2023年一年級(jí)語文小青蛙教學(xué)反思一年級(jí)語文小青蛙教學(xué)反思1

“學(xué)然后知不足，教然后之困”，這是從教以來對孔老夫子這句話最深刻的感受。課堂教學(xué)在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新老師見面課時(shí)手忙腳亂，課堂限制力不足，其次次公開課教學(xué)目標(biāo)模糊，眉毛胡子一把抓，到目前為止，這已經(jīng)是第三次公開課了，在我們一年級(jí)語文小組幫助下，在反復(fù)打磨中，本次公開課應(yīng)當(dāng)算是有了一個(gè)很大的提升，但仍有很多不令滿足的地方。

《小青蛙》一課課堂教學(xué)處理得比較好的主要有以下方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)明確。部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊相比于上冊來說，課文仍充溢生活氣息與童真童趣，但是學(xué)問量在加大，如識(shí)字難度、寫字難度提升，學(xué)問點(diǎn)難度提高。原本二年級(jí)才涉及的形聲字出現(xiàn)在了本冊《小青蛙》一課。在執(zhí)教《小青蛙》第一課時(shí)，我抓住本課重要學(xué)問點(diǎn)——形聲字來綻開教學(xué)活動(dòng)，本堂課主要解決一個(gè)問題——“青”字家族的字。對“青”字家族的字，通過讀、認(rèn)、寫、回來語境來加深對其的相識(shí)。課堂設(shè)計(jì)了找“青”字媽媽的寶寶，讓學(xué)生找出“青”字家族的字，通過找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個(gè)字，達(dá)到初步感知相識(shí)“青”字族字的目的。隨后通過比一比，學(xué)生自己視察“青”字族字，發(fā)覺它們相同和不同之處，通過比較，更進(jìn)一步相識(shí)“青”字家族，達(dá)到區(qū)分“青”字族不同字的目的。通過玩嬉戲、一起編兒歌，加深識(shí)字、理解“青”字家族的字。最終落實(shí)到對“青”字家族字的書寫指導(dǎo)上，通過老師指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)互學(xué)，達(dá)到訂正書寫的目的。整堂課中心點(diǎn)明確，沒有出現(xiàn)拉拉雜雜眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，課堂教學(xué)線索清楚。

其次，書寫指導(dǎo)扎實(shí)有效。《小青蛙》一課中，“青”字家族的字都是左右結(jié)構(gòu)，并且筆畫較多。為了能夠調(diào)動(dòng)更多孩子參加書寫的主動(dòng)性，更好提高寫字實(shí)力，在進(jìn)行寫字訓(xùn)練時(shí)，如寫“請”字時(shí)，我讓學(xué)生先視察，請生說書寫時(shí)該字哪些地方須要留意，老師再進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行書寫，書寫后同桌互評(píng)，比一比誰的字寫得好，通過展臺(tái)請一桌同學(xué)上來展示他們寫的字，全班共同評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)書寫。全班63個(gè)孩子，如若老師一個(gè)個(gè)檢查孩子的書寫，明顯是不行能的。孩子要發(fā)覺自己的不足可能還不太簡單，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學(xué)生互評(píng)的方式，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己書寫的不足之處，改進(jìn)書寫，提高指導(dǎo)書寫的有效性。

最終，生本課堂初現(xiàn)矛頭。本堂課學(xué)生參加的主動(dòng)性較高，課堂浸潤著民主、同等、和諧的人文氣息。“青”字媽媽找孩子，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生互評(píng)書寫體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。老師能夠放手讓學(xué)生參加探討學(xué)習(xí)，如進(jìn)行寫字練習(xí)，讓同桌之間相互比評(píng)，達(dá)到規(guī)范寫字的目的。整堂課滿堂灌、忽視學(xué)生、只顧著教學(xué)進(jìn)度的行為沒有了，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意到了對學(xué)生的關(guān)注。如在請生說“請”字其次筆“橫折提”時(shí)，有孩子站起來說是“橫斜鉤”，老師并沒有干脆告知孩子正確答案，而是再請生說說有沒有其他不同的答案，通過其他學(xué)生的回答獲得正確答案。

