十大教學模式1、山東杜郎口中學的“10+35〞模式

杜郎口中學因“改〞而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來〞，而核心是一個“動〞字，圍繞“動〞千方百計地彰顯學生學習的“主權〞。杜郎口課改的精髓表達在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學〞來評價教師的“教〞，課堂必須表達出“生命的狂歡〞。1.

杜郎口“10+35〞模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究〞。2.

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反響。3.杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插穩固、達標測評。4.

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。5.1.預習課在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反響、預習小結等.6.在課堂中的一般操作如下：第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。7.第二，小組長帶著組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間，8.第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。9.第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間，10.第五：學生做一些典型題目進行預習反響，反響一般以題目的方式進行，可分為根底闖關和能力升級兩局部。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反響的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。11.第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。12.2.展示課即展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升，一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，表達在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題，二是選取有價值，有代表性的問題進行展示，展示過程如下：13.〔一〕、預習交流〔一至二分鐘〕。目的是穩固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完本錢節課的任務掃清知識上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展示內容中表達的重點知識點，給學生2-3分鐘的討論、交流時間，用黑板檢測A或B組同學。14.〔二〕、確立目標〔一分鐘〕：根本知識穩固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了根本知識與根本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。15.〔三〕分組合作〔6-8分鐘〕：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原那么是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點〔題目涉及到的知識點等〕，在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少那么一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。16.〔四〕展示提升〔20分鐘〕：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。17.〔五〕穿插穩固(三分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。18.〔六〕達標測評〔5分鐘〕：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教〞等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反響課堂效果。19.3.反響課新授課的反響，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反響偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反響完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習20.21.22.23.24.25.26.2、山東昌樂二中的“271〞模式“271〞模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5〞，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。27.

271還表達在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271表達在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相答復以下問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。28.

每一間教室里都有三個“小組〞，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉〞，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求〞——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。29.3、山東兗州一中的“循環大課堂〞模式“循環大課堂〞注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？〞號進課堂，通過獨學〔自學〕、對學〔對子間的合作〕、群學〔小組間合作探究〕，形成“！〞號，然后再通過展示交流把新生成的“？〞號最終變成“。〞號。30.“循環大課堂〞把課分為兩截，“35+10〞，即“展示+預習〞。其中的“三步六段〞是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂〞的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化〞：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。31.導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容〞，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級〞，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫穿的銜接；C級為“應用類〞，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級〞，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。32.4、江蘇灌南新知學校的“自學·交流〞模式從提前一天將“學案〞發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學〞還給學生，通過“交流〞表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否認書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。33.5、河北圍場天卉中學的“大單元教學〞模式“大單元教學〞模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫穿。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇〞。34.在“大單元教學〞模式中，核心是“展示教育〞。“預習展示課〞環節，先期讓學生到達掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶著，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示〞；“提升展示課〞是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三〞，到達“提升〞的目的；“穩固展示課〞那么是追求知識的“再生成〞，教師要善于利用某些奇思妙