中學生形勢教育應實現三個轉變近年來，我們語文學科嘗試進行作業變革，期望通過這一改革既能在一定程度上減輕學生的語文學科課業負擔，又能真正提高學生學習語文的積極性和主動性。HOMEWORK回/歸/理/性變“寫作業”為“做作業”是“寫作業”還是“做作業”？這一點需要明確。我認為兩個詞有共同點，也有區別。共同點都是“完成作業”之意。不同點是“寫作業”形式過于單一，學生對語文作業總抱有一種抄寫完成的心態，越快越好，越少越好，主動性不強，自主探究因素較少，而復雜的作業是“寫”不出來的；“做作業”則代表著完成作業的方式多樣，行動上需有主動探究之意，需要較強的思維能力，復雜的作業需要用心思考才能做出來。因此，在我們要用“做作業”的理念進行布置。于是，我們的寒假作業就是這樣設計的……“太好了！這個寒假一定特別有意思！”“這個作業真沒見過!”“這個我喜歡！”......教室里的音量一陣高過一陣，看孩子們這股新鮮勁，誰也想不到這居然是一幅生動的留作業的場景。要說這寒假作業之大事，可說是眾口難調：老師當然想通過作業來鞏固所學，為下學期的學習做準備；家長則想通過老師布置的寒假作業這塊“令牌”發號施令，讓孩子在假期中也能有事干；而作為完成作業的主力軍——孩子們，則最希望能少留作業，最不愿意做那些抄抄寫寫的事。為此，我們頗費了一番腦筋，通過訪談調研等方式，大家一起討論布置了語文寒假特色作業：1.“書蟲漫談”，談起來，怎么談，談什么，“蟲蟲們”自己做主；2，“我是生活小能手”，內容自定，可以是種植一種植物，可以是完成一項小制作、小發明，或是自制一道大菜，可以用圖像、視頻展示過程，并配有較為詳細的文字展現這美好的生活；3，“童眼看世界”，關注身邊發生的事或是實事政治，發表自己的看法、感想，形式自定。看到這一切，孩子們興奮了，都在七嘴八舌地討論寒假準備讀哪些書，做哪些有意思的事......孩子們都感覺到了老師對于他們成長的肯定，作業內容可以自己拿主意了，“我的作業終于由我做主啦！”孩子們無比自豪！轉眼間，濃濃的年味兒還未散去，我們就迎來了新的學期。想想從前，哪次開學初的第一次作業不讓人頭疼呢？學生的應付總是令我們深感無奈，不留不好，可作用又何在呢？多數回收站的“成品”為廢紙回收做了最大的貢獻后，再別無它用了。可這次的情景可是大為改觀啦！孩子們頭一回交假期作業這么積極，伙伴們在一起相互欣賞，重溫著假期那快樂的時光。作為老師的我更是如同欣賞一件件制作精良的作品一樣，拿起這個，看看那個，愛不釋手，這樣的作業我可要珍藏啦！雖說孩子的能力各有千秋，展現的效果也不盡相同，但我能感受得到他們對這份作業的重視以及喜愛，我讀懂了每一份作業中的認真，這個假期的收獲將是史無前例的，而這收獲的過程則是充滿著歡聲笑語的，這比什么都重要。誰說孩子不愛做作業，關鍵還是取決于我們這些布置作業的“決策者”們是否讀懂了孩子，是否真的用心。HOMEWORK推/進/變/革變“統一性作業”為“有選擇性作業”現代教學以人的發展為最高準則，新課程呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。因此，教師在布置作業時，應樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發展區的差異，為各類學生設計難易適度的練習，讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇練習。首先是根據班級學生實際情況提出不同的作業要求，供學生自主選擇。這樣，學生根據自身需求喜好以及能力水平，主動做出選擇，體現了作業要求的自主性。其次是提供不同的作業內容，供學生自主選擇。教師根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的課外補充作業，讓學生任選解答。這樣的作業，既針對了學生的實際，又體現了明顯的自主意識，有利于發揮學生的主體精神。第三是提出不同的作業形式，供學生自主選擇。作業的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。我們常用的作業形式有：①自選作業，即讓學生根據所學內容，自己選擇課本上一定量的練習，以基礎鞏固為主。②自編作業，根據學生實際，自編相關的練習，作為課外補充作業，以拓展提高為重。③自評作業，學生將某次作業進行相互交流，互評互促互學，讓各層次學生都能有所成長。HOMEWORK創/新/發/展在常規作業外關注“特色性作業”語文學科離不開閱讀，為此，我們堅持以“讀書銀行”的形式,給學生提供了享受成功喜悅的體驗。為了鼓勵更多的學生愛讀書，讀好書，我們精心設計了讀書推薦卡，并給每個學生都準備了一張讀書銀行的儲蓄卡，作為這個行長的我，看到孩子們積累的財富越來越多，我也是喜上眉梢。