2023年《電與磁》教學反思（通用篇）《電與磁》教學反思篇1

勝利之處：

1、本章的整個教學過程充分體現了物理是一門以試驗為基礎的科學，在電與磁這一章的學習過程中，實行了大量的探究性試驗的教學方法，讓學生充分的享受學習物理的歡樂，同時也從試驗中熬煉了他們的動手實力，提升了他們的理論水平。

2、學生學習《電與磁》這一章的內容，學習的熱忱極度高漲，表現出了前所未有的對于物理這門學科的酷愛，甚至一些學習特別落后的學生都對我們的物理課表現出極大的愛好，并且在課后始終追問老師有關的問題。

3、老師在教學過程中也充分的發揮了指導性的作用，以學生為主體，讓學生學會學習，學會探討物理問題，而徹底變更了課堂上老師一味的講授的傳統教學模式，給學生一個充分發揮思索和動手的實力。

4、本章教學活動從設計理念方面，起點低，從學生生活中最常見的現象入手，漸漸引導學生形成對電與磁的初步相識，為學生做好了層層鋪墊，特別有利于學生快速駕馭新學問，課堂效率特別可觀。

5、激發了學生的學習熱忱，勾起學生學習的欲望，對電與磁的學問充溢了新奇心，初中部分的這些淺層次的內容對于一些學生來說不能滿意他們的要求，他們通過自主設計試驗探究出了一些書本上沒有的學問，結果令人相當滿足。

有待完善之處：

1、教學的個別環節還須要改進，試驗的設計還可以更加的敏捷，從多方面、多角度的為學生開拓物理學習道路，為學生供應更好的平臺來學習，讓學生自主的探討學習物理學問。

2、課堂上還是存在濫竽充數者，不乏有看喧鬧的學生，喧鬧探望了，學問卻沒有過腦子。

體會：

本章的教學活動已經全部結束了，在這一章的教學過程中，主要是充分調動學生的學習主動性，運用”探討？試驗？探究？創建？反思”五位一體的教學模式，以”提出問題一猜想假設一設計試驗一試驗驗證一得出結論一生活應用”為主線的思維程序讓學生自己探究，主要的探究要素是提出問題、設計試驗和分析論證，培育學生邏輯思維實力和歸納總結的實力。在探討溝通過程中，培育學生能用口頭表述自己的觀點，有初步的溝通意識。注意學科間的整合，提高學生的綜合素養。

在教學過程中，我們也遇見了學生提出的許多特別好玩的問題，比如說有的學生在學習完《電與磁》之后，追根究底的問老師，通電導線四周既然能夠產生磁場，那么磁場的形態和方向是什么樣子的？閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動能夠產生感應電流，那么電流的方向是什么樣的等等，這些對于他們來說都是謎題，其實這些是要進入中學之后才學習的內容，由于學生對于學問的迫切需求，我帶他們進入試驗室，讓他們自己動手設計試驗，利用試驗室供應的儀器，來解決他們心目中的難題，我剛起先沒有抱太大希望，只是盡可能的滿意他們的新奇心，可是出乎意料的是，不到幾天時間，這些愛問問題的學生各自都設計出了各種試驗，在試驗室里面，探討出了通電直導線四周磁場的磁感線畫法，還有人探討出了閉合電路的部分導體在磁場中運動形成感應電流的電流方向推斷方法，這些試驗結果，總結的試驗結論和中學即將學習的左手定則幾乎完全吻合，只是在描述上存在肯定的出入。對于學生的這種對新學問的渴望并且表現出來的極大的探究學習實力，讓我倍感欣慰，這充分體現了我們在教學過程中實行的探究性學習的教學方法是勝利的，學生學習起來輕松且有很大的成就感，更能激發他們的學習熱忱和要求自我實力的提升，這些對于他們來說受益終身。

