從看見到發(fā)現(xiàn)——新材料作文中的“雙手互搏”策略教學(xué)背景1、教師：姜冰2、時間：（上午第1節(jié)）3、地點：錄播室4、班級：高三（6）班（課題實驗班）5、課題：中學(xué)語文課堂培養(yǎng)批判性思維的策略研究教學(xué)目標1、通過實例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“雙手互搏”的方法來進行議論文的寫作立意構(gòu)思。2、學(xué)生在觀、學(xué)、練的過程中不斷提升自己的批判性思維能力。3、引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖或簡表的形式迅速定位，準確立意。教學(xué)重點1、引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖或簡表的形式進行“雙手互搏”的思維練習(xí)。3、通過考場作文實例進行訓(xùn)練提升。教學(xué)難點1、自我詰難、雙手互搏的準確操作。2、能夠通過雙手互搏的訓(xùn)練準確進行材料作文的審題立意。教學(xué)安排預(yù)發(fā)學(xué)案、課件、微課教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計目的一、導(dǎo)入以一則笑話的分析導(dǎo)入課堂小明與小花誰不講道理？為什么？聆聽思考回答提問提振情緒激活思維引入主題明確看見，是關(guān)注到事物的外在表征；發(fā)現(xiàn)，是探究至事物的內(nèi)在本質(zhì)。從看見到發(fā)現(xiàn)需要強大的思維能力。但材料表象是復(fù)雜的，而思維又抽象，如何做到論證的觀點明確、條理清晰？二、微課播放一則5分鐘的微課，以“無名狀元與落第才子”的材料為例，為同學(xué)們示范和解讀“雙手互搏”的駁詰策略《這兩份名單你認識多少》第一份名單：傅以漸、王式丹、畢沅、林召堂、王云錦、劉子壯、陳沆、劉福姚、劉春霖。第二份名單：李漁、洪昇、顧炎武、金圣嘆、黃宗羲、吳敬梓、蒲松齡、洪秀全、袁世凱。哪份名單上你認識的人多一些？答案揭曉：前者全是清朝科舉狀元；后者全是當時落第秀才。觀看、思考梳理、記錄明確概念明確方法端正理解明確思維導(dǎo)圖式和簡明表格式的駁詰能夠在最短的時間內(nèi)完成材料的分析和梳理，發(fā)現(xiàn)問題三、互動以“不想當將軍的士兵不是好士兵”與“不想當將軍的士兵也是好士兵”為例，師生互動與教師互相駁詰嘗試劃出自己的駁詰思維圖或列出簡表初步嘗試口頭訓(xùn)練深入理解明確事實上拿破侖的原句并不是這樣，而是“每個法國士兵的背包里都裝著一只元帥的權(quán)杖”。譯者將其翻譯成“不想當將軍的士兵不是好士兵”，在語境上確實與拿破侖當時差不多，確實可以振奮人心，催人奮進；但從論證的角度來看，這句譯言確實存在論證的漏洞。我們通過剛才的互搏演練很明顯地發(fā)現(xiàn)問題。【支撐總結(jié)2】四、堂練以2018年福建省質(zhì)檢作文為例，設(shè)計“留城派”與“返鄉(xiāng)派”的相互駁詰活動閱讀下面材料,根據(jù)要求寫作。(60分)春節(jié)期間,幾個回到鄉(xiāng)村的青年在閑聊。這些話語引人關(guān)注。1．我喜歡上海，它有國際視野和大都市氣息。2．老家很漂亮，又有新政策支持，我想回來創(chuàng)業(yè)，還能陪伴家人。3．我哥在國外，好幾個春節(jié)都沒有回了，父母一直念叨。4．大城市壓力大，節(jié)奏快，我有點跟不上。5．我想接爸媽和孩子到城里生活,可爸媽不愿意離開老家。身處大發(fā)展的時代，作為“00后”的你，讀了上面材料有怎樣的感觸和思考？請以其中的兩三條話語為基礎(chǔ)，確定立意，表達你的人生愿景。要求選好角度，明確文體，自擬標題，不要套題，不得抄襲，寫一篇不少于800字文章。獨立思考或同桌合作，嘗試運用雙手互搏的方法來審題立意再次練習(xí)書面鞏固加強認知明確看似復(fù)雜的角度不同的五句話，其實就是兩個觀點的碰撞：回鄉(xiāng)還是留城。他們并沒有絕對占優(yōu)的立場，你通過思維的雙手互搏很容易發(fā)現(xiàn)自己愿扶持何方，然后可以依此思路展開議論分析。【支撐總結(jié)1】五、展示教師引導(dǎo)，利用實物展臺或手持IPAD，展示一至兩位同學(xué)的思辨成果。講述思路發(fā)表觀點展示成果對比評測鞏固理解明確思維導(dǎo)圖或是簡表分析的方法可以讓我們復(fù)雜抽象的思維十分直白地呈現(xiàn)出來。剛才我們同學(xué)的展示十分精彩，既表明了立場，又推進了議論。六、總結(jié)雙手互搏的好處：易于從復(fù)雜的材料中理清思路，發(fā)現(xiàn)真相，提煉觀點。2、易于有針對性、