高中英語寫作課堂教學中“教學評一致性”“教學評一致性”理念是指在明確的學習目標下，教師有效引導學生，使課堂教學有效開展，并且教師及時進行教學評價，以確保課堂教學質量與教學效率的提升。“教學評一致性”在高中英語寫作課堂中的應用是指：教師明確教學目標，根據學習內容確定教學形式，使學生能夠在教師引導下，根據教師所給出的關鍵詞，在規定的時間內，準確地運用語法和詞匯，并將這些詞匯組成相關的句子連成文章，且文章結構完整，思維清晰，以此清楚地表達出其自己的意思。此外，學生能夠為他人清楚地介紹自己文章結構與內容的構思。但是，就當前高中英語寫作教學而言，“教學評不一致”的現象仍然存在。作為教師，應當合理分析存在問題，并提出相應的解決方法。一、高中英語寫作課堂教學中“教學評不一致”的突出表現高中英語寫作教學中的“教學評一致性”是指教師根據教學目標，在相應的教學過程中，將教學與學習、教學與評價、學習與評價三者進行密切聯系，從而使高中英語寫作課堂教學行之有效。但是，就高中英語教學現狀而言，由于某些因素的影響，“教學評不一致”的現象仍然存在。部分教師在高中英語寫作教學過程中，對課堂教學目標設計不合理，或者對相應的教學目標表述不清楚，這便導致學生課堂學習目標不明確，無法根據教師相應的引導自主選擇學習方法，課堂教學質量可想而知，教師的評價也就與預想中不同，由此便出現了“教學評不一致”的現象。部分高中英語教師在英語寫作教學過程中，教學內容與教學目標相脫離，從而教師所設置的教學活動與教學目標存在一定的差距。這樣，教學目標就無法有效完成，這也是“教學評不一致”的現象之一。受傳統應試教育思想的影響，在高中英語寫作教學過程中，教師仍以學生的成績為主，且教學過程與素質教育理念相違背，教師對課堂評價機制認識不全面，無法有效做到“教學評”的一致性。上述內容便是典型的“教學評不一致”現象。二、實現“教學評一致性”在高中英語寫作課堂教學過程中的運用策略就上述內容中提到的高中英語寫作教學過程中存在的“教學評不一致”現象，教師若想確保“教學評一致性”理念在高中英語寫作教學中得到最大限度的運用，則應從如下幾方面實施相關策略：1.強化目標意識，合理設置課堂教學目標正如上文所提到的，在高中英語寫作教學過程中，教學目標的準確設置是確保“教學評一致性”的前提，因此，教師在進行高中英語寫作教學時，必須強化目標意識，根據《新課程標準》中的相關要求，合理設置英語寫作教學目標，從而根據相應的教學目標確定教學內容，并運用與之相應的教學方法。只有教師合理設置課堂教學目標，學生才能在教師的正確引導下，結合自身實際，有效地確定課堂學習目標，使其學會不斷積累詞匯，學會運用高級語法組成句子，并以此準確表達自身所要闡述的內容。只有教師教學目標合理設置，才能為高中英語寫作教學奠定基礎，才能真正在高中英語寫作教學過程中實現“教學評”的一致性。教師教學目標的設置必須以學生為中心，并確保教學目標的設置是教師能夠進行教學評價的內容。教學目標的設置真正做到如上所述，便是實現“教學評一致性”的策略之一。例如，“Friendship”是高中英語必修教材中的一部分內容，在學習這部分內容時，教師要通過合理的教學活動使學生掌握疑問句和陳述句的相關表述及運用，并使學生通過學習這部分內容能夠在實際操作中有效運用。因此，教師在設置教學目標時應圍繞“友誼”展開，使學生能夠準確地為他人描述與自身實際相關的友誼，并使學生通過學習，明白“友情”的意義，使教學內容得到延伸。在明確這些教學目標后，教師應結合學生實際，合理設置課堂學習目標，使學生得到相應的發展。2.豐富高中英語寫作教學活動形式教師在教學過程中相關教學活動的安排，在一定程度上影響著教師的“教”與學生的“學”，教師對教學活動形式的安排也應當圍繞“教學評一致性”理念展開。首先，對于教學過程中的具體情節應當細致化，應當以完成課堂教學目標為前提展開。但是，相關教學情節的設置不是固定不變的，而是應當以學生為主體，確定學生課堂學習的主動性，根據學生的課堂表現與反應靈活地做出調整，使學生在教師的引導下能夠積極主動地參與其中。高中階段學生的理性思維相對較強，那么，對于高中英語寫作教學過程中的相關教學活動，教師應以學生感興趣且與學生生活相接近的形式展開。其次，教師教學活動的設置也應當從教學內容入手，使學生在相關活動中學習有關內容。在具體教學活動后，教師應根據學生的課堂表現及時作出評價，從而得到學生的有效反饋，為接下來的教學活動創造前提條件，真正實現“教學評一致性”。3.完善課堂學習評價機制所謂“教學評一致性”是以教學、學習、評價三者的有機整合為前提，通過三者結合，凝聚三者力量，從而真正提高高中英語寫作課堂教學質量。在傳統教學模式下，教師往往忽略了課堂教學評價的重要性，造成了課堂教學評價機制不完善的現象。對此，教師應當不斷完善高中英語寫作課堂教學評價機制，使學生通過教師的相關評價更加清楚且透徹地了解到自身的學習效果。同樣，對于教師所做出的評價，學生要及時給予教師反饋，使教師根據學生的實際情況及時調整教學策略，從而使學生真正在教師的教學評價中有所收獲。三、結語總之，就目前教學狀況來看，有很多高中英語寫作課堂教學過程中存在“教學評不一致”的現象，而這些現象的存在便直接影響著高中英語寫作的教學質量，并且與《新課程標準》中的相關要求相違背，極大程度地影響了英語寫作課堂的教學質量。因此，教師應當全面、正確地認識“教學評一致性”的教學理念，確立學生課堂學習主體地位，結合教學內容