理論聯系實際是物理教學的一條基本教學原則。在課堂教學中貫徹這條原則，就必需有機地把物理學問與生活、科學技術、社會聯系起來。雖然初中只學習有限的初步物理學問，但這些學問涉及的范圍較廣，又都是生活和生產實踐中最須要的，因此完全可以用這些學問初步說明、解決較多的身邊物理問題，實現課堂教學與生活、科學技術、社會的聯系。

利用生活中的物理因素學習物理學問相識物理現象，是學習物理學問的基礎和動身點。課堂上的視察和試驗能夠向學生展示典型的物理現象，創設探究問題的物理環境。但是，課堂上的視察和試驗在數量上終歸是有限的，由于時間和空間的限制，不行能把涉及的物理現象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補課堂上視察、試驗的不足，或者可以豐富視察、試驗所要說明的問題。

學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習中感性學問的來源。老師要擅長找尋生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理學問結合起來，并且上升為理性相識。

《電與磁》教學反思篇2

小學科學教研員來我校檢查工作，我執教了《電和磁》一課，我發給學生充分的探究材料，為課的進行供應了保障。

我覺得自己較滿足的地方：每個學生都經驗了組裝電路和視察電能產生磁的現象以及增大電流和增加線圈能是磁性增加的做法；學生的合作實力得到了熬煉；引導學生由現象思索電和磁之間的關系，有個學生說有親密的關系，我進一步啟發：“詳細什么關系？”在我的耐性引導下學生最終明白了這種現象是說明電能產生磁。然后我引導學生思索讓磁性增大的做法，這樣把學生的探究活動引向深化。我留給學生的活動時間是特別充分的，特殊是組裝電路時花費的時間是較多的。我引導做短路試驗時特殊強調要當心、快，不能長時間接在電路上。最終引導學生學以致用：用線圈測試電池是否還有電。

我認為不滿足的地方：學生匯報時的時間太少，學生匯報的人數較少，只是極個別學生在主動回報，其他學生做的很主動，但是匯報不主動參加，在測試電池是否還有電時，有走過場的跡象，因為電池都還能使燈泡亮起來，所以用線圈測試有點多余。

每節課都是很多的缺憾，正是這些缺憾才促使我們去進一步完善自己，在以后的教學中課堂設計要嚴謹，防止再出現走過場現象，電路應當自己在課前每個都檢測一遍做到萬無一失才好。做好材料打算才可能上好科學課。

《電與磁》教學反思篇3

《電和磁》這一單元的教學從備課來看，實在有些難度，孩子在打算材料上須要給足，開篇第一課很重要，面對單個電和磁，有肯定的了解，他們之間為何聯系起來有何關系，比較生疏，比較難理解，因而這節課從從“重演”科學史上聞名的發覺電磁現象的過程，讓學生“發覺”通電導線能使小磁針偏轉，從而相識電可以產生磁，激發孩子們去探究本課教學。

1.合理引導，有效試驗

課件出示奧斯特發覺電和磁聯系的.過程，再運用通電導線和指南針來模擬科學家奧斯特的試驗，然后再運用短路電路和指南針接著來做試驗視察現象，再通過這兩個試驗來總結發覺，最終做通電線圈和指南針的試驗。把短路電路試驗與通電線圈試驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線磁性變更強、試驗效果更強的方法，當然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強。

2.材料打算，教學關鍵。

“試驗材料的充分打算是上好一節科學課的基礎”這節課讓我更加體會到了這句話的含義。這節課的試驗材料許多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，假如那一個小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個小組的試驗就會必定失敗，所以材料的打算才是上好一節科學課的牢靠基礎。

3.平安教化，確保勝利

因為涉及到短路電路，在自己動手試驗過程中，也出現了被燙到的情形，因而，在試驗前須要和孩子們講清晰試驗過程中須要留意的部分，短路會產生熱，以及對電池損害很大，不要持續將電線連接在電池兩邊。可以實行愛護措施。