本堂課執(zhí)教中也出現(xiàn)了一些還須要改進(jìn)的地方。

第一，激勵(lì)措施需增加，學(xué)生信念勿挫傷

對于一年級(jí)的孩子來說，一節(jié)課的留意力時(shí)間也許也只有20多分鐘，如何讓孩子更加主動(dòng)的參加進(jìn)課堂，最大限度的延長孩子聽課留意力時(shí)間，必要的嘉獎(jiǎng)措施是不行缺少的。在執(zhí)教本堂課時(shí)，有的孩子回答問題回答得特別精確完整，如何激勵(lì)這樣的孩子以及更多孩子回答問題、參加課堂活動(dòng)呢?可以利用一些小貼紙，回答正確了干脆貼在孩子書上。也可以利用小印章，回答正確的孩子在書上蓋上小印章。但是在本堂課上，對回答問題主動(dòng)和回答問題較好的孩子單單進(jìn)行口頭表揚(yáng)就略顯薄弱了，融入更多激勵(lì)措施更能調(diào)動(dòng)孩子課堂參加的主動(dòng)性。

其次，形式還需多樣化，最大限度吸學(xué)生

在執(zhí)教《小青蛙》一課，除了運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行展示外，沒有其他教具出現(xiàn)，包括好玩的打氣球嬉戲也是通過多媒體來實(shí)現(xiàn)的。雖然多媒體在語文教學(xué)中能夠做到生動(dòng)形象好玩，吸引學(xué)生留意力，但是單單靠多媒體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是低段教學(xué)。一年級(jí)教學(xué)形式完全還可以豐富多樣，除了多媒體教具的運(yùn)用外，也可以用有顏色的卡紙制作一些本課生字，可以用于開火車認(rèn)字，也可以貼在黑板上展示講解“青”字族生字。不同的.色調(diào)、圖畫都是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

第三，糾錯(cuò)雖剛好，學(xué)生確定也必要

本堂課的教學(xué)中，在學(xué)生互評(píng)階段出現(xiàn)的問題是，全部站起來評(píng)價(jià)他人寫的字的孩子都說的是他人字哪里哪里寫得不好，僅僅只是看到了他人的缺點(diǎn)，卻沒有對他人字寫得好的地方做出確定性評(píng)價(jià)。老師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生寫的字只被指出不足時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說說被評(píng)價(jià)學(xué)生字的優(yōu)點(diǎn)。誠然，指出不足可以讓學(xué)生改正，確定好的方面能夠愛護(hù)學(xué)生的自信念，也是防止學(xué)生因?yàn)樽陨礤e(cuò)誤而受到打擊，不敢再舉手回答問題。又如在讓學(xué)生回答“請”字其次筆時(shí)，有生起來說是“橫斜鉤”，面對這樣的錯(cuò)誤回答，我們也最好不要直截了當(dāng)指出孩子的錯(cuò)誤，可以再請其他孩子來回答，通過爭一爭，辯一辯來讓孩子自己相識(shí)到回答的錯(cuò)誤。表揚(yáng)學(xué)生在爭論中獲得的新知，減輕回答錯(cuò)誤問題孩子的心理壓力。

