目錄引言 農村幼兒園家園共育活動現狀研究摘要：幼兒園教育對于個人的成長有著重要作用，幼兒時期形成的習慣往往會影響幼兒今后的發展，同時幼兒的健康成長也離不開父母的家庭教育，在農村幼兒園，幼兒父母由于農忙會對幼兒的教育有所忽視，使得家園共育活動開展的效果差強人意。本文主要應用案例分析法和訪談法，以霍爾果斯市Y村幼兒園為例，對農村幼兒園家園共育存在的問題：（1）家園共育活動開展的次數較少；（2）在家園共育活動中家長的參與程度較低；（3）教師在開展家園共育活動時忽略了與家長的交流，從而不能滿足家長的真正希望解決的問題。等方面進行論述,并提出相應解決方案,期望能為解決農村家園共育出現的問題提供參考。關鍵詞：農村幼兒園；家園共育；現狀研究引言隨著我國經濟的快速發展，農村的生活條件也在逐漸提高，農村幼兒家長開始將目光轉向幼兒的教育，開始重視幼兒的教育水平。家園共育活動是幼兒園與家長之間的紐帶，可以更好的發現幼兒身上所存在的問題。幼兒園與家庭共同合作促進幼兒的健康發展[1]。本文根據在幼兒園觀察與調查到的家園共育活動開展情況進行了整理分析，概括出農村幼兒園家園共育活動開展中出現問題的原因，尋求措施及解決辦法，概括出家長和教師幼兒園應該如何參與和開展家園共育活動，給予家長和教師一些建議。希望能夠找出適合農村幼兒園家園共育的方法，使得幼兒能夠受到家庭與幼兒園雙方更好的教育，促進幼兒的健康發展。由于農村家長的教育觀念更新較慢，所以教師的引導至關重要，教師應充分調動家長參與家園共育活動的積極性，向家長傳遞科學的育兒觀。1農村家園共育活動的開展現狀及問題分析家園共育最終目標是促進幼兒身心的健康成長，所以它需要家長和幼兒園共同努力[2]。想要達到家園共育活動所期望的效果，就需要家園共育活動的內容是合理科學的。本文以Y村幼兒園為研究對象，Y村幼兒園共有一百零三名幼兒，共有四個班級，一個小班、一個中班、兩個大班。本文是筆者在該幼兒園與教師交談，實習觀察，收集了其中較為典型的案例，對案例進行分析所得出的結論。主要從家園共育活動中家長的參與度、教師的表現和開展方式三個方面分析。1.1農村家園共育活動中家長的參與度分析家園共育活動是需要家長與幼兒園合作對幼兒進行教育，家長參與家園共育的途徑多種多樣。比如幼兒早上的入園和下午的離園，在幼兒入園時家長可以向老師簡單描述幼兒在家的心理狀態及表現，能夠讓教師對幼兒入園前的心理有一個初步的認識，在活動中也能更好對幼兒進行教育，在離園的過程中教師可以對幼兒在園的表現做一個簡單的敘述傳達給家長，方便家長工作一天下班后能夠及時掌握幼兒的在園情況，如果出現問題時能夠及時解決[3]。在筆者實習的這一段時間觀察到，家長與教師在入園和離園的交流也多為幼兒向老師問好，幼兒向家長再見，而有的家長則會將幼兒托付給同班幼兒的家長接送，有時一位家長同時接送四名幼兒，這使得教師與有些家長接觸較少，缺少交談的機會。家長開放日也是我們常見的家長參與家園共育的方式，家長開放日不僅可以向家長展示幼兒在園的生活，還能向家長展示教師在教育幼兒的表現，同時也給了家長更新教育觀念的機會。向Y村教師A了解到Y幼兒園家長開放日活動當天家長的簽到情況，如表1—1所示家長的簽到率約在65%，由此可以看出Y村幼兒園家長開放日活動家長的參與度還有較高的提升空間。表1－1Y村家園開放日家長參與情況表單位：人班級小班中班大（1）班大（2）班應到23252629實到15151720資料來源：作者調查再例如冬至包餃子的活動，如表1—2所示家長的簽到率約在86%，由此可以看出Y村冬至包餃子活動中家長的參與度較高。