第第頁《雪孩子》第二課時教學反思

《雪孩子》第二課時教學反思1

《雪孩子》一文以連環畫的形式涌現，將水的改變常識融于故事之中，易于激發學習愛好。以下是我對這篇課文的教學反思：

一、尊敬同學獨特感受,朗讀感悟

同學的感受是通過朗讀來實的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任同學，把讀的權利還給同學，相信同學能讀懂課文，鼓舞同學不斷探究，查找自信的能量，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，培育了同學學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，同學站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的改變。新的教學方式，點然了同學思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，表達了審美價值的性格化、多元化。讓我們在課堂教學中，努力給同學創設一種民主、同等、寬容、和諧的教學氣氛，尊敬同學的獨特感受，讓同學們依據自己的理解，讀出了不同的感情色調。在教學中鼓舞同學大膽地發表自己的見解，表達了審美價值的性格化、多元化。

例如在最末一段教學中我引導同學去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伙伴自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?有一位同學說：我覺得應當讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。第二位同學說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。一邊的小伙伴在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。另一方的小伙伴在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。在這教學片斷中，同學站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。同學在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情;而從另一角度，同學們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀傷之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最末我也只是說了一句中肯的話，發表我的看法：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

二、拓展延伸，發散思維

在理解課文后安排了四人小組爭論“雪孩子會回來嗎?”的'話題。讓同學采用“自主、合作、探究”的學習方式，究竟是低班級的同學，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，使同學張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告知同學答案，而是通過課件引導同學理解“雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程”，以培育孩子觸類旁通、舉一反三的技能。最末再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的歡樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導同學從各個角度來說，鼓舞同學大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培育同學的求證思維技能、發散思維技能和語言概括技能。

新課標要求同學具有獨立閱讀的技能，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，老師在教學中既要著重閱讀積累方法的指導，又要著重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為同學提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間，有效培育同學積累知識的意識和運用知識的技能，培育同學良好的語文素養。

《雪孩子》第二課時教學反思2

同學的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，我充分信任同學，把讀的權利還給同學，相信同學能讀懂課文，鼓舞同學不斷探究，查找自信的能量，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，培育了同學學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，同學站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，我往往會依據教參，予以同學一個統一的答案。而在此教學片斷中，我試著創設了一種民主、同等、寬容、和諧的教學氣氛，尊敬同學的獨特感受，讓同學們依據自己的理解，讀出了不同的感情色調。同學在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己為人的精神予以確定，對這種行為表示贊頌，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，同學們也體驗到了生命的珍貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀傷之情。在教學中我也鼓舞同學大膽地發表自己的見解，表達了審美價值的性格化、多元化。

《雪孩子》第二課時教學反思3

對于同一篇課文，對同一個人物，同學站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊敬同學的獨特感受，讓同學依據自己的理解讀出不同的感情色調。有的同學讀出了難受，由于雪孩子舍己為人，小白兔失去了雪孩子;也有的同學讀得興奮，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。同學不同的見解代表了性格化的審美價值，是應當受到尊敬的。

本課教學的不足有下面幾點:1，整段整篇的朗讀少，最末缺少全文的朗讀展示環節。2，老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓同學說讀后感受到危急了沒有，有的同學就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。