【摘要】學習活動觀是實施英語素質教育、英語新課程改革、提高英語教學質量的一項重要舉措，該活動符合人類認識世界、了解世界的基本規律。文章以英語學習活動觀為理論基礎，通過基于理論的學習理解類活動、深入理論的應用實踐類活動以及超越理論的遷移創新類活動，構建了未來英語教師的職業化培養模式。為深入落實“立德樹人”根本任務，2022年教育部頒布了義務教育新課標。義務教育由基本普及進入全面普及時代，由以規模發展為主轉向以內涵發展，我國迎來了面向未來核心素養的新時代。英語作為義務教育階段三大主科之一，在培養學生核心素養方面起著舉足輕重的作用。2022年最新發布的《義務教育英語課程新標準》明確規定英語學科具有工具性和人文性的特點，并把培養學生英語學科核心素養作為英語教育教學的重要目標。但是，當前義務教育階段的英語仍以傳授語言與語法知識為主。北京師范大學胡衛平教授曾在2019年學術研討會報告中指出“思維是核心素養的內核，所有學科的核心素養都與思維有關”，但在當前義務教育階段的英語課堂上，低級的認知活動偏多，高階的偏少，甚至缺失，思維訓練在教學中體現的不夠充分，課堂上學生的思維不活躍，學生的思維品質也不盡如人意，無法對接我國“培養全面發展的人”的戰略目標。作為未來英語教師的學科教學（英語）教育碩士，能否將前沿理論與實踐相結合，能否將語言教學與發展學生英語學科核心素養相結合，對于實現“立德樹人”的戰略任務起著不可忽視的作用。一、學習活動觀自本世紀初第八次基礎教育改革以來，我國英語教育教學的重點從培養雙基，即學生的基本知識和基本技能，轉到了培養學生的綜合語言運用能力，強調語言學習不應該死記硬背詞匯和語法知識，而應該讓學生學會用英語做事，并在2011年版《義務教育英語課程標準》中提出了實現目標的任務型教學途徑。該教學方法的核心在于使用英語完成相應任務。此方法雖在提升學生交際能力上發揮了重要作用，但割裂了語言與思維的關系。隨著2014年“立德樹人”根本任務的提出，綜合語言運用能力已無法滿足國家發展的需求。于是，2022年《義務教育英語課程標準》提出英語課程要培養學生英語學科核心素養的新目標，同時提出了直指核心素養具有中國本土特色的英語學習活動觀，要求教師努力踐行“學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，以“學習活動觀”指導教學。學習活動觀符合人類認識世界、構建知識、形成能力的基本規律。首先，學習活動觀以活動為基礎，要求在活動中落實教學內容，形成學生的必備品格和關鍵能力，強調學生在“做中學”。“人的心理、意識是在活動中形成和發展起來的，人是通過活動認識周圍世界的”，因此學習活動觀符合人類認知發展的過程。其次，學習活動觀強調知識間的關聯性，蘊含著建構主義的思想。在學習活動觀中，學生不是被動接受知識的容器，而是在教師創設的情境下，利用原有的認知結構主動構建新知識意義的構建者。因此學習活動觀符合知識構建的基本規律。另外，在學習活動觀中，活動是有層次性的，從低階的理解性學習到應用實踐類學習再到最高階的遷移創造類學習，符合布魯姆在認知領域的獲取、內化、遷移的教育目標分類。此外，學習活動觀雖是指導語言學習的教學途徑，但是它更是“一種宏觀的學習途徑”，而且“語言知識的掌握與其他知識的掌握在本質上沒有什么差別”。因此，學習活動觀不僅是落實義務教育階段學生核心素養的重要途徑，也是幫助未來英語教師落實教師素養、提升實踐能力、實現職業化的重要途徑。二、基于學習活動觀的未來英語教師職業化培養模式學科教學（英語）教育碩士是未來的中小學英語教師，至少應該包含三方面的能力，即學科知識能力、教育專業素養以及教學基本技能。學科教學（英語）教育碩士大多是英語專業的本科畢業生，四年的大學學習已經基本讓他們具備良好的英語語言知識和技能類的學科知識能力。《全日制攻讀教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中也明確規定了英語學科教學的主要目標是“培養掌握現代教育理論、有較強教育教學實踐和研究能力的高素質中小學英語教師”。SimonBorg指出教師的職業化需要兩種專業知識[1]。一種為外部來源的接受性知識（receivedknowledge），該知識需要教師通過閱讀文章或相關理論書籍等來獲得，能夠為教師的教學實踐提供理論支撐，是教學實踐的思想和靈魂。另一種為內部來源的實踐知識（practicalknowledge），該知識依賴于教師在具體課堂教學情境中的內省和反思。但接受性知識是無法直接轉化為實踐知識的，所以作為未來英語教師的學科教學（英語）教育碩士盡管掌握了大量的教育教學理論知識，但依然不會教書、不能夠成為幫助學生實現核心素養的領路人[2]。因此，在學科教學（英語）教育碩士的培養過程中，學校不僅要為他們提供主動構建接受知識和實踐知識的機會，同樣需要創設情境，幫助這些英語教師架起理論與實踐的橋梁，為他們創造對所學理論闡釋的機會。“活動是人類生存與發展的基本形式”，未來英語教師的培養同樣應該以學習活動觀為指導來促進他們的職業化。