王榮生上海師范大學教授博士生導師教學內容的選擇與教學環節的組織

1語文經驗〔閱讀能力〕

學生《荷塘月色》理解感受生活經驗〔百科知識〕閱讀教學

終點：學習目標

語文經驗人生經驗語文經驗人生經驗起點：學情估量1語文經驗〔閱讀能力〕

學生們某篇課文理解感受生活經驗〔百科知識〕課堂教學的兩個要點

合宜的教學內容有效的教學設計一、語文教學的問題主要是教學內容問題

問題癥結：以“教〞的活動為基點的課堂教學

我就是要教這些

我就是要這樣教1教學內容僵化與隨意性過大并存，是我國語文課程與教學的痼疾。當前語文課程與教學研究的重心，一是為達成語文課程標準，重構語文課程內容，核心是語文知識的除舊納新；二是樹立國家課程的概念，努力強化語文教學內容確實定性。這兩者相輔相成。從“教學內容〞角度觀課評教

教學程序怎么教

教學內容教什么巴班斯基：是教學目的和內容“選擇〞方法，而不是其相反。

解決途徑：轉向以“學〞的活動為基點

學生需要學什么

學生怎樣學才好二、教學內容確實定與選擇

合宜的教學內容

文本的教學解讀

依據體式根據學情1、依據“文本體式〞確定教學內容閱讀從稍微狹窄一點的意義上來說，閱讀意味著它是對某一特定文本進行解碼和解釋的具體而自愿的行為。

《作為話語的新聞》P1451

親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。1

親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了1閱讀是一種文體思維閱讀能力是具體的閱讀能力功能性的——

與閱讀主體有關閱讀取向：

哪一種閱讀？結構性的——

與文本體式有關閱讀方法：如何閱讀？閱讀取向與閱讀方法哪一種閱讀：

抱著什么目的，怎樣看待文本？如何閱讀：在文本的什么地方，看出什么東西來？1錢理群《說什么“理〞，如何“說理〞》《走向蟲子》“要讀懂并講清這篇文章，關鍵在要弄清其文體：這是一篇說理的散文，而不是描寫、紀實的散文，更不是抒情的散文。〞因此，文本解讀就應該從“說什么‘理’，如何‘說理’〞來展開。《語文建設》2023年第4期閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學，往往基于適宜的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。課例討論《守財奴》《雷雨》《哦，香雪》研討《哦，香雪》的主題思想是A，還是B？說A，為什么？說B，為什么？一是通過細節得出結論，比方看火車，有假設干細節，那么根據這些細節可以推斷小說的主題是什么。另一方面，是在閱讀時形成了對主題的某種認識，然后尋找更多的細節來進一步印證該主題——找到了哪些材料？有哪些證據？1在教學的時候，不是先確立某一個觀點〔即對小說主題的認識〕，然后再看有哪些細節可以支撐我的這一觀點。而應該倒過來，先讀作品中的某些細節，看這些細節有哪些理解，再從這些細節中去探尋作品的主題。換句話說，文學作品的閱讀教學，立足點不是用材料〔作品中的細節〕來論證觀點〔我對小說主題的認識〕，而應該是對作品——這節課是作品中的細節，欣賞理解。1對作品細節的理解與讀者對主題的認識，是雙向的關系：細節的理解形成了主題的認識；對主題的感受，又影響著對細節的理解。比方對香雪的自動鉛筆盒到底怎么看呢，對香雪夜歸時在頭上插根枯草應該怎么看呢，這是與預設的主題相聯系的。也就是說，小說中的細節，并不是固定的材料，同一個細節可以有多種理解。對主題不同的認識，不僅僅是由于關注了不同的細節，而往往是由于對同一個細節各人有不同的理解。小說中的細節，本身就含有多種理解的可能。《最后的常春藤葉》學案學習目標：著力挖掘小人物的偉大人格和高尚品格，展示人們向往的人性世界的美好愿望。弄清小說寫了哪些人物，以及“最后的常春藤葉〞與小說人物之間的關系。了解“歐·亨利式的結尾〞的特點。課前活動

1、通過圖書館或上網了解歐.亨利創作的時代背景及其小說的風格。應放在拓展2、通讀課文。要求：第一遍：整理故事情節；第二遍：注意小說人物形象；第三遍：思考小說的思想內涵；最后，由學生通過三遍的閱讀，思考小說的獨特風格：初步了解語言和結尾的特點。3、通過作者的其他短篇小說的比較閱讀來加深對文章風格及其主旨的理解。

