初統治者吸取秦朝速亡的教訓，采取了休養生息的政策，使得政治清明，社會發展，出現了“文景之治”的局面，為西漢的強盛奠定了雄厚的物質基礎，成為漢武帝大一統局面出現的條件。內容上承下啟，共設有“西漢的建立”、“休養生息政策”和“文景之治”三個子目，三個子目互為因果關系，西漢建立實施休養生息政策的前提，“文景之治”是休養生息政策的結果，在統一國家的鞏固中起到了重要作用，在中國古代史的學習過程中地位突出。學生情況分析1.心理特點：七年級學生心智尚不成熟，缺乏綜合分析能力，但思維活躍，好奇心、求知欲望強烈，這有助于他們積極參與探究學習。2.知識水平：七年級學生才開始歷史學習，知識儲備不夠。通過前面“秦末農民大起義”的學習，具備一定的對漢初采取休養生息政策的理解能力。但他們掌握知識有限，認知水平不高，對一些復雜的歷史現象和概念分辨不清，缺乏掌握理解歷史知識的方法，需要教師加以引導，讓學生動腦、動口、動手，增強學生的學習意識。在教學中，要多注意培養學生學習歷史的學科思維，培養學科學習方法，注重學法指導，培養學生學習的興趣，注重歷史教育的人文關懷和學科素養培養。教學目標總體目標：認識漢初通過幾代統治者的努力，休養生息，編織了中國歷史上第一盛世“文景之治”。學科核心素養目標：1.時空觀念：了解西漢建立的基本情況（時間、疆域、都城）；西漢初期皇帝譜系，“文景之治”的出現是幾代統治者的努力。2.唯物史觀：上層建筑反作用于經濟基礎。認識西漢社會經濟恢復發展，出現“文景之治”是漢初統治者采取休養生息政策和人民辛勤勞動的結果。欣賞漢初統治者善于以史為鑒的政治智慧。3.史料實證：通過馬王堆漢墓、相關文獻等史料、圖片，培養學生自主獲取有效歷史信息并得出結論的能力，做到論從史出。4.歷史解釋：正確理解休養生息政策和“文景之治”等歷史概念，透過歷史現象認識歷史發展規律，思考內在的因果關系。5.家國情懷：讓學生明白學習歷史的主要目的是以史為鑒，理解得民心者得天下、愛惜民力、以德化民、勤儉治國、以身作則、家國情懷等。通過對馬王堆漢墓等文物的了解，體會我國古代輝煌的成就，形成對國家歷史文化和民族發展的歷史認同感。教學重點和難點教學重點休養生息政策和文景之治教學難點透過歷史現象認識歷史發展的規律，思考歷史事件內在的因果關系史料的閱讀和理解教學資源和教學方法（一）教學資源歷史圖片歷史地圖文字材料視頻多媒體（二）教學方法情景導入法、講授法、小組合作討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合板書設計第11課西漢的建立和“文景之治”一、漢并天下●百廢待興二、反秦之弊●休養生息三、文景之治●盛世序曲四、以史為鑒●感悟今朝教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課展示馬王堆漢墓的圖片和文字資料師：馬王堆三座漢墓的主人是長沙國丞相利倉和他的妻兒。以上是三座漢墓出土的部分文物。問：猜一猜，哪一個是長沙國丞相利倉的墓？預設：學生猜測身份最尊貴的利倉是比較豪華的一號或三號墓。激發學生的探究興趣，引入新課。播放視頻：二號墓的墓主即是第一代軑侯，時任長沙國丞相的利蒼，下葬年代約公元前184年。一號墓葬著他的妻子，三號墓是他的兒子。利蒼妻兒下葬年代晚于利蒼二十年左右。二十年間，軑侯家族的地位沒有發生任何改變。可是，社會經濟發生了翻天覆地的變化，軑侯妻兒能享受如此奢華的厚葬。素紗襌衣堪稱絕世精品，整件衣服重量只有49克。素紗襌衣雖已重見天日，但它的制作方法卻和制作已湮沒，無跡可尋。南京云錦研究院專門研究古代染織技法的研究員王繼勝種桑到抽絲剝繭到紡織裁剪，從每個步驟去探尋前人的足跡，小心翼翼，試圖破解這個千古之謎。漢初統治者就像制作素紗襌衣一樣在精細編織著整個大漢王朝。學生觀看視頻、思考。釋疑。