表1－2Y村冬至包餃子家長參與情況表單位：人班級小班中班大（1）班大（2）班應到23252629實到20222225資料來源：作者調查1.2農村家園共育活動中教師的表現分析農村幼兒家長對家園共育的了解較為淺顯，這就使得在家園共育活動中幼兒教師的指導尤為重要。如果教師缺少積極的引導家長更新教育理念的觀念，而家長的教育理念更新又較為緩慢，那么教師在推進家園共育活動時很容易受到阻礙，就會片面的認為自己是活動的主導者，認為家長的參與是在給自己增加工作量，這種教育理念不符合幼兒教育發展規律[4]。家園聯系欄是家園共育較為常見的一種方式，它能夠讓幼兒家長更加直觀的了解幼兒在幼兒園的一日生活情況，讓家長更加的理解幼兒教師的工作，更好的配合教師工作。筆者參觀的Y村幼兒園家園聯系欄，在筆者翻閱后發現大部分內容都較為書面，從網上摘抄的有關文章，沒有結合本班的實際情況，使得家園聯系欄成為了裝飾。即使在家長開放日，請家長走進幼兒園，大多數時間也是教師講,家長聽,而教師的講解有時太過于書面，專有名詞較多也沒有仔細講解，沒有考慮家長對其了解的實際水平，有家長聽完并沒懂，結束后也沒有向教師請教，使得家長無法將教師所講的知識消化為教育幼兒的能力，家長開放日也成為了家長參觀幼兒園。再例如筆者參與的家長會，開篇教師先向家長介紹了幼兒園的基本情況，隨后點評幼兒的日常表現，在這里老師點名批評了幾位小朋友說：“X在教學活動中總是不認真，擾亂課堂，自己不學習還要去打擾別的小朋友，屢教不改。還有H小朋友在區角活動中總是與別的小朋友發生爭執，天天都有小朋友找老師告狀。我希望這些小朋友的家長注意一下，好好教育一下你們的孩子，再不要出現這種情況。”教師在班里當著全部家長與幼兒的面批評幼兒，這不符合幼兒身心健康發展的規律，這種批評會給幼兒還不成熟的內心留下不可磨滅的傷害，而家長可能也會因為丟了面子而對教師有抵觸心理。1.3農村家園共育活動開展形式分析家園共育活動開展的形式是多種多樣的，在家園共育活動中應該采取不同種類的形式來促進家園共育有效開展。向Y村幼兒園教師了解到他們開展家園共育活動的形式有：（1）家長會，這是家園共育活動最為直觀的形式，由教師提出幼兒的問題告訴家長一同解決問題，這是家長參與度最高的活動；（2）家園聯系手冊，家園聯系手冊就像一個紐帶，可以讓家長與老師共享幼兒的信息。而實際上家園手冊的內容都由教師編寫，家園聯系手冊并沒有發揮其真正的作用；（3）家長開放日，家長可以直觀的看到幼兒在園的一日生活，與教師探討幼兒的教育問題，而更多的時候是教師單方面的講，家長扮演傾聽者的角色；（4）家訪或電話短信交談，教師與家長共同探討幼兒的生活教育；（5）接送幼兒時的交流；入園離園家長與教師交換幼兒在家與在園的表現；（6）親子活動，Y村幼兒園位于錫伯鄉，是一個多民族的幼兒園，在錫伯族重要的節日西遷節這一天，幼兒園會開展民族團結一家親活動，在這一天下午家長、幼兒、教師穿著各個民族的服裝，大家一起跳舞表演節目，一同做游戲，民族團結一家親活動不僅拉進了家長、幼兒、教師三者之間的關系，還在幼兒的心里埋下了民族團結的種子。2農村家園共育活動問題的原因分析2.1家長方面2.1.1家長對家園共育的重要性認識不到位幼兒園開展家園共育活動離不開家長的支持[5]。想要增強家園共育對于幼兒的作用，我們不能只從教師的方面考慮，這需要與家長共同努力，所以要提高家長對家園共育的重要性的認識。農村幼兒家長對于家園共育的認識水平參差不齊，他們只是簡單的認為家園共育活動參與就好，不理解其舉辦活動的意義。筆者在家長會后對家長就“家長對于家園共育的看法”等相關問題進行訪談。