PAGEPAGE1運城學院專業人才培養規格及其主要教學環節質量標準制訂論證工作評估方案（試行）（院字[2017]44號）專業的人才培養規格（以下簡稱“規格標準”）及其主要教學環節質量標準（以下簡稱“教學標準”），是學校人才培養質量標準系統和專業教學規范的主要組成，是對專業培養出的人才質量的標準規定和教學實施環節的具體規范，是設計課程體系與制訂培養方案、安排教學內容與組織教學運行、督導檢查監測與評估監控教育教學質量的基本依據。為了引導和評估我校各專業的“規格標準”和“教學標準”及其制訂論證工作，完善內部質量保障體系，特制定本方案。一、評估的對象1.教學系各專業的“規格標準”和“教學標準”及其制訂論證工作過程。2.學校總體的引導性“人才培養規格標準綱要”和“主要教學環節質量標準綱要”。二、評估的組織（一）評估工作的分工與責任1.各教學系，負責組織開展對本單位所屬專業的“規格標準”和“教學標準”及其制訂論證工作進行評估。2.教學質量監控與評估處，負責組織開展對各教學單位本項評估的再評估，以及對重點專業的抽評。抽評選項由教務處提出，與學校層面對標準的再論證結合進行。3.教務處和教學質量監控與評估處，負責組織對學校總體的引導性“人才培養規格標準綱要”和“主要教學環節質量標準綱要”進行論證和評估。（二）2017年度的制訂論證與評估工作1.各教學系的制訂論證與評估工作。（1）各專業要依據專業培養目標定位，再次論證并形成明確的“規格標準”，結合專業的特征特色論證并制訂出“教學標準”，特別是實踐教學環節、畢業論文（設計）環節、考試考核等環節的質量標準。此項工作由各系各專業具體組織，在教務處的指導下，參考有關文件并予以改進、創新和在專業上的具體化、系統化，于10月20日前完成。（2）各系在各專業論證制訂標準的基礎上，參照本方案并結合具體實際，對制訂的“規格標準”和“教學標準”及其制訂論證工作過程進行評估。2017年，各系應至少選擇一個專業的“規格標準”和“教學標準”及其制訂論證工作過程進行評估，于10月31日前，將附件中“評估依據及說明”要求的相關材料以及《自我評估分析報告》（對照評估方案的逐條觀測點，列出寫實性說明），一并送教學質量監控與評估處，接受學校對該專業“質量標準”2.學校層面的制訂論證與評估工作。（1）教學質量監控與評估處負責制定《運城學院專業人才培養規格及其主要教學環節質量標準制訂論證要求》，教務處負責研制完善《運城學院人才培養規格標準綱要》和《運城學院主要教學環節質量標準綱要》，指導和督促各系的質量標準制訂論證工作。此項工作在10月20日前完成。（2）教學質量監控與評估處和教務處，組織人員在11月30日前完成對各系選送三、評估結論的使用1.評估結論報送院領導、各系部和相關部門，作為專業建設、專業教學改革、教學條件建設標準設計的基本參考。2.對各系部評估的再評估結論，作為年終年度工作任務考核和基層質量保障系統建設評價的參考依據。附件：運城學院專業規格及其主要教學環節質量標準制訂論證工作評估指標體系和基本要求（試行）運城學院2017附件：運城學院專業規格及其主要教學環節質量標準制訂論證工作評估指標體系和基本要求說明：（1）依據“主要觀測點”的基本內涵和要求及其權重進行評估評價。總分按100分計。（2）評估結論分為A、B、C、D四個等級。其中：A：≥90分；B：≥80分，<90分；C≥70分，<80分；D<70分。項目主要觀測點基本內涵和要求權重評估依據與說明機制建設運行和專業培養目標質量保障的組織和制度建設建立有健全的質量保障組織機構，將質量標準建設列為重要職責。內部質量監控組織的人員和職責明確，教學督察和違規處理、數據采集和信息分析反饋、評教評學和內部評估等的制度和規程完備科學。0.04質量保障（含質量監控）的組織機構和制度。自我評估報告（以下簡稱“報告”）的該項說明。標準的論證制訂工作論證制訂出了“專業人才培養規格標準”和“專業主要教學環節質量標準”。認真負責，制訂論證過程材料齊全，事實記載明了。0.05“專業規格標準”、“專業主要教學環節質量標準”以及制訂論證的過程材料。“報告”中的制訂工作說明。