《最后的常春藤葉》學案課后活動：

以貝而曼為講述人，把小說改編成一個自述式的通俗故事。課中活動：一、導入

通過“情景創設法〞播放幻燈：韋唯《愛的奉獻》，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間〞正是心的呼喚，愛的奉獻，正是“犧牲自我，成全他人〞的人性的光輝點亮了一個個即將消失的生命。

《最后的常春藤葉》就為我們講述了這樣一個感人的故事，欲知詳情，請大家快速閱讀，用一句簡短的話概括小說情節梗概。

1二、反復朗讀課文，品味歐.亨利小說的特點1、分角色朗讀，力求把握人物心理，讀準人物說話的語氣。進行評比，推薦出朗誦好的小組進行示范性的朗誦，由老師讀旁白。2、指導學生在反復朗讀中品位“歐·亨利式的語言〞特點。明確：采用幽默、幽默、俏皮、夸張、挖苦、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。3、指導學生在反復朗讀中品位“歐·亨利式的結尾〞的特點。明確：短篇小說大師在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公的命運徒然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。1三、小組探究：在弄清文章的情節和人物根底上，進一步思考：1、本文最震撼人心的是哪一個情節？明確：歐·亨利式結尾；蘇聯作家“藝術的打擊力量要放到最后〞即“卒章顯志〞2、最后一片葉子與瓊西的關系如何，為什么它可以挽救她的生命？明確：她把最后一片葉子作為了自己生命的征兆，作為放棄生命的理由，生命將隨著藤葉的飄零而流逝，而藤葉頑強依附在莖上，給人以絕處逢生的驚喜〕；〔我真是一個懷姑娘……〕3、貝而曼是怎樣的人？為什么說最后一篇葉子是他的杰作？

明確：想象那夜他作畫的情景。羅丹：“在做藝術家之前，先要作一個人。〞在二十五年的畫布上描繪了真善美的青丹：他給予了病人“生〞的希望和信念，贊美了普通人之間的無私情意，看到人間真善美的人性的光輝；如果沒有瓊西生病、如果沒有對葉子的關注，沒有最后的偶然，也許他真得就要成為一個可憐蟲了。

課例討論《柳永蝶戀花》課例討論

《七根火柴》課例討論

《清塘荷韻》課例討論藤野先生

教材樣張

教材樣章：《談中國詩》

1呈現的結構

準備與預習課文整合與建構應用與拓展鏈接〔文言練習〕《談中國詩》準備與預習

1

想一想：假設請你作《談高中生》的演講，你會講什么、怎么講？2

參看鏈接材料，認識作者錢鐘書。如果有條件，翻一翻鏈接中所列舉的錢鐘書著作。3

默讀一遍課文。然后：〔1〕如果你還能想起自己閱讀時出現回視和受阻的地方，做出記號。〔2〕不看課文，回憶其大致內容和你閱讀時的感受。

一當作學術演講來聽

1活動：假設你是準備著這篇演講辭的錢鐘書。〔1〕聽眾分析——〔2〕希望到達的演講效果——2活動：假設你是旁聽者，正在通過同聲翻譯聽錢鐘書的演講。〔1〕邊聽課文朗讀的錄音〔或老師的朗讀〕，邊做要點筆記。〔2〕請說出：演講的要點——你印象深刻的地方——你覺得有趣的地方——

1

3在上述活動的根底上，討論：〔1〕有教材把“什么是中國詩的一般印象呢？〞之前的局部都刪去了，你覺得錢鐘書講這一局部有必要嗎？〔2〕談中國詩，作者先扼要講述其總體特點，接著分別從三個方面具體論述。這樣安排有什么好處？三個方面的次序是根據什么安排的？〔3〕在講演中，作者用了很多新鮮的比喻，挑出五個，說說它們的意思。這些比喻是不是你聽的時候印象深刻或覺得有趣的地方？〔4〕作者頻繁地引用外國學者的言論，他想到達什么樣的演講效果呢？〔5〕本文雖是演講辭，但用語典雅，甚至古奧。聽的時候你有什么感覺？依你想象，錢鐘書在演講時是怎樣的神態？二當作學術文章來讀

