通過學習懂得，教學過程原則：1、是教學方案的設計，不是教學內(nèi)容的再現(xiàn)；2、要注意發(fā)揮教師主導、體現(xiàn)學生主體和媒體優(yōu)化作用；3、遵循學生認知規(guī)律和學習心理；4、體現(xiàn)一定的教學方法。教學設計方案課題名稱光的折射一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結構圖以及學習內(nèi)容的重要性）本課時是人教版八年級物理上冊第二章第四節(jié)《光的折射》，光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學習活動進行充分準備。所以本節(jié)是本單元教學的重點。在中招考試中，常與透鏡聯(lián)系，出一些作圖之類的考題。這節(jié)課主要包括：光的折射，折射現(xiàn)象兩個問題。這兩個內(nèi)容都需要學生自己動手操作、實驗、動腦思考、探究得出。二、教學目標（從課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）1、知識目標：了解光的折射現(xiàn)象；了解光從空氣中斜射入水中或其他介質(zhì)中的偏折規(guī)律;在折射現(xiàn)象中光路可逆。2、能力目標：通過觀察現(xiàn)象，引導學生認識折射現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生體驗由折射引起的錯覺。3、情感、態(tài)度、價值觀：對學生進行安全教育，增強學生的安全意識；使學生初步領略折射的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。重點：知道光的折射現(xiàn)象；在光的折射現(xiàn)象中光路可逆。難點：用光的折射解釋自然現(xiàn)象。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）學生已經(jīng)學習了光的直線傳播，光的反射定律，以及平面鏡成像規(guī)律。但不了解光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時會發(fā)生什么樣的變化？因而，需要教師通過創(chuàng)設情景，層層設疑啟發(fā)引導學生進行探究，在實驗觀察、分析、推理、歸納的過程中，學習科學的研究方法，體驗探索和成功的樂趣。四、教學策略選擇與信息技術融合的創(chuàng)新點（根據(jù)教學內(nèi)容，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合與創(chuàng)新點）教師活動預設學生活動設計意圖展示圖片激趣引思引導學生探究、推理利用多媒體輔助教學軟件增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識引導學生動手實驗調(diào)動學生的積極性、主動性五、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，要求體現(xiàn)信息技術與整個教學過程的深度融合）1、光的折射現(xiàn)象演示：光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。學生可觀察到進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，這種現(xiàn)象叫光的折射。特別強調(diào)：折射光線和折射角。2、研究光從空氣進入水中的物理規(guī)律〖提出問題〗：①折射光線、入射光線和法線三者之間有什么關系？②折射角和入射角的大小關系如何？③隨著入射角的變化，折射角如何變化？④當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？讓學生帶著問題觀察演示實驗。3、用光的折射解釋現(xiàn)象漁夫看到的魚在這？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕〖現(xiàn)象一〗：原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕〖現(xiàn)象二〗：插入水中的筷子為什么會彎折？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕〔問〕：我們看到河水的深度（視深）跟河水的實際深度那個大？［學生討論，代表回答］〔講述故事〕：在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學們用今天所學的知識來分析小孩溺水可能的原因。［學生分組討論，請代表發(fā)言］［提問］：若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了？六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價<來自教師和小組其他成員的評價>。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）“光的折射”這節(jié)課的教學，要體現(xiàn)以物理實驗為基礎的思想。讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，培養(yǎng)學生研究問題的科學態(tài)度。在教學中，讓學生提出問題，常常會遇到學生提出多個問題的情況。這說明學生在動腦筋，在參與課堂教學，教師應該給予語言上的肯定和鼓勵。對于學生提出的每一個問題，我們不能只提與本節(jié)課教學有關的，而無關的棄之時只字不提，這樣很容易傷害到學生。我們要不失時機的對學生提出的問題進行評價，優(yōu)選出最有科學探究意義的問題，并巧妙的運用語言淡化其他問題。逐步培養(yǎng)出學生的科學素質(zhì)。猜想和想象是科學探究中不可或缺的部分，也是學習物理的重要方法。在課堂教學中，我常積極鼓勵學生進行猜想。但當放手讓學生猜想時，也會遇到以下尷尬的局面：一是學生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點子上；二是學生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然的看著老師。為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學中反復思考、歸納、總結，覺得對于猜想難度較大的內(nèi)容，教師應先做好鋪墊，循序漸進，以便引導學生在科學研究的方向上進行猜想。例如在光的折射教學中，我先讓學生回憶光在空氣中和水中時的傳播情況。學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想應當有兩種結果：“會，不會”。接著引導學生探究課本中第一個活動，用激光筆演示光從空氣斜射入水中時的情況，讓學生觀察，他們看完這個演示實驗后，很容易的就會歸納出：當向大燒杯中慢慢注入水后，光點會緩緩地向左移動，這時候，啟發(fā)學生光從空氣斜射入水中時傳播方向會不會發(fā)生變化，由于實驗現(xiàn)象明顯，學生自然就會總結出光會發(fā)生偏折。在接下來的教學中我提出一個新的問題，當光垂直射向水面時會出現(xiàn)什么情況？學生思考，并利用手邊的實驗器材完成探究。當光垂直射向水面時光的傳播方向不變。這時候再給出光的折射概念，無形中就突出了概念中“斜射”兩個字的重要意義。這時得出光的折射的概念才是最完整的。此時如果再接著問“光為什么會發(fā)生偏折？”、“光怎樣偏折？”等問題，便會給學生造成較大的猜想困難，使猜想陷入尷尬境地，也不利于學生猜想能力的培養(yǎng)。針對這個問題，我沒有急于求成，而是讓學生再認真觀察光從空氣斜射入水中的情況，并讓他們將觀察到的現(xiàn)象用圖表示出來。然后借助于圖像先介紹界面、法線、入射光線、折射光線、折射角等。此時再問學生光的偏折情況，學生便能輕而易舉的猜出是向法線偏折。為了讓學生更深入的理解這一知識點我又提出了一個新的問題，光從水斜射到空氣中時，折射角是那一個呢？它跟入射角的關系如何？學生自己作圖解決這個問題，通過對兩個圖像的觀察和比較就總結出了光的折射特點：1.入射光線、法線、折射光線在同一平面內(nèi)。2.折射光線和入射光線分別位于法線兩側，當光線垂直入射時，折射光線、法線和入射光線在同一直線上。3.當光線從空氣射入其它介質(zhì)時，入射角增大，折射角也增大，入射角大于折射角；當光線從其他介質(zhì)射入空氣時，則入射角小于折射角。4.光垂直入射時，傳播方向不變。5.在光的折射中，光路是可逆的。當這一切都水到渠成時，我讓學生列舉生活中光的折射例子并解釋。適當?shù)难a充海市蜃樓、夏日群星閃耀等現(xiàn)象，這樣層層遞進，學生能從猜想的過程中體會到成功的喜悅，進而逐步培養(yǎng)出自信和科學的學習方式。課后通過學生作業(yè)反映出本節(jié)課的教學是成功的，縱觀這一節(jié)課，我只是在黑板上示范性的做了三個圖，大量的時間交給了學生，讓他們動手動腦，自主探究，真正的成為課堂的主體，教師更多的是扮演著引導者的角色。“播種行為