支架式教學在中職《植物生產與環境》教學中的實踐研究支架式教學在中職《植物生產與環境》教學中的實踐研究

摘要：伴隨著社會的不斷發展和農業生產技術的進步，中職教育的植物生產與環境課程的教學方法也需要進行創新和改進。本文以植物生產與環境課程為背景，探討了支架式教學在中職教育中的實踐研究。通過整合理論與實踐，通過調查問卷和觀察等方法，本研究得出支架式教學可以提高學生學習動機，增加學習效果，并對學生的植物生產與環境知識和技能有積極影響的結論。

關鍵詞：支架式教學；中職教育；植物生產與環境；學習動機；學習效果

引言

中職教育作為培養技能型人才的重要環節，要求學科教育具備實用性和針對性。植物生產與環境作為中職教育的一門必修課程，旨在培養學生靈活運用相關知識和技能，適應現代農業生產的需求。然而，目前傳統的教學方法在“以點帶面”教學理念的背景下，已經無法滿足學生的需求。因此，本文通過實踐研究，探索支架式教學在中職《植物生產與環境》課程中的應用。

一、支架式教學的理論基礎

支架式教學是一種基于認知心理學理論而產生的教學方法，強調教師和學生之間的合作和互動。其核心思想為“在學習中展示，而非傳授知識”。支架式教學通過提供學習框架和指導，幫助學生在學習過程中逐漸掌握知識和技能，并逐步發展自主學習的能力。

二、支架式教學在植物生產與環境課程中的實踐研究

2.1設計支架式教學框架

針對中職《植物生產與環境》課程的學習內容和學生特點，設計了支架式教學框架。該框架結合理論知識和實踐操作，以問題為導向，分步引導學生探究、發現和解決問題。

2.2實施支架式教學策略

在實際教學過程中，根據教學框架的設計，采用了一系列支架式教學策略，包括前置知識引入，示例分析，學生合作學習和問題導向實踐。通過教師和學生的合作互動，促進學生的學習動機和學習興趣。

2.3進行教學效果評估

為了評價支架式教學在植物生產與環境課程中的效果，采用了問卷調查和教學觀察的方法。問卷調查包括學生的學習動機、學習興趣和學習效果等方面的評價。教學觀察則通過教學過程的記錄和學生作業的評價，對課程的實施情況和學生的學習情況進行觀察和分析。

三、實踐研究結果分析

3.1學生學習動機提高

通過問卷調查發現，在采用支架式教學后，學生的學習動機明顯提高。學生認為教學內容更貼近實際，有助于提升就業競爭力，因此更加重視學習過程。

3.2學習效果提升

教學觀察和學生作業評價顯示，采用支架式教學后，學生的學習效果明顯提升。學生能夠獨立解決實際問題，在實踐操作中運用所學知識和技能，取得了較好的成果。

3.3學生植物生產與環境知識和技能提升

通過實踐研究發現，支架式教學對學生的植物生產與環境知識和技能有積極影響。學生能夠更好地理解和消化課程中的理論知識，并能夠在實際操作中熟練應用。

四、結論與建議

本研究結果表明，支架式教學在中職《植物生產與環境》課程中的實踐具有積極效果，能夠提高學生的學習動機、學習效果和植物生產與環境知識與技能水平。因此，在中職教育中應該大力推廣支架式教學，并結合實際情況，不斷探索創新的教學方法，提高教育教學質量。

然而，本研究也存在一些不足之處，如樣本量較小，研究結果的普遍性有待進一步探討。因此，在今后的研究中，應進一步拓展樣本規模，進行長期跟蹤調查，以更全面地驗證支架式教學在中職教育中的應用效果綜上所述，通過本研究的調查和觀察，我們可以得出以下結論：支架式教學在中職《植物生產與環境》課程中具有積極效果，能夠提高學生的學習動機、學習效果和植物生產與環境知識與技能水平。學生通過支架式教學能夠更好地理解和應用所學知識，取得了較好的學習成果。因此，在中職教育中應該積極推廣支架式教學，并不斷探索創新的教學方法，以提高教育教