探討小學高年級英語語法教學方法摘要：對小學生來說，英語是一門剛接觸的新鮮學科，因此部分小學生對于英語的單詞、語法等知識內容學習會產生迷茫心理。加之英語作為一門語言，需要較長時間的積累和練習，而小學生學習英語的時間比較短，對語言文化的認識也不夠深。這樣就導致小學生容易對英語失去學習興趣及自信心。在英語學習中，語法是與單詞同樣重要的內容，只有掌握了語法，才有可能將英語“說”出來，而不是所謂的“啞巴英語”。因此，小學英語語法教學成為了小學英語教師教育工作的重中之重。關鍵詞：小學英語；語法教學；教學策略引言英語語法教學對小學生而言略顯枯燥乏味。小學階段，雖然高年級學生已經具備了一定的英語語法基礎，但要想獲得更加高效的學習效果，興趣依然是前提。因此，教師要積極優化教學策略，增強語法教學的趣味性，調動學生學習的積極性，讓學生輕松地掌握語法應用技巧。一、小學英語語法教學原則一是隱性原則。該原則是由國外英語教育專家提出的“Implicitgrammarteaching”原則，其核心在于課堂上所進行的語法教學并不直接提出和談論，而是由學生在合適情境的創建下根據語言的使用方法而自己總結出來的語法內容，或者是通過教學互動的形式，讓學生對語言進行交際性的使用而總結出來的語法內容。對于尚在年幼的小學生來說，顯然這種“隱性”的語法教學方式對于學習效果的提升來說是有著很大的益處的。二是適量原則。即對語法的講解不應當過于“啰唆”，而應“點到為止”。因為小學生的思維能力并不強，如果對一個知識點的講解過于啰唆，就會導致學生更加糊涂，反而弄巧成拙。部分教師對于英語語法的教學存在誤區，認為只要將語法內容反復地講、詳細地講，就能讓學生深刻地理解語法內容。這就導致了學生因長時間聽講英語語法而造成“模糊”感，學生會覺得自己越聽越糊涂。因此，英語語法的教學工作要遵循“適量原則”，教師應“點到為止”地進行教授。二、小學高年級英語語法教學方法（一）引導英語目的性閱讀，提升語法素養在傳統的英語語法教學模式下，往往采用教師的“灌輸式”教學，導致學生不能很好地理解英語語法知識，只是單純地“聽講”，并沒有真正理解語法知識。這樣做不僅會將學生吸收英語語法的速度變緩，還會使學生產生英語語法學習的思維惰性，影響到小學生的學習信心，也會導致小學生日后的初高中英語學習基礎打不扎實，從而影響到小學生的英語學習生涯。為了改變這種傳統模式的英語語法教學模式，教師應對自己的教學模式進行改革和創新。而英語作為一門語言，大量地去聽、說、讀、寫都是學習英語的重要途徑。在小學階段，由于詞匯量較少的原因，加強學生的目的性閱讀對于學生詞匯量的積累和語法的學習都是有益處的。因為在課內或者課外目的性閱讀中，學生不僅可以接觸到很多需要學習的目標詞匯，還會在閱讀句子的過程中潛移默化地學習到英語句法和語法，遵循了上文所提到的“隱性原則”。同時因為有“目的性”的存在，學生在閱讀的過程中對英語學習目標的理解也會更加快速和透徹，從而大大提升學生的學習效率和教師的教學效率。因此，教師在英語語法的教學中可以讓學生有目的性地去對課文進行閱讀。例如在人教版小學英語六年級上冊的Unit1《HowcanIgetthere?》的語法教學中，教師可以先安排學生對“let’stalk”部分進行詳細的閱讀。在閱讀的過程中教師要將“Readthispartquicklyandfindtheimportantsentences”這一重點句型寫在黑板上讓學生重點學習。在閱讀的過程中，學生不難發現“Whereisthemuseumshop?”和“Whereisthepostoffice?”