學生根據自己的愛好，自主選擇所讀書目，每個學生都能從閱讀中去獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。關注學生的核心素養更是我們每一位老師秉承的教學理念，我們又結合語文學習，讓學生設計一份能充分展示自己才藝特長的作業，個性化特長作業自設,給學生張揚個性提供機會。這是一項階段性的作業，時間為一周或一月，這樣的作業，對于文章的理解，情感的輸出，可以用畫作展現，可以用詩文表達，可以編演課本劇呈現，可以通過電腦拓展資料，甚至可以用音樂舞蹈來表現自己的感悟，各學科間完美的融合，有利于學生創造能力的培養和個性的張揚。當前，教育進入“雙減”落地時期，我們減的是學生過重的作業負擔，不減的是高效的學習質量；減的是重復性作業勞動，不減的是積極的學習態度。我想，我們的作業要根據學生發展來布置，根據學生需求來布置，讓“雙減”真正給學生帶來實惠，帶來幸福快樂的學習生活。我們的路任重道遠，快樂的作業之旅還僅僅只是個開始，讓我們帶著孩子一路前行，奔向幸福的明天。

閱讀教學要努力實現三個轉變我一直以為：語文教學的獨當之任是發展學生的語言智能，核心任務是“培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力”。既要正確的理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內在規律。因此，閱讀教學要努力實現三個轉變。一是變“講課文”為“學語言”擺脫跟著課文內容講課文的教學怪圈，真正將重心轉移到語言文字上來。“聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。”（鄭逸農語）《愛之鏈》這篇小說的思想內容，學生一讀就懂，并不復雜。如果還要在思想內容上花時間，所講的必定是學生已懂的，無疑是低效甚至是無效的教學。而學生在語言文字的學習上，卻仍然需要教師的教學指導。如生詞的默寫與書寫，故事情節的概述，環境描寫等，學生處于似懂但未必真懂、似會但未必真會的狀態，所以需要專門的訓練，并給予學生足夠的時間去學、去練。在訓練中看得到學生的發展，就是最有效的教學。二是變“讀課文”為“學閱讀”改變從頭讀到尾的低水平重復狀態，真正將精力集中到教會學生閱讀上來。根據不同的文本特點（文體特點），教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。如教學《愛之鏈》，就要教學生了解小說的三個要素：人物、情節和環境。讀小說，就是要把握人物及相互之間的關系，就是要把握人物之間發生的故事情節，就是要關注環境的變化，這僅僅是一般的小說閱讀。《愛之鏈》這篇小小說在結構上還有一大特點：“人物不知道，讀者全知道”，種種意外及巧合構成了小說的情感魅力。教學這篇小說，就是要在這些學生自己看不到的地方加以引導和點撥，為學生打開小說世界的大門，領略小說的無限風光，從而逐漸學會閱讀小說，進而愛上小說閱讀。如果把這篇小說當成一般的記敘文來教，難免會誤導學生將虛構的故事當成真人真事來理解，從而陷入小說閱讀的誤區，消解了小說這一文體的獨特性。有人覺得在小學階段講諸如“人物、情節、環境、意外、巧合、暗示、襯托”等名詞術語，是否過于偏重閱讀知識，與課程標準中要淡化語文知識的思想背道而馳？我認為語文教學不過于追求語文教學的知識體系，并不是不要語文知識的教學。假使數學教學中沒有了諸如“圓心、半徑、直徑、周長、面積、體積”等名詞術語，學生如何認識圓，如何測量圓？同樣道理，不講小說的這些基本的入門概念和名詞術語，學生怎么能了解小說，進而學會閱讀小說？只要適合學生閱讀需要的，且為學生所理解與運用的，我們當講則講，講必講好。那種讀來讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態，不是理想的閱讀教學。適當的理性知識，可以將感性體驗借助這些名詞術語，說得更加透徹一些，也促使學生提升到一個更高的水平，讓人達到一種豁然開朗、柳暗花明的學習新境界。三是變“悟課文”為“學表達”好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。這樣，閱讀教學就為作文教學作了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開始了。我一直堅持讀寫結合的原則，尋找并創設讀寫結合點，讓學生適時動動筆。《愛之鏈》中的環境描寫具有襯托人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結尾處留下了一個環境描寫的空白，引導學生借鑒前文的寫法，根據結尾處的情感基調，選擇恰當的景物，作適當的描寫，既鍛煉表達能力，又加深對小說主題的