第四，生本課堂初現(xiàn)，深化生本要思索

整個(gè)課堂令人欣慰的是具有了生本課堂的萌芽，但是萌芽卻始終沒有深化下去。如在同桌相互評(píng)價(jià)指導(dǎo)寫字的過程中，寫得好的當(dāng)小老師，指出了同桌寫的不足之處，但是這樣以后就戛然而止了。在處理這一細(xì)微環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們可以在小老師指出不足后，請小老師在黑板上示范書寫，這樣比老師干脆用多媒體出示漢字結(jié)構(gòu)有效。同時(shí)只請一桌學(xué)生利用展臺(tái)展示寫的字，數(shù)量較少，完全可以再多增加幾組學(xué)生來進(jìn)行互評(píng)，增加學(xué)生的課堂參加度，讓更多學(xué)生有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。老師在學(xué)生的互評(píng)過程中只須要做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)時(shí)多說要求，其他的時(shí)間完全可以大膽交給學(xué)生，讓學(xué)生之間在相互學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。除此之外，在進(jìn)行“青”字家族的五個(gè)字書寫指導(dǎo)時(shí)，我們也完全沒有必要一個(gè)字一個(gè)字的講，因?yàn)檫@些字都有共同特點(diǎn)。五個(gè)字可以放在一起處理，老師用一個(gè)字舉例該字須要留意的地方，其余的字教給小老師講解，讓課堂時(shí)時(shí)學(xué)生都有參加權(quán)，自主權(quán)，同時(shí)也熬煉了學(xué)生的綜合實(shí)力。

第五，雞頭鳳尾要具備，課堂結(jié)構(gòu)要完整

課堂以讀文起先，那也應(yīng)當(dāng)在讀中結(jié)束。部編版教材生動(dòng)好玩，更多的是須要學(xué)生多閱讀，在讀中領(lǐng)悟。本堂課在閱讀上是欠缺的，除了上課起先齊讀了課文，讓學(xué)生初步對課文有了了解，其余也就沒有再進(jìn)行整體閱讀了。學(xué)生對文章的感受力將受到影響。在找“青”字寶寶之前，閱讀是可以占到課堂的10分鐘樣子的，我們不僅可以齊讀課文，還可以通過男女賽讀，分組讀、老師范讀、同桌讀等方式增加閱讀次數(shù)，增加學(xué)生對課文的熟識(shí)程度。在課堂接近尾聲時(shí)，并沒有一個(gè)很好的總結(jié)來為本堂課畫一個(gè)圓滿的句號(hào)。本堂課教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成，但是并沒有做一個(gè)本堂課的小結(jié)，因此給聽課人一種教學(xué)任務(wù)未完成的感覺。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我并未想好如何做一個(gè)特別好的小結(jié)來為本堂課畫上一個(gè)圓滿句號(hào)，課堂結(jié)束，自己也感覺本堂課末了就像一串珍寶斷了鏈一樣。課堂既然以讀起先，我們也同樣可以在讀中結(jié)束。

最終，課堂板書有瑕疵，細(xì)微環(huán)節(jié)處理要謹(jǐn)慎

在整個(gè)課堂教學(xué)中，細(xì)微環(huán)節(jié)方面有幾處須要留意的地方。如在開課伊始，板書《小青蛙》這一課題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫到題目中的“青”字后，“蛙”字就遺忘寫出來了，讓“小青”二字在黑板上掛了很久，后面想起才補(bǔ)充出來。此外，在指導(dǎo)寫這個(gè)“青”字時(shí)，在請生起來說了須要留意的地方后，應(yīng)當(dāng)在田字格中書寫，這樣讓學(xué)生能夠?qū)Α扒唷弊值墓P順筆畫和結(jié)構(gòu)有更清楚的感官。在整個(gè)黑板上，空蕩蕩的擺放著課題，沒有其他書寫的東西，整塊黑板看起來既不美觀，也缺少了真正意義上的板書。在處理黑板板書時(shí)，依據(jù)本課重點(diǎn)是“青”字家族的形聲字，我們可以將本課的形聲字寫在黑板上，課程結(jié)束，本課重點(diǎn)學(xué)問也能一目了然。除此以外，課文中除了“青”字家族的字外，還有其他的生字，這些字也應(yīng)當(dāng)做到隨文識(shí)字，而不應(yīng)當(dāng)被忽視掉。在讀課文環(huán)節(jié)后，完全可以隨文相識(shí)“害”“保”“護(hù)”這幾個(gè)字，“眼睛”的“眼”也可以在出示睛時(shí)隨文一起相識(shí)，本課須要相識(shí)的字基本上是可以在第一課時(shí)解決完的。

本次公開課能夠獲益匪淺，同時(shí)比以前有了更大進(jìn)步，離不開駱志菊名師工作室供應(yīng)的舞臺(tái)，離不開盧蓉師傅的幫助與指導(dǎo)，在這樣一種教學(xué)相長的環(huán)境氛圍下，讓我真正教有所獲。“吾生有涯，而知無涯”，愿以有涯追無涯，獲得長足發(fā)展!