家長A：“家園共育就是我們配合老師完成工作，幼兒園發通知說要參加活動，我就來，老師怎么安排我就照他們說的做。”家長B：“家園共育應該就是老師到我家家訪，問我孩子的情況吧，我平時要忙家里的地，參加的幼兒園活動也比較少，大多時候是他的奶奶來，具體的什么我也不清楚。”家長C：“這個我也不是很懂，我們也沒有讀過多少書，也不會教。反正把孩子送到幼兒園老師會教他的，我就負責他的生活就行了。”家長D：“家園共育應該就是家長去參加幼兒園舉辦的活動，我在外地上班，大多時候就和老師通過電話交流，問一下孩子最近表現得好不好，活動參加的很少。”根據訪談結果，總結原因主要有以下兩個方面：（1）大部分幼兒家長由于獲取信息的途徑較為狹窄，對于現在網絡獲取信息的方法不熟練，所以得到的信息有限，又因為農活較為繁忙，沒有時間去了解有關家園共育活動方面的知識。根據家長的回答，我們可以看出家長認為的家園共育活動是配合教師的工作、家訪、電話聯系等，家長對于活動的意義及目標都沒有清晰的認識。（2）少部分幼兒家長對于幼兒的教育處于全權交給幼兒園的狀態，認為只要幼兒到了幼兒園，那么幼兒的教育問題就都由幼兒園負責，自己只需要照顧幼兒在家中的生活即可。這部分的家長過度依賴幼兒園，當幼兒園組織家園共育活動時，認為可參加也可以不參加，在活動中從不積極主動與教師探討幼兒的教育問題。而有的家長由于在外地工作，將幼兒托付給父母，所以親自與教師交流的時間就更少[6]。2.1.2家園共育活動中家長的參與度受時令的影響家長只有積極參與家園共育活動，才能為幼兒園教育活動提供重要支持和幫助[6]。家長與教師的關系就像課本與習題的關系，相輔相成。教師在幼兒園增加幼兒的知識經驗，家長在家鞏固幼兒在幼兒園所學到的知識經驗，如幼兒在幼兒園學習了關于禮貌的問候歌，那么家長在接幼兒回家的路上就可以問幼兒“今天在幼兒園都學了什么呀？”在知道學習了禮貌歌后可以讓幼兒唱一遍，在日常生活中可以考考幼兒“見到老師該怎么問好？”等，強化在幼兒園所學到的知識，使得幼兒更好的掌握。根據筆者調查的Y村幼兒園家園共育活動開展的現狀使我們認識到，雖然部分家長知道參與家園共育活動對幼兒教育的意義，但是在農忙時節，春耕秋收，無法顧及幼兒的學習及生活。通過對Y村幼兒園教師訪談了解到，在平時的家園共育活動中參與的多為幼兒的爺爺奶奶，不是幼兒的父母，老人對于幼兒的要求多為幼兒只要健康就好。在下半學期秋季入學，幼兒的家長參與活動的次數就更少了，在冬季，農村家長大都在家休息，冬季的家園共育活動家長的參與是最高的。2.2幼兒園方面2.2.1教師的教育觀念更新較慢農村幼兒園的發展與城市幼兒園相比較晚，最初在招聘教師時的要求都較為低，所以教師大都是新招聘的年輕教師以及部分并非學前教育專業的教師。Y村幼兒園共有八名教師，其中三名為學前教育大專學歷，四名為學前教育中專學歷，還有一名小學教育大專學歷。筆者對Y村幼兒園的幾位教師就“家園共育活動開展的看法”進行了訪談。教師H：“我們按照幼兒園的要求，設計家園共育活動方案，按照活動方案開展就不會出錯。”教師I：“我是新來的老師，原先不是這個專業，我現在還在實習，帶我的老師告訴我怎么做我就怎么做。”教師J：“在我剛開始工作的時候，我在開展活動之前會詢問家長的意見，家長大多時候都說沒有意見，后來我們就設計活動，讓他們來參加。”他們對于家長工作的重要性認識還較為淺顯，他們認為家庭教育是圍繞幼兒園教育為中心開展的。做家長工作時，只是讓家長配合幼兒園完成教學計劃、參加幼兒園組織的家園共育活動，完成幼兒園分配的工作任務。