《電與磁》教學反思篇4

本節課充分體現了老師是學生學習的組織者、促進者、合作者的理念。在本節的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探究與合作溝通供應機會，搭建平臺；敬重和自己看法不一樣的學生，贊許每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，敬重學生的個人感受和獨特見解；幫助學生發覺他們所學東西的個人意義和社會價值，作學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。學生是學習的主子，在老師指導下主動的、富有特性的學習，用自己的身體去親自經驗，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、主動互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，老師不輕易告知方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，老師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，激勵他不斷向上攀登。

教學過程采納“問題解決”的模式綻開教學。充分利用現實情景，盡可能增加教學過程的趣味性、實踐性，利用多媒體豐富學生的學習資源，強調學生的動手操作和主動參加，通過豐富多彩的集體探討、小組活動，以合作學習促自主探究。

教學評價方式新奇：

（1）通過課堂視察，關注學生在視察、操作、想象等活動中的主動參加程度與合作溝通意識，剛好給與激勵、強化、指導和矯正。

（2）通過推遲推斷和調查試驗，給學生更多機會，在自然放松的狀態下，揭示思維過程和反饋學問與技能的駕馭狀況，使老師可以剛好診斷學情，調查教學。

（3）通過課后訪談和作業分析，剛好查漏補缺，確保達到預期的教學效果。

本節課三次設置探究環節，引導學生運用視頻投影對電流的磁效應、通電螺線管的外部磁場等問題進行了探究，幫助學生檢視自我，樹立方向，明白自己想要學什么，獲得什么。充分體現了教學多媒體的優越性。

《電與磁》教學反思篇5

課堂教學基本上是老師預設為主的，但有時在學生的科學探究過程中總會出現一些意想不到的事情。當我們面對這些問題時，我們不能束之高閣，而應當見機行事。有時，還要以“意外”做契機，有效綻開進一步的科學探究活動。

在第一個班教學《電路探討》時，組織學生接亮小燈泡時，有兩個小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學生怎么接也沒方法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內容也無法進行。“這是怎么一回事？”我把這個“生成問題”還給了學生，讓它作為學生探究的又一起點，結合對小燈泡的結構的視察，相識到“只有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡才能發光”這樣的原理。讓他們在課外的時候對其進行進一步的探討，同時提出“他能點亮的燈泡你能點亮嗎？”作為對內容的補充。以便于接下去的進一步探討。

在另一個班教學這一課時，上課沒多久，就有一學生報告說，同桌小穎在底下玩小燈泡，不當心手被“電”了一下。（我猜確定是短路了）我當時沒有理睬，接著上課。在組織學生接亮小燈泡活動時，我就借機把這個問題拋給學生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有閱歷的學生能說出這是“短路”，接著，我就引導學生理解“短路”這一概念。

讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學中，學生經驗了點亮一個小燈泡，分析小燈泡的發光原理，再想更多的方法點亮一個小燈泡的過程，學生的探究活動是有序地步步深化，認知水平也是拾級而上。而我則經驗了一個對這堂課的教學方式的探究過程，讓我感到喜悅的是，我與學生共同體驗了學習科學的樂趣，更增長了科學探究的實力。

《電與磁》教學反思篇6

本課是六年級能量單元的第一課，教學目標在于通過系活動，讓學生相識電和磁的關系，知道電能生磁的科學概念，為后續學習打好基礎。在教學活動中，指導學生進行試驗操作的學習是很必要的，在接下去的活動中，通過視察燈泡發光來證明電路通暢從而證明有電流經過指南針上方的導線。同時讓學生意識到“指南針在什么狀況下會受到影響而產生偏轉”，對指導學生分析“電能生磁”是有干脆幫助的。