一年級(jí)語文小青蛙教學(xué)反思2

課文有兩個(gè)自然段，第一段是說小青蛙一會(huì)兒在水中游泳，一會(huì)兒在田里跳來跳去。其次段是說小青蛙白天忙著捉害蟲，夜里呱呱地叫著，唱著。依據(jù)智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力較差，過多的內(nèi)容學(xué)生接受不了并簡單導(dǎo)致信息的積累和干擾。所以我在講析時(shí)把課文分成兩部分。分段講解分析，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)課文。下面重點(diǎn)講講其次課時(shí)，課文其次段的講解和分析中課堂的幾點(diǎn)做法和理論依據(jù)。

一、教學(xué)活動(dòng)中注意置學(xué)生于課文情境中

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”《小青蛙》的教學(xué)過程中我非常重視學(xué)生的情景體驗(yàn)感受。利用多媒體畫面生動(dòng)、圖、聲、文協(xié)作的形式，使學(xué)生猶如身臨其境，了解小青蛙的特點(diǎn)及生活習(xí)性，為學(xué)生理解課文做了兩好的鋪墊。同時(shí)，利用flash動(dòng)畫再現(xiàn)了小青蛙在水中和田里兩個(gè)家的生活情景，讓學(xué)生置身于課文情景中去感悟和體會(huì)小青蛙的自由和歡樂，再讓學(xué)生帶著自由歡樂的心情進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的音樂情境中進(jìn)行表演加深歡樂體驗(yàn)，把學(xué)生的這種歡樂自由的體驗(yàn)和心情推向高潮，然后再一次讓學(xué)生朗讀文本，這時(shí)學(xué)生的朗讀進(jìn)入了更深的層次。這種情境體驗(yàn)和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學(xué)生的更深刻更詳細(xì)，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握也更全面和到位。

二、注意趣味性和個(gè)體差異性

要我學(xué)和我要學(xué)是兩種不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓學(xué)生達(dá)到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請客人的`形式趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，再讓學(xué)生在摘下生字果的嬉戲中復(fù)習(xí)生字詞，變枯燥的生字復(fù)習(xí)為生動(dòng)活潑的摘果子嬉戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字學(xué)詞，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，然后激趣讀文，深化文本體驗(yàn)歡樂。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，我向?qū)W生拋出了以下幾個(gè)問題

(1)你們有幾個(gè)家?小青蛙有幾個(gè)家?在哪里?

(2)小青蛙在家里會(huì)干什么等問題來激起學(xué)生主動(dòng)讀文的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是個(gè)體。特殊是智力落后孩子，因其智力水平不同，干預(yù)訓(xùn)練介入的早晚等等，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和水平也各不相同。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長和缺陷，多元智能理論提倡教學(xué)的多樣化原則、人人勝利原則、特性化原則，讓智障孩子自由發(fā)揮自己的特長，這樣可以從中體驗(yàn)勝利的歡樂，提高自信激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)科整合，讓學(xué)生“多種才藝話理解”：唱歌、讀課文、畫畫、學(xué)青蛙叫或青蛙跳等，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)力和喜好自由選擇一種來送給小青蛙，發(fā)揮所進(jìn)步行個(gè)別指導(dǎo)。

