精品文檔-下載后可編輯采取有效教學法上好初中生物實驗課【摘要】生物科學實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革的實踐活動。生物科學實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題中和在解決問題中鍛煉思維能力。

【關鍵詞】生物實驗；實驗目的；實驗步驟；操作技能；思維能力

初中九年義務教育生物新教材學生課堂實驗共37個，這么多課堂實驗，就充分體現了生物教學大綱指出的：“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”努力創造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實驗教學，激發學生學習的興趣，培養學生的能力，發展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是我們生物教師的責任。在生物科學的發展史中，生物實驗是探究問題，獲取知識與創新的重要手段。生物新課標要求要培養學生獲取知識的能力和創新能力，提高學生的科學素養。而生物實驗不僅在于通過教學實驗配合課堂教學，提高學生的文化科學素質和教育教學質量，更重要的是通過實驗培養學生的實驗操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力和創造能力，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹細致的學風，激發他們的求知欲望。

1.明確實驗目的，激發學生學習動機

興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。學生的學習興趣是學生學習知識的直接動力，對調動學生學習的積極性、主動性、自覺性有著重要的作用。在生物實驗教學過程中，教師如能有創意地提出一些問題，激發學生思考的興趣，注意引導學生發現問題，并踴躍提出問題。那么這不僅能使學生主動參與、主動探索中學會創新，而且能使學生在這種“問題”的教學中，從小養成問題意識和勤于動腦思考問題的習慣。

心理學告訴我們：目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。讓學生明確試驗目的，他們就會自覺地產生動手實驗的內部動機，那么，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇、好動，對于生物實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，上課時不能集中精力，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學好學不好無所謂。諸如此類，這些學生目的不明確，都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。

如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段就會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。以此，引起學生的高度重視，從小養成科學的學習態度。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

2.生物教師要加強實驗的鉆研，豐富生物實驗的教學方法

對于觀察性實驗來說，我們可以選擇適當的實物、樣本、圖片等在課堂教學中靈活應用、巧妙組織。有很多實驗觀察材料，我們可選擇身邊常見的動植物等作為觀察材料，這樣既能減少教師課前的準備工作量，又能促進學生關注生活中的生物，提高了學生的學習主動性，若加以正確引導，還能增強學生的環保意識、合作意識等能力。

對于驗證性實驗來說，可以通過演示實驗和動手操作相結合的辦法，突出常用實驗器材的識別、用途、操作方法、注意事項等基礎內容的教學，要講清楚，示范到位，學生要親自動手，反復演練。如光學顯微鏡是中學生物實驗教學中必須掌握的實驗儀器，能認識它的結構、會正確使用它、懂保護它是顯微鏡實驗教學的基本內容，而這樣的教學任務并不是教師短時間就能完成的，我們必須要經歷從原理引入到直接感知再到理性積累領悟的反復過程，單憑看圖背要點是難以讓學生真正把握它的使用的，需要讓學生經常親自動手操作。

3.注重實驗過程，提高學生實驗操作能力

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功，因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語，可以收到良好的實驗效果。如操作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每步的涵義及注意問是，邊講邊叫學生模仿操作。然后強調注意事：滴滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡，取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形，這樣學生很快掌握步驟要領，在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核（細胞模緊貼細胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細胞結構圖，這樣學生就達到了實驗目的要求。

教師每操作一步，都要講解該步的注意事項，并讓學生模仿操作，在學生操作的時候，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。

探究實驗的目的在于使學生直正參與實驗探究過程，從過程中獲得具體經驗和方法。在探究過程中要求學生邊實驗邊記錄。實驗記錄能如實反映學生在實驗過程中的參與程度，觀察的記錄必須是真實的，不能隨意修改。在實驗過程中，教師既要全面巡視，了解整體情況；還應收集來自小組長和科代表的反饋信息，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時的給予指點和幫助糾正。如：在“觀察植物細胞”這個實驗過程中，制作臨時裝片時，發現有一部分學生制作的裝片有氣泡，會影響觀察結果，就把這些學生組織到一起，分析為什么會出現這樣的情況，從中找出問題所在，然后由學生再次制作，如果還不行，那就再制作，直到制作良好為止，注重實驗過程中的每一步，從而提高學生的實驗操作能力。

4.通過實驗教學，培養學生的發散性思維能力，提高學生的綜合素質

（一）提高學生分析和解決問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”只有發現問題，我們才能解決問題，我們在生物實驗教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋思考，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。

通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）培養學生理論聯系實際的能力

教師要精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了對實驗過程方法的死記硬背。

例如：在學習昆蟲發育的時候，課本上有一題目問道：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這句話對嗎？學生往往認為是對的，我問：“蠶吐完絲就會死掉嗎？”“不會。”有的學生思考后回答。“那成了什么呢？”我繼續問，“蛹”，有的學生回答。“最后變成了蛾。”我補充道。就這樣讓學生聯系生活實際掌握了昆蟲發育的過程。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

（三）鍛煉學生的實踐能力

雖然是同學們很喜歡生物實驗課，同時也是教師很難控制的課。一些學生本來對做實驗很有興趣，還制訂了很好的計劃，卻常常因為動手能力差，導致實驗操作不成功，很難得出正確結論。由此可知，培養學生的動手實踐能力是生物實驗中一項重要的工作。

我認為在有條件的情況下，還是應該多讓學生動手。比如在觀察蚯蚓的實驗中，可以讓學生到泥土里面自己尋找（可以設問：在什么樣的環境中易發現蚯蚓），這樣既鍛煉了學生的思維能力和動手能力，激發做實驗的興趣，還可以順便觀察蚯蚓生活的實際環境，彌補了課堂教學的不足，從而培養了學生的動手實踐能力。

總之，作為一名生物教育工，應該倍加重視