在試驗將“通電導線”放置到“指南針”上面，讓“導線”和“指南針”保持一樣，視察指南針改變的活動中，老師肯定要強調“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一樣”這一點，并且應要求學生和老師一起學習試驗操作的要點，并且可以請學生說說對試驗步驟學習的理解，或者可以借助實物投影儀展示一下，確保幫助學生明確此操作要求，這樣在試驗中才能比較清晰的看到試驗現象。在活動中，還要強調視察“斷開電流時指導針的改變”和“接通電流時指針的變”，進行一個對比，通過反復通、斷，對比指南針的改變，有助于學生對現象的比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動前，要強調調只能短暫接通，可以讓學生進行三秒的倒計時，以此保證電池不會被過于損耗，強化學生對短路的危害的相識。這兩項活動的目的是讓學生思索分析是什么緣由導致了指南針的偏轉？因為有了前前面的引導和學習，學生比較簡單能得出：指南針的偏轉是由于磁性，而這磁性既不來源于磁鐵，也不來源于鐵的影響，那就應當是電流，可能是電流流過導線時產生了磁性。

在最終一個活動“通電線圈和指南針”中，我利用較長的導線，演示了如何繞一個線圈，然后再給各小組分發導線，組織學生一起繞線圈，原來考慮到繞線會增加學生學習難度，但是，科學課強調的就是動手和動腦，那么，作為老師就應當供應給學生發展的空間和學習的機會。繞了線圈之后，讓學生根據自己想嘗試的式隨意擺放線圈，從而能讓學生發覺，當線圈放置的位置不同對指南針偏轉角度是有影響的，這樣，學生就會發覺將指南針套入線圈中時，產生的偏轉程度最大，甚至旋轉了起來。這樣的設計既是為了敬重學生的自主性，也是為了以后學習電動機埋下了伏筆。

依據之前課外的調查，這是學生們都較為感愛好的單元，因為有教多動手操作和好玩的試驗，因此，老師要樂于花時間打算充分的試驗器材，只有學生歡樂學習了，老師才能開心施教。

《電與磁》教學反思篇7

本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學生相識電和磁的關系，了解電能生磁的科學概念，為后續教學作好鋪墊。在教學活動中，先讓學生回憶指南針的磁針靜止后的指向，再讓學生想方法如何能使磁針轉動，(磁鐵和鐵)。最終在介紹奧地利的故事，讓學生組裝一個小電路，同時還回憶“指南針在什么狀況下會產生偏轉”，這對指導學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

在“通電導線和指南針”活動中，肯定要強調“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一樣”這一條，可以借助實物投影儀畫一下，幫助學生明確此操作要求，這樣在試驗中才能比較清晰的看到試驗現象。在活動中，還要強調視察斷開電流時指導針的改變，通過反復通、斷，對比指南針的改變，有助于學生對現象的思索與分析。

《電與磁》教學反思篇8

這節課的一個特點是師生對話多。對教材的這種處理，是基于“教材只是師生對話的一個話題”的教學思想，通過師生的對話，充分激發學生的愛好和內動力，弘揚學生的主體性，讓學生親自去感受、親自去體驗，親自去解讀，課堂教學過程因此成了課程開發與創生的過程。另一個特點是探究試驗多。

在教學過程中，我們應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參加學問的產生和發展過程中，從接受學問轉變為發覺學問，達到培育學習實力的目的。雖然探究試驗多，但還是要突出探究通電螺線管的磁場是比較好的，該試驗在器材不多的狀況下，要注意演示試驗的質量，讓大多數學生看到其中鐵屑的分布是至關重要的。

試驗用的磁針最好用大號的，一是便于全班學生看到，二是轉動速度相對較慢，在視察過程中有利于思索。另外幾個試驗盡量讓學生動手，因為該試驗涉及的器材以前都用過，步驟也不困難，能調動學生學習的主動性。

《電與磁》教學反思篇9

在前一課《能量的轉化》的基礎上，進一步探討電和磁之間的能量轉化。本課主要活動有三個：第一個活動是讓通電導線靠近小磁針。這個主要以老師演示為主，讓學生了解電和磁之間是可以進行能量轉化的。