三、注意學(xué)法的指導(dǎo)和培育

教化家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本學(xué)問，更注意的是學(xué)法的指導(dǎo)。智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性都比較差，我讓學(xué)生帶著：“小青蛙有幾個(gè)家?”等問題讀課文，在文中找答案，教他們要學(xué)會(huì)帶著問題有目的的讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來游去、跳來跳去”等等來理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過課文配的插圖或課件來幫助學(xué)習(xí)理解課文，教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)學(xué)問，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

四、反思中改進(jìn)

本節(jié)課在教學(xué)過程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語“游來游去”可以讓學(xué)生仿照次形式說詞語，同時(shí)朗讀的量不夠，可加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，作為新老師對文本的解讀和把握終歸比較粗淺還有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。

一年級(jí)語文小青蛙教學(xué)反思3

《歡樂的小青蛙》是s版語文一年級(jí)下第7單元的一篇課文。本篇課文講解并描述了一只又聰慧又英勇的小青蛙用自己的歌聲，使自己脫離危急的故事。

其實(shí)，我覺得原本這篇課文對我來說應(yīng)當(dāng)是一篇一般的課文，這堂課應(yīng)當(dāng)也會(huì)被我上成一堂一般的課，可是，這堂課卻成了我的一個(gè)新的起先。

機(jī)緣巧合，去討教一位學(xué)校中的語文教學(xué)有思想的老師，他向我舉薦了這篇課文，點(diǎn)明白課后“分角色朗讀課文”的要求，指明白本課的中心訓(xùn)練點(diǎn)。

一語驚醒夢中人，一個(gè)新的嘗試向我招手。由于之前，對分角色朗讀有自己的誤會(huì)，小瞧了它，覺得不過就是學(xué)生每個(gè)人扮演一個(gè)角色讀一讀朗讀課文即可，現(xiàn)在才知，這樣做不是分角色朗讀，而是學(xué)生的分工朗讀，角色一詞并未體現(xiàn)。唉，真是誤人子弟啊！

于是痛下決心，想要好好探討探討，查閱了大量的'資料，翻看名家的教學(xué)實(shí)錄，關(guān)于角色朗讀沒有明確的教學(xué)方法，也沒有特殊特地的教學(xué)。有些嘆氣，那就自己琢磨吧。

琢磨了一宿，未果。

硬著頭皮上課。

許多時(shí)候預(yù)設(shè)的漂亮沒有想象那么精彩，意外的生成才妙不行言。

在分角色朗讀之前，首先由我為學(xué)生范讀。為了更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，當(dāng)我讀到大象時(shí)，聲音是憨憨的，渾厚的。當(dāng)我讀到小青蛙時(shí)，聲調(diào)是高的，聲音是輕快的。孩子們都樂了。這時(shí)，我才茅塞頓開，我一個(gè)也能分角色，最重要的是讀出人物的特點(diǎn)。

于是，我先找了兩位同學(xué)，不斷地指導(dǎo)這兩名同學(xué)，引導(dǎo)他們讀出人物的不同，讀出人物的特色。

然后全班分角色朗讀，良旁白也指導(dǎo)要讀得有板有眼。

一堂課下來，孩子們分角色朗讀技巧的確有提高，多么漂亮的一堂課啊！

這只是分角色朗讀課堂的一堂不起眼的課，但是，聽著孩子們精彩朗讀，我已經(jīng)望見了，分角色朗讀的整個(gè)領(lǐng)域在向我綻開畫卷。

一年級(jí)語文小青蛙教學(xué)反思4

優(yōu)點(diǎn)：

1.先學(xué)后教，歸還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，確定主體地位。

2.奇妙地設(shè)計(jì)問題，抓住關(guān)鍵詞“愛護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生理解韻文，啟發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生從文中找信息的實(shí)力，為探究性學(xué)習(xí)推波助瀾。

3.培育感情朗讀韻文時(shí)，要留意適當(dāng)停頓，可借助拍手打節(jié)奏，幫助學(xué)生讀出節(jié)奏感。培育學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

不足之處：

問題的提出肯定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度不行以過高。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識(shí)字，語言美麗、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的才智、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的.形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛好。

教學(xué)效果

“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