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Word版本，下載可自由編輯關于語文暑期培訓心得體會前幾日，我參與了20xx年沂南縣學校語文骨干老師暑期培訓活動，利用聽取報告及觀摩錄像課，我受益匪淺，不但學到了很多新學問，在思想上也受到深刻的啟迪。尤其是夏萍老師的《關于高班級略讀課例教學策略解讀》后，促使我在進行略讀課文教學時不得不重新端詳，使我對略讀課文的教學有了更深刻的熟悉。

在過去的略讀課文教學中，有時我也會把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟……，總是怕同學讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時，不但拖延了教學進度，而且同學的單獨閱讀力量得不到培育。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽視了向文本之外的拓展延長，所以使同學的閱讀愛好和閱讀量得不到提升。

經過這次學習，我覺得略讀課文，并不是能夠忽視的，下面結合我自己的感悟談一談自己的觀點：

一、整體感知求略

略讀課文是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓同學在粗讀掃瞄中找準重點，把握課文的主要內容，快速捕拿與全文關系親密的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要留意培育同學的單獨閱讀力量，讓同學應用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引領同學從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養。

二、讀是永恒的主題

無論是精讀課文還是略讀課文都不能離開讀，都要給同學充分的閱讀時間。略讀課文不等于簡潔地讀。讀是預備，是基礎。讀“預習提示”，讀學習重點，認識文章的綱，排解自讀的盲目性，把握方向讀課文內容，讀練習題要求，為寫做預備。帶著問題進行深層次的讀。但是不需要面面俱到地讀，對課文的內容、詞句、表述方法，在整體感知階段，力求放開，從略處理。共性化的朗讀能夠不要做要求。

三、更加注意同學的學

精讀課文要仔細讀反復讀，要逐字逐句地深化鉆研，對重要的語句和章節所表述的思想內容還要做到透徹理解。可略讀課文，在閱讀內容上應“不求甚解”，在閱讀技能的`培育上更強調運用，略的是老師的教，不能略的是同學的學。教學略讀課文，老師更應放手讓同學自主學習，但放手不等于放羊，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”和課后的“閱讀練習”，引領同學讀書、思索、爭論。不要逐段講讀，要留給同學充分的自讀時間和學習爭論時間，鼓舞同學采納適合自己的方法學習，強調同學自讀自悟力量。

四、拓展延長求本

在略讀課的教學中，拓展延長上要“以生為本”，就是要充分考慮到學校生的身心進展規律及其特征，有針對性的進行拓展。詳細說就是依據學校生思維活躍、可塑性強、求知欲強的特征，選擇同學興致盎然、樂于參與的拓展點，激活同學學習的愛好，調動同學學習的樂觀性，充分發揮同學學習的主體性。

其實略讀課文不肯定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精致之處，還需要作為老師的我們認真研發，必需轉變以往教學中略讀課文的“

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