其次個活動是制作一個電磁鐵。在這個活動中，讓學生自己設計試驗安排，完善試驗安排，然后再分組試驗。分組試驗過程中也沒有規定線圈纏繞的方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個活動做了鋪墊。

第三個活動是探討電磁鐵的南北極。這個試驗也不難，因為我要求學生自己設計試驗進行探討。探討發覺不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導學生課后自己去探討電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關。

小學科學課標中已經明確指出小學科學是以培育學業生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在課堂上我們應當注意的是學生是否獲得了科學探究的樂趣，參加科學學習活動是否主動主動，是否持之以恒，是否實求是，提問是否恰當，設計是否合理，表達是否清楚，收集、整理信息的實力怎么樣，動手實力怎么樣，同伴之間合作的實力怎么樣，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。

《電與磁》教學反思篇10

1、要從“思維”角度去組織教學

A、關于為什么要增加探究磁能否產生電的理由說明。“電和磁”這一課是重演科學史上聞名的發覺電磁現象的過程，因為在奧斯特發覺電和磁之間存在著聯系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關。所以我認為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關系。假如磁能產生電或電能產生磁，都可以說明電和磁之間有聯系，假如磁不能產生電，電也不能產生磁，那它們之間就不存在聯系。因此我在組織教學時，先讓學生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來了嗎？學生當然不行能發覺這樣做，小燈泡也會發光。但沒有關系，我們沒有發覺磁能產生電，但能不能發覺電能產生磁的證據呢？接著接著探究。或許你會認為我多此一舉，但我認為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。

B、關于對指南針偏轉的緣由分析。指南針偏轉的緣由許多，我們用手一碰，指南針就會轉來轉去。假如用沒有外殼的指南針，只要一吹，指針就會偏轉。所以我們在上課的時候，首先選擇了有外殼的指南針，解除吹氣的方式使指南針發生偏轉的干擾；然后，規定手不能遇到指南針。剩下來分析就好辦多了。學生說磁鐵能使指南針發生偏轉，追問為什么？目的是讓學生養成思索的習慣，復習磁鐵同極相斥，異極相吸的性質。當學生說鐵釘也能使指南針發生偏轉，追問為什么？目的是讓學生復習“磁性”的概念，更是為通電導線能使指南針發生偏轉的說明做打算。因為導線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會偏轉呢？引發學生的思索。

C、關于怎樣使指南針偏轉的現象更明顯的思路。老師提出一個問題，要適時給以引導。當提出有什么方法能使試驗現象（指南針偏轉現象）更明顯時，學生可能一時無從回答。這時老師稍加點撥就可以讓學生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導線角度去想一想，學生的思路就打開了。

2、要從“能量”角度去組織教學

“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”起先引入，電能能轉換成其他形式的能量，始終到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來”探討哪些能量可以轉換成電能，到第8課“能量與太陽”一課對能量進行拓展，煤、石油、自然氣中隱藏的能量和太陽能的關系。電磁現象在本單元中是作為一個重點進行探討的，它的探討是要有肯定的深度。所以我們要關注電磁現象的每一個細微環節，如偏轉，偏轉的角度，怎樣偏轉？通電時怎樣？斷電后怎樣？因為斷電后指南針要轉回原來的位置，也會動。有的學生就會認為通電、斷電都會偏轉，那就說明與電無關了。所以要學生通過探討明白，斷電后的轉動是指南針要回到原來的位置，不是發生新的或再一次的偏轉。

3、要從“單元”角度去組織教學

“電和磁”這一課的最終一個活動是用線圈和指南針檢測電池，這一活動假如僅從“電和磁”這一課來說，我個人認為可要可不要。因為前面學生已經通過試驗發覺了電能產生磁，電和磁已經從互不相關到相互聯系了，我們這一課的教學任務已經完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來”中轉動小電動機，小燈泡沒有亮就是沒有發出電來嗎？如何檢測是不是產生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測方法，所以在這一課支配檢測“廢電池”