標準論證制訂工作的自我評估按照內部質量監控組織的職責，組織人員對各專業的“專業人才培養規格標準”、“專業主要教學環節質量標準”及其論證制訂工作，進行了自我評估。認真組織，有具有一定深度的評估分析報告。0.05相關評估過程材料。“報告”中的自我評估工作說明。專業人才培養目標專業人才培養目標基本明確。與學校辦學定位、人才培養目標定位相符合，與國家、社會及學生的要求與期望相符合。包括學生畢業時的畢業要求，反映學生畢業后一段時間（如五年后）在社會與專業領域的預期發展。0.03專業人才培養目標。“報告”中對培養目標明確性的說明。專業人才培養目標的論證、宣傳與闡釋通過建立必要的制度定期評價培養目標達成度并不斷論證改進和定期修訂與明確。通過培養方案以及教學活動等方法，公開、宣傳和闡釋培養目標，學生和教師的認可度高，承擔本專業公共課和其他課程的相關單位教師對專業培養目標了解并明確。0.03公開、宣傳和闡釋專業培養目標情況；自我調查的認可度情況。“報告”中的說明。項目主要觀測點基本內涵和要求權重評估依據與說明專業人才培養規格標準培養規格的具體化將人才培養目標細化和具體化，劃分規格構成的要素緯度、項目領域、項目集點，結合社會發展和科學技術對本專業人才培養的要求，提出規格標準和畢業生質量規定。規格構成緯度、領域、集點分解科學、完備，具體要求表達明確、準確。0.08“規格標準”。“報告”中，對規格標準緯度、領域、集點的劃分等說明。培養規格的完備性既有專業人才培養的畢業標準、學位標準等畢業要求標準，又能夠反映學生畢業后一段時間（五年左右）在社會與專業領域的預期發展。既有符合國家對本科專業人才培養規格的統一性要求，又有適應社會需求的多樣性、區域經濟的特殊性、辦學條件的差異性、個人專長的傾向性等方面的質量規定。0.08“規格標準”。“報告”中，關于預期發展表述、統一性和多樣性等的說明。與培養目標的吻合度規格標準與培養目標的吻合度高，與學生需要、行業需求和企業要求密切結合，既體現本科學歷層次的基本素質教育，又突出應用型、地方性等基本特征。具有本專業人才特征與特色。0.08“規格標準”。“報告”中，與培養目標吻合度的說明。突出實踐應用能力和創新精神培養在確定專業基礎知識內容要求、行業崗位基本需求、基本知識應用遷移能力等規定的同時，強調創新能力和創新精神的基本要求，突出實踐創新能力和專業核心能力的培養要求，知識、能力、素質三者協調發展的關系處理的好。0.08“規格標準”。“報告”中，處理知識、能力、素質三者關系，突出實踐創新的說明。階段目標與培養規格的關系處理既有在專業教育教學中的課程教學目標、社會實踐目標、綜合訓練目標等教育教學階段的學生發展標準要求，又能夠反映階段目標與總體規格標準的關聯性和系統性，貫穿“招生入學-培養教育-畢業就業-社會發展”等學生發展主線的各個階段和主要環節。0.08“規格標準”及其階段目標。“報告”中，反映階段目標與總體規格標準的關聯性和系統性的說明。項目主要觀測點基本內涵和要求權重評估依據與說明專業主要教學環節質量標準教學環節的完備性和系統性依據專業人才培養系統的特點劃分環節、項目、要素，劃分科學、完備，具系統性。各環節要素上確定了主要工作的質量標準，具體標準表達明確、準確、可操作性強。0.08“教學標準”。“報告”中，對環節、項目、要素劃分等說明。與目標定位、“規格標準”的吻合度與目標定位、“規格標準”高度吻合，符合學生需要、行業需求和企業要求，有效支撐和落實“規格標準”。對人才培養的統一性要求和多樣性需求的關系處理的好，具有本專業人才培養的特征與特色。0.08“教學標準”。“報告”中，與目標定位、“規格標準”吻合度等說明。與培養系統、課程體系的匹配度符合專業培養系統和課程體系的特征與要求，突現在專業教育上的教師教學、學生學習和教學管理等的質量標準要求，具有明顯的專業特征特色。0.08“教學標準”。“報告”中，與培養系統、課程體系匹配度的說明；反映教、學、管的說明，以及具有專業特征特色的說明。實踐應用能力和創新精神培養注重應用性知識的掌握，突出專業核心能力的培養；注重適應能力培養，突出實踐和創新能力；注重全面發展，突出創新創業精神。統籌理論教學和實踐教學、認識能力培養和應用技能訓練以及第一課堂、第二課堂和社會實踐，強調行業職業的實際應用和技術流程在