通過文物，初步了解漢初經濟的恢復和發展。再一次激發了解西漢王朝恢復和發展原因的探究。一、漢并天下●百廢待興展示漢初地圖師：請同學們和老師一起來概述一下西漢建立的基本情況。師：劉邦是中國歷史上少有的平民皇帝，他48歲率眾揭竿而起，56歲成為西漢的開國皇帝。他之后西漢掌權者：惠帝、呂后、文帝、景帝……展示史料：材料一：漢興，接秦之敝，諸侯并起，民失作業，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半。自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。——（東漢）班固：《漢書卷二十四上·食貨志第四上》（第4冊）1127頁，北京：中華書局，1962材料一反映的是西漢建立后面臨的是一種什么樣的狀況？造成這種局面的原因是什么？師引導閱讀史料方法：分層，找出每一句的關鍵詞。學生閱讀教材，概述西漢建立的基本情況：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。學生朗讀史料。在教師的引導下理解史料，閱讀教材，回答問題：狀況：西漢初年社會經濟遭到嚴重破壞，田地荒蕪，人口銳減。原因：秦的暴政和長期的戰亂。初步了解西漢的時空觀念。理解西漢的建立是建立秦朝農民起義被推翻的基礎上。讓學生初步掌握閱讀史料的方法。對漢初頹廢的狀況有了了解。二、反秦之弊●休養生息展示史料：材料二：陸生時時前說稱《詩》《書》。高帝罵之曰：“乃公局馬上而得之，安事《詩》《書》!”陸生曰：“居馬上得之，寧可馬上治之乎？且湯武逆曲取而以順守之，文武并用，長久之術也……鄉（同“向”，假如）使秦已并天下，行仁義，法先圣，陛下安得而有之？”高帝不懌而有慚色，乃謂陸生曰：“試為我著秦所以失天下、吾所以得之者何，及古成敗之國。”——（西漢）司馬遷：《史記卷九十七·陸賈列傳第三十七》（第8冊）2699頁，北京：中華書局，1959師：我們一起讀史料解決下列問題。依據材料二分析，漢初高祖劉邦的治國策略發生了怎樣的轉變？展示史料：材料三：夏五月，兵皆罷歸家。詔曰：“諸侯子在關中者，復之十二歲，其歸者半之。民前或相聚保山澤，不書名數（指戶籍）。今天下已定，令各歸其縣，復故爵田宅，吏以文法教訓辯告，勿笞辱。民以饑餓自賣為奴婢者，皆免為庶人。”——（東漢）班固：《漢書卷一下·高帝記第一下》（第1冊）54頁，北京：中華書局，1962依據材料三概括劉邦采取了哪些措施恢復經濟，穩定統治？師：請自行閱讀材料，從材料中找出措施。請同學們來回答、補充和評價。師：劉邦統治時期這一些了減輕人民負擔，恢復元氣的措施，歷史上被稱為休養生息政策。展示：休養生息政策指在戰爭或社會大動蕩之后，減輕人民負擔，恢復元氣，以達到恢復社會經濟、穩定政治統治的政策。師過渡：休養生息是基于漢初社會經濟蕭條的國情所作出來的政策，根本目的是維護漢朝的封建統治。漢高祖后繼的統治者，惠帝、呂后、特別是文帝、景帝一直延續著符合國情的這一政策。展示史料：材料四：十三年春二月甲寅，詔曰：朕親率天下農耕以供粢（谷子）盛，皇后親農桑奉祭服，其具禮儀。”——（東漢）班固：《漢書卷四·文帝記第四》（第1冊）125頁，北京：中華書局，1962材料五：文帝重視農業，十三年（公元前167）下詔全免田租；景帝元年（公元前156）復收田租之半，即三十稅一，并成為漢朝定制。文帝時，丁男徭役減為“三年而一事”，算賦也由每年百二十錢減為四十錢。——翦伯贊：《中國史綱要》（上）75頁，北京：北京大學出版社，2006材料六：孝文皇帝即位二十三，宮室苑囿車騎服御無所增益。——（東漢）班固：《漢書卷四·文帝記第四》（第1冊）134頁，北京：中華書局，1962材料七：年八十已上，賜米人月一石，肉二十斤，酒五斗。其九十已上，又賜帛人二匹，絮三斤。