由上述談話我們可以看出，有的教師開展活動只是為了完成工作任務，而不是以教育幼兒為出發點；有的教師認為農村幼兒家長教育觀念落后，不愿與家長進行交流，認為家長的參與會增加自己的工作量；有的教師認為自己是學習學前教育專業的，在這一方面比家長懂得多，就總是要求家長應該怎么做，很少了解聽取家長的想法；還有教師遷就家長不科學的育兒理念，有時采用的教育方式、方法有小學化傾向，這些觀念都是不利于家園合作、不利于幼兒健康發展。2.2.2教師指導家長的方法不恰當幼兒園開展家園共育的方式多種多樣，有家長開放日、家長、運動會、親子課堂等。隨著現代科技互聯網的發展，教師利用互聯網平臺，如微信、釘釘等進行交流。但是活動的開展并沒有達到預期的效果[7]。這種現象的發生，主要是由兩個方面的原因所導致的。（1）幼兒園在開展家園共育活動之前，沒有很好的與家長溝通確定符合家長需求的活動目標和意義，教師根據自己的意愿設計活動，沒有了解家長的真正需求，這就使得家長對于幼兒園開展的活動內容關注度不高，實際參與率也不高。長此以往家長對于家園共育活動的態度就會越來越不重視。（2）家園共育開展受到多因素的影響。幼兒園為了保障幼兒的安全問題，門禁制度嚴格。最為常見的家園共育活動是入園和離園，但是家長與教師的交談時間較短不能有效的了解情況，有的幼兒由同班家長接送，而其并不了解該幼兒在家的狀態。有的教師由于自身專業并非學前教育，所以不敢與家長進行交流，交流也只是簡單幾句。2.2.3幼兒園開展的家園共育工作形式化農村幼兒園家園共育的活動的開展往往是開展過后就結束了，不夠深入，浮于表面，很少與幼兒的教學活動相結合，深入到幼兒園教育的各個環節之中。由于家長對于家園共育活動的不了解，導致家長參與活動，只是表面的參與，在與教師的合作中缺乏主動的配合，教師說什么就做什么，不主動提出自己的看法與問題。隨著農村幼兒家長的平均文化水平增加，他們的育兒觀也發生了巨大的改變，但對“幼兒教育”的了解較為淺顯，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長們對幼兒的教育理念依然是注重智力，輕視能力，注重秩序，輕視個性，對于家園共育活動并不上心。所以活動的開展沒有實際的意義，出現了形式化的問題。3農村家園共育活動的建議措施想要開展有利于幼兒發展的活動，就需要教師與家長有正確合理的育兒觀。促進幼兒的健康發展，這是家園共育的出發點和最終目標。3.1轉變教師的傳統教育觀念教師是家園合作、整合家庭教育資源的開發利用的具體操作者和實踐者，教師的教育觀念直接影響家長和幼兒園合作的具體行為和最終結果。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分第八條中提出了“合作伙伴”“尊重、平等、合作”“理解、支持和參與”[8]。所以教師與家長應該是相互學習、平等的合作關系，而不是以高高在上的指導者對家長進行命令式的教導。家園共育活動的設計，可以與家長交流，選出家長期望解決的問題，而不因為害怕麻煩不與家長交流獨自設計方案，轉變教師傳統的以教師為主的教育觀念。3.2充分利用家長教育資源等形式家長與幼兒園合作共同教育幼兒，日益受到學前教育工作者的重視。農村幼兒園應該利用自己的資源優勢，充分發揮幼兒教師的主動性與創造性，制定出符合本園實際情況的，能夠調動家長積極性的活動方案。農村的家長雖然大多數務農，但其中也蘊藏著豐富的教育資源。教師可以設計親子活動，讓家長擔任助教，來參與幼兒的教育。舉辦“教師體驗崗”邀請家長對幼兒進行自然生態教育活動，讓家長給幼兒講解植物蔬菜的生長過程，農村幼兒園活動場地寬闊，可開辟種植區，家長可以帶領幼兒在園內種植蔬菜，讓幼兒親身體驗勞動。