在基于理論的學習理解階段，學校要堅持學思結合，通過學習理解類活動幫助未來英語教師獲取教育教學相關的理論知識、打好他們的理論基礎，提升他們的教育理論素養，幫助他們形成較為完善的教法知識，較好地掌握英語教學技能，并深入了解基礎教育改革的前沿和基礎教育教學內容等。在此基礎之上，在深入理論的應用實踐階段，學校應當堅持學用結合，創設具體的課堂教學情境，指導未來英語教師在具體情境中闡釋所學理論，并運用所學教學理論以及學科知識，對創設情境中出現的問題深入分析、探討、研究，并解決問題，從而加深這些未來英語教師對所學理論知識的理解，提升其應用能力。（具體內容見圖1）首先，當前學科教學（英語）教育碩士大多成長于語法翻譯法或任務型教學理念之下，他們很有可能會以他們那個年代學習英語成長的經驗為基準，復盤英語教學。但是隨著時代的發展，英語學習的資源、方法、路徑、理論都在與時俱進[3]。因此，新課改、新課標、新教材和新教育教學理念對這些面向基礎教育的未來英語教師提出了巨大的挑戰。因此，在深入理論的學習理解階段，除教育學、心理學、教學法類的基本理論內容外，最重要的是讓這些未來英語教師了解當前基礎教育改革、新課程教育理念、新課標下的基礎教育教學等前沿內容。所以，學校要為未來英語教師創造條件和機會，使其站在基礎教育教學的前沿，增強他們對教學的敏感度和自覺性，把他們變為前沿，只有這樣才能為基礎教育階段的英語教學注入新的力量和活力，幫助他們成為實現學生核心素養的領路人。學校可以從以下途徑實現：一是帶領未來英語教師學習全國教育工作會議、全國基礎教育工作會議等重大會議，這些會議中都包含著教育的方向。二是帶領未來英語教師學習政策文件，比如中國教育現代化2035、義務教育提升文件、普通高中育人改革指導意見等，這些文件均是不同領域和專題的具體化，蘊含著國家的需要和標準，國家的教育方向。三是帶領未來英語教師定期召開教研組會，閱讀頂尖期刊，比如基礎教育領域可以閱讀《課程教材教法》，師生要共同揣摩該期刊近5年的目錄檢索，了解教學前沿。最后，要帶領未來英語教師學習學科代表人物，因為這些學者是該學科的風向標、引領者。其次，深入理論應用實踐階段的核心內容是“應用”學習理解階段的理論和思想，其本質是對中小學教育實踐探究性的學習和研究，為超越理論的遷移創新階段打下基礎。因此，在該階段學校一定要以當前中小學真實課堂為參考，創設較為真實的教學情境，幫助未來英語教師清晰理清教學思路、構建前沿理論與實踐的橋梁。學校可以采取以下途徑：一是帶領未來英語教師以當前中小學英語教材為基礎進行專題實踐。比如如何以學生核心素養為目標設計單元類結構整體教學，思維導圖如何遵循以人為本和邏輯相結合，如何通過小組合作促進學生的深度學習等。二是通過聽課、上課、評課、課堂教學觀察、模擬教學等活動豐富未來英語教師的教學體驗[4]。比如在模擬教學訓練活動中，學校要讓這些未來英語教師就當前中小學英語教材中某個具體內容面對同學進行模擬教學，模擬結束后還要要求他們講出自己運用的教學方法和背后的理念，并把模擬課放到專題背景下之下，并對他們的教學過程進行評價，對教學方法和成效提出質疑，從而幫助其找到改變、突破和貢獻。三是要求未來英語教師進行二度反思，并進行模擬教學重建。比如這些未來英語教師在模擬教學后，要求他們及時總結收獲、啟發，并將優點融入后續模擬教學重建課中，從而提升他們對教學、教研資源的捕捉、利用及整合的能力。四是鼓勵并組織未來英語教師參加各類競賽。比如可以通過師德論文比賽、書法比賽、教學技能比賽、教學視頻評比、班級管理知識競賽等活動的形式，要求他們展示教育實踐成果，全面深入地幫助他們體驗基礎教育英語教學情況。最后，超越理論的遷移創新階段的核心是將實踐知識轉化為具體的實踐行動。在該階段，學校要集中組織未來英語教師深入中小學真實課堂的實踐活動，幫助他們創造性地運用實踐知識解決真實教學實踐場景中的實際問題，形成實踐智慧，完成知識向教師素養的轉化，促進其職業化發展。比如在該階段學校可以建立涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等內容于一體的“見習—研習—實習（三習）”實踐模式，并統一安排未來英語教師到實習基地進行教育實踐[5]。通過見習，讓他們在實踐教學基地觀摩課堂教學和班主任活動并參與教學研討，了解一線教學情況；通過研習，使他們結合論文選題開展調研、課例研究及教學研討等活動；通過實習，使他們將教育教學理論應用于實踐，在一線教學中鍛煉自己的中學英語教育教學能力。“三習”實踐與其他階段教育環節有機結合，幫助未來英語教師在基礎教育階段感受真實的教學與育人過程，從而提升他們的教學和班級管理能力，有效提升其職業化。此外，教師職業化發展的重要標志是“教師要實現從純粹的知識傳遞者轉換為行動研究者”。與應用實踐階段專題訓練、模擬教學相比，中小學真實的英語教學課堂更加復雜多變，對未來英語教師的靈活性和創造性提出了更高的要求。在當前基礎教育“雙減”的背景下，能否通過各學科全面培養學生的核心素養，是關系到中華民族偉大復興的百年大