1

閱讀學術文章，需具備必要的專業知識。請說說以下術語的含義；如果你覺得一時較難說明，那么列舉出可能會有解釋這些術語的詞典、辭典或參考書。史詩戲劇詩抒情詩田園詩古典主義純粹詩2

為了幫助理解，課文加了一些注釋。如果你覺得還有人名和專業術語需要注釋的，查閱辭典或問老師后，請加在腳注中。

13文章中有一些語句是對文學現象的概述，理解這些語句，應該與你的經驗關聯起來。下面的概述，請各舉出一個實例來：

〔1〕純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現得異常之早。所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。〔2〕我們也有厚重的詩，給情感、思戀和典故壓得腰彎背斷。〔3〕外國的短詩貴乎尖刻斬截。〔4〕中國詩人狂得不過有凌風出塵的仙意,……你們的詩人狂起來可了不得！有拔木轉石的獸力和驚天動地的神威……14作者學貫中西，舉例信手拈來；但我們理解的時候，最好能夠熟悉摘句所出的詩篇。〔1〕聯系詩篇，試一試“流水落花春去也，天上人間〞結句的三種標點法，并作相應的解釋。〔2〕有條件的話，上網查查以下的摘句出自哪一首詩：“壯士皆死盡，余人安在哉〞；“閣中帝子今何在，檻外長江空自流〞；“今年花落顏色改，明年花開人誰在〞；“同來玩月人何在，風景依稀似去年〞；“春去也，人何處；人去也，春何處〞。應用與拓展1

活動：假設你是現場采訪的記者，寫一篇關于錢鐘書《談中國詩》演講活動及演講要點的報道。2本文選自《錢鐘書散文》，當然也可以當作學者散文來欣賞。〔1)背誦《荷塘月色》的片段，朗讀《談中國詩》的一段，體會學者散文與抒情散文的區別。〔2〕同是學者散文，各人有各人的風采。復讀《道士塔》，說說錢鐘書散文跟余秋雨散文的不同味道。〔3〕再找幾篇錢鐘書的散文讀讀，體會他散文的幽默和睿智。3參考樣例，將《談中國詩》與本單元的其它文章作比較。

2、根據“學生學情〞選擇教學內容課例討論

《走一步，再走一步》1“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助〔教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當的幫助〕；從這里，學生得到了閱讀的知識〔即方法〕。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識〔即方法〕。〞——葉圣陶閱讀教學的三條線路提供學生理解、感受所需要的百科知識；幫助學生增進對文本的理解與感受；指導學生形成所需要的閱讀能力。關注學生的學習經驗

學生不喜歡的，使他喜歡

學生讀不懂的，使他讀懂

學生讀不好的，使他讀好

課例討論

《勇氣》《貓》的案例鄒兆文

《我們的教學離學生的期待有多遠——關于〈貓〉的教學設計與學生的“期待視野〞的相關度調查》

《語文學習》2023年第10期《貓》的案例113份學生問卷12份教學設計《貓》的案例1、讀了這篇文章，你最突出的感受〔感想〕是怎樣的？你能聯想到社會生活的哪些現象？2、在內容和寫法方面，還有什么疑問嗎？請提出來交流。三、教學環節的組織與展開教學設計

終點：學習目標

起點：學情估量解決途徑：轉向以“學〞的活動為基點

學生需要學什么

學生怎樣學才好以“學的活動〞為基點的課堂教學

教的活動

學的活動

清納蘭性德：長相思

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。王崧舟老師《長相思》研習

一、借助注釋，讀懂詞意二、展開想象，讀出詞情三、互文印證，讀透詞心借助注釋，讀懂詞意

讀對生字、多音詞，停頓讀出味道和感覺討論兩個問題：身在何方？心在哪兒？展開想象，讀出詞情

課件——朗讀——看見了什么？想象寫話——家鄉的畫面和情景碎

互文印證，讀透詞心自提問題：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？夫、父、兒、弟反提問題：身在征途，心在故園

教學活動的設計不是設計“教的活動〞

而是設計“學的活動〞1教學環節就是組織“學的活動〞根據對優秀課例的分析，我們初步認定，教學環節以2-3個為宜，組織學生較充分的學習活動。語文教師的備課工夫，要花在起點的識別，終點確實定，2-3個環節的把握。教學過程的展開

學習經驗

學習狀態

學習經驗