這兩個重點句型，然后教師可以引導學生得出“Where+be+someplace?”這一句型結構，達到了教學目的。（二）設置語法情境式教學，提升語法素養對于英語語法的知識體系來說，與傳統的知識教授方式有很大的不同。傳統的知識都可以通過某一個方式去進行推導而得出公式或者定理，而英語語法就不具有這種屬性。而且英語語法不具備任何的感情色彩，所以具有極強的抽象性，這也導致部分習慣了中式思維的學生對英語語法很難理解。在語言教學中存在著“黑匣子理論”。學者認為每一個人的大腦中都存在著一個“黑匣子”，這個黑匣子中存儲著世界上所有的語言知識，一旦某種語言的“儲存”狀態被開啟，其他的語言將處于冷卻狀態。這也就能解釋為什么語言不具備所謂的“血脈特征”：一個亞裔血統的孩子如果在歐美地區長大，那么他也能流利地使用和講述英文；而一個歐美血統的孩子如果從小就生活在中國，那么這個孩子的中文與我們并沒有什么兩樣，甚至連方言都一模一樣。這也就得到了一個結論：語言環境對人類大腦中所謂的“黑匣子”的影響是最為關鍵的。但是小學階段已經錯過了最佳的第二語言學習期，而且不可能每個孩子都有條件找到一個國外的交流環境，這時就需要教師進行英語語法的情境式教學。因此，教師可以在小學英語語法的教學課堂上設立合適的情境來進行教學，從而將中國孩子“黑匣子”中的英語記憶模塊開啟。（三）引入多元化系統評價，提升語法素養對于學生來說，一個科學合理的評價體系對其學習熱情的提升有著巨大作用。在傳統的英語評價體系中，大多采用單一的方式來進行評價。例如，部分教師只看期末成績，認為期末考得差就是學習不好、態度不認真；還有部分教師只看重課堂上的表現，認為反應迅速、回答問題積極的學生就是好學生。這樣的評價體系顯然是不公平的、不合理的。因為期末成績反映出來的僅僅是學生在這套卷子上的成績，或許換一張卷子學生的成績就會提升很多；而學生的性格也不同，活潑外向的學生在課堂的表現往往十分積極，但是也不代表反應程度較低的學生就對英語課堂的積極性不高。一個合理的多元化系統評價體系，一方面可以客觀真實地評價學生的英語學習成果，使得家長、教師都對學生的學習狀態有一個清晰的認識，也方便學生了解到自己的不足，從自己的薄弱點入手去提升自己的成績；另一方面也能使得學生的學習積極性得以被激發，使學生以更好的狀態投入到英語科目的學習中。因此，建立一個科學合理的多元化系統評價體系對于學生和老師來說都是十分重要的。教師可以將評價體系建立在以下幾個方面：第一，課堂的表現。在課堂上表現良好的學生可以得到較高的分數，也要照顧到不善言辭和性格內向的學生。教師可以在課堂上設置隨堂測驗，將測驗成績也算作課堂表現的一部分，從而使得課堂表現分數合理化。第二，平時的表現。包括但不限于單詞的記憶情況、語法的掌握情況等。教師可以通過進行單詞聽寫和語法測驗等方式，來考查學生對于英語科目的學習狀態，根據聽寫和測驗的結果給出相應的分數。第三，作業的完成情況。教師可以通過學生的作業完成度和準確率來判斷學生的知識掌握情況。第四，期末考試的成績。期末考試的成績也可以在一定程度上反映學習狀態。綜上所述，將這些標準綜合起來對學生進行客觀科學的評價，對于教師和學生無疑都有積極的作用。結束語綜上所述，通過引導英語目的性閱讀、設置語法情境式教學、指導學生主題性交流、引入多元化系統評價、設置生活化課后作業，來進行小學英語教學模式的完善，是小學英語教師構建高效英語教學課堂的法寶。教師要不斷夯實學生的英語基礎，將英語語法與實際生活結合起來進行教學，以提升學生的英語素養，達到學有所用的目的。參考文獻［1］王淑