慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年丁丁寫字北師大版課件收拾

丁丁寫字北師大版課件

引導語：教案可以關心課堂教學順利舉行，體現教師的教學水平。以下是《丁丁寫字》教案，供各位閱讀與借鑒。

教學目標

1、認識14個生字，會寫其中的“丁、字、對、用、正、也”6個字。

2、準確、流利地朗讀課文。

3、了解課文內容，懂得怎樣才干把字寫好。

重點難點

1、控制6個生字的音、形、義，朗讀課文。

2、會仔細的態度和良好的習慣是做好事情的關鍵。

教學過程

課前導語：

——學生，教師發現你的字在全班是寫得最優美的了！你能告訴大家，你是怎么寫字的嗎？

（學生推薦自己寫字的主意，教師評介鼓勵）

這節課，我們來學習《丁丁寫字》。

一、板書課題，初讀課文。

1、導入新課，板書課題：丁丁寫字。

2、聽課文錄音，初步感知文章內容。

3、學生借助拼音自讀課文，碰到生字、生詞做上記號，多讀幾次。

4、把你標出的生字、生詞讀給同桌聽一聽。

5、教師用卡片檢查生字、生詞的讀音。

6、學生熟讀課文，進一步熟悉文章內容。

二、精讀課文，理解內容。

1、出示第一幅圖，仔細看見，你認為丁丁的字寫得好嗎？他為什么寫不好字呢？你從圖上可以知道嗎？

2、學生自讀1—3天然段，畫出描寫丁丁寫字寫得怎樣的句子。

3、小黑板出示句子。

丁丁寫字，寫來寫去寫來好。

他用姐姐的紙寫字，寫來寫去寫不好。

他用姐姐的紙、姐姐的筆，寫來寫去寫不好。

⑴讀一讀以上三句話，理解“寫來寫去”、“還是”兩個詞語的意思。

寫來寫去：寫了許多次。

還是：用姐姐的紙和筆來寫，他和開始一樣寫不好。

練習用“還是”說句話。

⑵指導朗讀。

4、出示第二幅圖，看見姐姐的.字寫得好嗎？她是怎樣寫的？

5、指名讀第4天然段，其他學生思索姐姐字寫得好的緣故，把關鍵詞畫上橫線。

6、從姐姐的身上，你明了怎樣才干把字寫好嗎？

小組商議后全班交流。

7、齊讀第4天然段的總算一句話：“瞧，她寫的字多好！”讀出贊嘆的語氣。

8、出示第三幅圖，丁丁的字寫好了嗎？這一次他是怎樣寫的？

9、指名讀總算一天然段，聯系上文想想丁丁明了了什么。

10、齊讀總算一句話，理解“也”的意思，并學著用“也”說句話。

三、總結課文。

結合課文內容，聯系生活實際，說說怎樣才干把字寫好。

小組商議————全班交流。

第二課時

教學目標

1、識14個生字，會寫其中的“丁、字、對、用、正、也”6個字。

2、準確、流利地朗讀課文。

3、課文內容，懂得怎樣才干把字寫好。

重點難點

1、控制6個生字的音、形、義，朗讀課文。

2、會仔細的態度和良好的習慣是做好事情的關鍵。

教學過程

一、復習舊知。

1、卡片抽讀生字、生詞。

2、說說寫好字的主意。

二、指導學生識記生字字形。

1、出示6具生字，學生邊讀邊看見字形。

2、學生交流你是怎樣記住這些生字的。

3、學生對照課后生字表，看見生字結構，注意每一筆在田字格里什么位置。

4、教師邊范寫邊指導學生書寫。

丁筆順：一丁。

第二筆豎鉤在中線上。

用筆順：

注意里面的第二橫在橫中線上，豎在豎中線上。

也筆順：

注意第二筆豎比第三筆豎彎鉤起筆要高。

正筆順：

第二筆豎在豎中線上，第三筆橫在橫中線上。

字筆順：

上下結構

對認識新偏旁（又字旁）

左右結構，又——寸。注意“又”的第二筆是點。1、學生描紅。2、學生在作業本上練習書寫，教師輔導評價。3、用生字口頭組詞、擴詞。

《丁丁寫字》教學反思

我班的孩子，天天檢查作業時，總有幾個完成不了。問其緣故，不是沒有本子，就是筆壞了，再就是媽媽沒輔導等。無一例外，都在推缷責任。

我們也常常看到這樣的事：小孩子們做事做不好，常常怪這個，怨那個，卻從不想想，是不是自己的問題。或者是習慣不好，或者是努力不夠

《丁丁寫字》這篇文章，針對孩子們常常出現的這個問題，以丁丁寫字為例，告訴孩子們惟獨認仔細真做事，才干把事情做好。

課堂上，孩子們仔細的讀書，當我問到：“丁丁寫不好字，認為是什么不好？”孩子們爭先恐后的回答：“是紙不好，是”這時，我語音一轉：“你自己有沒有這樣的事，像丁丁一樣，事做不好，就賴別人？”“教師，上次我摔倒了，怪磚頭絆到了我。”“教師，昨天端飯，不小心飯撒了，怪媽媽不給我端。”別的孩子們積極的參加學習中，可那幾個總完不成作業的孩子卻坐在座位上無動于衷。對了，該是教誨他們的時候了：“孩子們，還有一種現象，我班有的小朋友，作業完成不了，就說本子沒了，筆壞了。”剛說到這，孩子們哈哈大笑起來，“雨萌那天就這么說的。”“嘉煜也這么說的。”被點到的孩子不好意思的低下了頭。趁此機會，我緊跟著問：“丁丁字寫不好，怪紙不好，筆不好，那結果怎樣了。”“他總算像冬冬一樣，身子坐直，一筆一畫仔細寫，字就寫好了。”“對，當丁丁自己做好了，字也就寫好了。教師相信，你們也會像丁丁一樣，做好自己，作業也能完成，對嗎？”這幾個孩子聽了，急忙點頭，甚至一個孩子還舉了舉拳頭。顯然，他們已認識到自己錯了。看著孩子澄澈的眼睛，我相信，他們絕對會做好自己。

一堂課就這樣上完了，但留給孩子們的遠遠不是課文的學習，更是對自己不良習慣的鞭策。正如陶老先生所說：教書育人，重在教書，更重在育人。對于一年級孩子來說，不僅要教會他們識字讀文，更要養育良好的學習生活習慣，教會他們怎樣做人，這會是他們受益終身。

孩子們做事做的不好，常常抱怨客觀條件不好，想不到是自己存在的問題，或者是習慣不好，或者是努力不夠……

教學時,我實際找了兩個學生，一個是寫字不工整，一個是平時仔細寫字的。讓寫字工整的學生向文本中的丁丁一樣斜坐著，一會朝左一會朝右跟學生說話，寫字不工整的，身體坐正，一筆一畫，下筆時，先想一想從哪先寫第一