——（東漢）班固：《漢書卷四·文帝記第四》（第1冊）113頁，北京：中華書局，1962師：請同學們先獨立閱讀材料，再小組合作，解決下列問題：根據以下材料總結文帝、景帝休養生息政策的措施。師對學生的回答和評價進行及時鼓勵的點評。師生共讀材料，得出結論：漢初統治者汲取秦王教訓，得出馬上可得天下，但是不能馬上治天下。學生自主閱讀材料，回答問題并互相評價：1、兵罷歸家2、鼓勵關東士兵定居關中3、恢復秦朝百姓的故爵田宅4、免奴為民學生齊讀，加深印象。學生獨立閱讀材料，初步得出結論。小組合作討論，集思廣益，互相幫助理解史料，完善答案。選定小組進行展示：①注重農業生產，提倡以農為本，輕徭薄賦；②提倡勤儉治國，以身作則，反對奢侈浮華。③重視“以德化民”，廢除一些嚴刑峻法。其他小組從答案準確性、表達、書寫等各方面進行補充和評價。再一次熟悉閱讀史料的方法，從史實中得出結論。師生共讀，讓學生有獲得感。緩解學生閱讀長段文言文的畏難情緒。讓學生理解漢初治國策略是吸取秦亡教訓，了解實際情況，集思廣益的情況下確定的。學生把習得的閱讀史料的方法獨立自主的進行嘗試，論從史出。學生初步了解漢高祖休養生息政策的具體措施。讓學生體會到歷史結論來自史實。并對“休養生息政策”有了初步的歷史解釋。讓學生理解漢初的統治政策制定是基于對當時實際情況的正確認識上，并且具有延續性。小組討論，自主探究，培養了學生樂于合作，積極探究的好習慣；學生前面學到的閱讀史料的方法具體實際操作，落到實處，體會學有所得。三、文景之治●盛世序曲播放《文景之治》視頻：文景時期一系列惠民措施博得后世的一致稱頌。文帝、景帝的謚號便因其政績而定。謚法稱道德博聞曰文，由義而濟曰景。從西漢王朝成立到漢景帝劉啟病逝，漢王朝已建立六十一年，漢初殘破蕭條景象一掃而去。城鄉糧倉都裝滿了糧食，府庫貯藏了大量財物。國庫的錢數以億計，因長期不用，穿錢的繩子都腐朽了，數都沒法數。太倉裝滿了新舊糧食，有的沒有地方放只能放在外面以致腐爛不可食。街巷中到處都有馬，田間更是成群遍野。人人自愛而重犯法，以行義為先。制作一件素紗襌衣，花了王繼勝十三年時間。迎來一個盛世，則需要幾十年，幾代人。高祖、惠帝、呂后、文帝、景帝，他們共同編制了這件“文景之治”這件垂范后世的素紗襌衣，編制了中國歷史上第一個有確切文獻記載的盛世。師：根據視頻總結“文景之治”的有何表現？學生觀看視頻、閱讀教材進行總結：文景時期，政治清明，經濟發展，人民生活安定。當時的國力有了很大的增強，國家積累了大量的錢糧，庫存的糧食和銅錢非常充盈。這一時期的統治局面，歷史上成為“文景之治”。通過視頻讓學生對“文景之治”有直觀的印象，體會這一成就取得的來之不易，是漢初幾代統治者根據國情實行休養生息政策的結果。與開頭的導入部分相呼應，制作一件素紗襌衣不易，編織一個盛世更加不易。四、以史為鑒●感悟今朝師總結本課內容。問：秦朝二世而亡，而漢朝經過高祖、惠帝、呂后、文帝、景帝編織了中國歷史上第一個有確切文獻記載的盛世。這對現在的國家治理有何現實意義？師鼓勵和引導學生得出結論。學生討論后暢所欲言：失民心者失天下，得民心者得天下，要關注民生。政府的政策的制定要符合國情，并具有延續性……升華本課主題以史鑒今教學反思優：1、本課設計充分體現學生為主體，教師的主導作用；學生通過自主閱讀和合作探究得出結論，不是源自于教師的灌輸。而在理論性較強的歷史解釋，史料閱讀方法指導方面又充分體現了教師的主要作用。設計從學情出發。從課題的引入設置懸念，激發學生的興趣。課程設計環節中運用了圖片和兩個視頻材料，讓學生對所學內容有直觀的印象，符合七年級學生的認知特點。突破史料閱讀難點上注意了循序漸進：先教師講解，再師生共讀，然后學生獨立自主閱讀與合作探究解決，一步步深入，讓學生在不知不覺中逐步掌握方法，并學有所用，學有所練，讓學生擁有獲得感和成就感，培養學習歷史的興趣。設計凸顯了歷史學科