邀請家中開商店的家長，為幼兒講解購物的過程，幼兒得到的經驗可以運用到區角當中。再比如，有的小朋友的父母是退伍軍人的，我們可以設計與之相關的活動“我是小小兵”讓退伍的家長作為助教向幼兒展示軍隊的生活，并讓幼兒學習，培養幼兒敢于挑戰困難的品質，同時也培養了幼兒喜歡軍人并向往軍隊生活的興趣，學習軍人“服從命令聽指揮”的規則意識。身穿軍裝的家長在為幼兒整理著裝。這些活動不僅能夠讓家長更直觀、清楚的了解幼兒在幼兒園的生活和學習情況，還能讓家長獲得新的教育理念，可以有效的將家長資源轉化為豐富的教育資源，從而更好的為幼兒的成長保駕護航。幼兒不僅能夠增加知識經驗，還能提高參與活動的家長的教育水平。3.3創新家園共育活動方式傳統的家園共育活動方式不適應農村幼兒園進行開展，所以幼兒園應當創新適合本園的家園共育活動的方式[9]。教師可以采取線上線下相結合的原則來進行家園共育活動。幼兒園可以保留傳統的家園共育模式，改變其開展的活動方式，由于農村家長的休息時間不像城市家長的雙休，所以每個家長的休息時間不同，教師可以統計家長的空閑時間，讓家長輪流參加活動。例如，“家長開放日”教師邀請休息的家長來幼兒園參加活動，讓家長體驗幼兒在園的一日生活。有時間的家長只需要與教師報備，就可以參與活動。如此就可以打破時間對于家長參與家園共育活動的限制。在家訪前教師根據不同幼兒出現的問題具有針對性的與家長溝通，可以讓每一位家長都能夠及時的了解幼兒出現的情況，肯定的部分給予鼓勵，出現了問題能夠及時的解決。隨著網絡信息技術的高速發展，智能手機成了我們的生活必需品。教師可以通過網絡與家長的保持聯系，可以在網絡平臺（如美篇、微信小程序等）發布幼兒在園的學習及生活狀況。可以在班級群內發布育兒心得，還有國家發布的有關幼兒的文件等，讓家長快速了解。如果家長自己在教育幼兒的方面遇到的困難，或者多于教育幼兒有了什么想法、都可直接通過網絡平臺與老師進行探討交流。為保護幼兒的隱私信息比如體檢信息、學生成長檔案，教師可以設置家長賬號，家長通過自己的賬號密碼登錄，可以瀏覽幼兒的每一次體檢報告，及幼兒在幼兒園創作的作品，還有幼兒教師對幼兒的評語，家長能夠更加直觀的看到幼兒的成長信息。通過這個賬號使家長更加了解幼兒的情況，愿意樂于與幼兒教師更好的配合共同教育幼兒。3.4強化家長對家園共育重要性的認識幼兒時期所接受的學習，對于幼兒的成長有很大的影響[10]。所以幼兒時期的教育至關重要，家長想要有效的參與到教育幼兒的活動中，就需要家長對于家園共育有較為深刻的了解。針對現在家長對于家園共育的了解現狀，教師可以在家訪的時候，與家長進行交流，了解家長對于家園共育的認識水平，可以與之進行探討交流，建立親密的聯系，更新家長的育兒觀念，同時也可以向家長推薦好的育兒書籍，方便家長進行學習。幼兒園可以舉辦與家園共育相關的專題講座，向家長普及家園共育的知識，強化家長對于家園共育重要性的認識，提高家長參與家園共育活動的質量。3.5加強家園互助溝通和社區融合協作想要協調家長參與活動的時間，不是家長或者幼兒園所能決定的，這需要社區、政府的支持[11]。在社區所舉辦的活動中我們可以增加一個活動，有需要的家長可以來進行學習。比如：在Y村，在晚上有農牧民夜校供大家學習，那我們可以在其中增加幼兒園知識的普及，社區與幼兒園合作，由幼兒教師為有需求的家長進行講解，增加家長對幼兒園工作的認識，從而更加積極的參與幼兒園所組織的活動。幼兒園可以因地制宜調整家園共育活動的時間，農村家園活動要注意天時、地利、人和。農忙季節，將家園活動順延或提前，或者可以在家長群詢問