第頁共頁高中化學教學心得體會論文(3篇)心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是我幫大家整理的最新心得體會，希望可以幫助到大家，我們一起來看一看吧。高中化學教學心得體會論文篇一教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的承受和技能的訓練，如今仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的承受器，甚至連一些化學實驗現象都只是老師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的時機。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學非常注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。老師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸施行中，老師的教學觀念必需要新，決不能守舊。在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以進步學生學化學的興趣，培養動手才能。化學老師應想方設法多做演示實驗，改良實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜歡的教學手段是多媒體cai動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多老師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比擬費事，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。例如，在講到原子構造時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比擬取代反響和加成反響這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反響機理。特別是有機化學部分，有機化學反響多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回憶上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的平安，又保護環境，還能到達良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反響，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進展演示，同時對操作注意點進展部分放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且防止了液溴毒性的損害。1、化學實驗的反思化學是一門以實驗為根底的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反響速率的影響時，筆者見有老師作如下改良，在兩支試管中分別參加一樣體積的濃hcl和稀hcl，同時放進大小一樣的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞〔玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣〕，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改良，實驗可見度大，比照性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反響產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因此很難看到明顯的現象，也可進展如下改良，在兩個量筒中參加等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的nahco3、na2co3參加量筒中，產生的co2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反響速率的快慢和產生co2的量的多少。改良實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。2、作業布置的反思當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習穩固作業有課本中的“練習與理論”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，老師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，進步練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目的、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是老師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。3、公開課的反思經過老師的精心安排，公開課很“成功”，一節課外表上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需老師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇適宜教法，才能實現優質高效的目的，扎扎實實地推進課程改革的深化施行。教學反思要求老師保持敏感而好奇的心靈，要求老師經常地、反復地進展反思，要求老師選擇多種教研方法進展反思。教學反思的根本方法，筆者試做些初步討論：1、教學后記反思法教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位老師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是考慮及創造的泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及理論根底。老師應根據老師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進展回憶與考慮、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補缺乏；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，打破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般考慮容易淡忘，而能把理論經歷積累下來，加深自己對教學典型事例的考慮記憶，持之以恒，必能把經歷“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是老師專業化成長過程中的珍貴“財富”。2、觀摩公開課通過觀摩別人的公開課，分析^p別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。老師可以通過聽名老師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進展比擬，找出自己與別人的差距，制定自己新的開展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的老師和學生進展細致的觀察，寫下詳細、詳細的聽課記錄，在課后與授課老師及時進展交流和分析^p，推動教學策略的改良，這在無形中會促進化學老師教學反思才能的提升。3、借鑒別人意見“他山之石，可以攻玉”。老師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的根據、根本教學過程、富有創意的素材或問題等進展交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學程度。4、案例研究法“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描繪”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進展分析^p、討論。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開場做了“滴水生火”實驗，這時學生非常驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反響。再通過投影進展問題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實驗時為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？假如鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過考慮和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進展考慮，最后以學案上的習題穩固和拓展。葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過理論、積累、反思，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。高中化學教學心得體會論文篇二教學過程是老師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的老師，引導學生的方法，對學生的開展至關重要。下面我提出一些個人的看法。注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生內幕的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的破綻"對癥下藥地進展修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再進步，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去考慮消化。教學活動中堅持學生為主體，老師為主導的教學原那么，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。幫助學生掌握根本的，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握根本的訓練途徑，比方：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領詳細化加深對概念的理解和記憶。在課堂教學中充分發揮老師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講那么是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過外表現象，抓住本質屬性，弄清內在聯絡。練那么是對概念、定律的穩固和應用，培養學生應用所學知識的才能。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種根本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。要使學生學好高中化學，不再于老師講得多，學生做得多，重要一環是要引導學生抓住典型，總結歸納，這能使學生在點多、面廣的化學學習中自己去獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結規律，把考慮問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，能舉一反三，觸類旁通，獲得事半功倍的效果。總之，高中化學教學不僅要做好初中到高中的順利過渡，使學生躍過初中到高中這個知識臺階，而且要讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學，增強學生學好化學的信心，盡快進步學生觀察才能、實驗才能、思維才能、自學才能，從而進步化學教學質量。高中化學教學心得體會論文篇三我認為任何一門學科的傳授都必須建立在有一個良好的課堂心理環境。我所指的課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境，老師教的心理環境構成的。課堂心理環境融洽還是冷漠，活潑還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。那么對化學課堂心理環境應如何更好的營造與引導呢？在此我認為我們應做好以下三點：老師在教學中，其人格和威信是一種宏大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育才能，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。正如烏申斯基說的：只有個性才能作用于個性的形成和開展。同時，有關研究也說明，老師的個性品質能影響學生智力的開展，影響學生的學習成績，因此在教學過程中，老師優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。贊可夫的心理實驗說明，老師的良好情緒，會使學生精神振奮；老師的不良情緒會抑制學生的智力活動。教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。老師走進課堂穩健的步履，微笑的表情有助于創造一個安靜和諧的學習氣氛。我認為老師必須首先得“愉快”，一個“愉快老師”的感染力能營造積極活潑的課堂學習環境。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散，松懈懶散，老師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅，幽默而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深沉的學習氣氛，比方蔗糖作“黑饅頭”、“魔棒”點燈等等，來激發學生的求知欲望。好的教學環境僅僅只是一個前提，一個課堂的主體還是課堂教學。我認為化學教學最根本的便是化學概念的傳輸。這個環節的好壞，直接決定于學生后面的應用與創新。我們應把概念的教學過程分為引入、形成、深化、運用四個層次，使學生能完全理解與承受。下面就概念教學的四個層次，結合教學實際，談談自己的體會。〔1〕概念的引入概念的引入是課堂教學中很關鍵、很重要的一步。不能直接把概念“灌”給學生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學生得到的將不是理性知識，而是淺薄的，外表現象的認識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。因此，教學時我盡可能地做到啟發學生的情感，啟迪學生的思維，創設問題的情境，循序漸進的引入概念，并特別注意教學中多“導”，在“導”字上做文章，根據學生的認知規律：從詳細到抽象，從特殊到一般，由個別的詳細的現象出發，引導學生通過比擬、分析^p、歸納，總結出事物本質，形成概念。中學化學教材中概念很多，引入的方法也很多。比方，我常用以下“導”的方法：1、言語法：這是最常用的方法，教學中用學生熟悉的自然現象，以及生活、消費實際中的例子引入概念，如“天火”引入緩慢氧化，“鬼火”引入自燃。2、直觀法：主要通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學生提供豐富的感性知識引入概念，如：碘的升華升華的本質，苯與酸性溶液kmno4引入苯構造不同于不飽和烴，幾個物質的導電性實驗現象引入電解質和非電解質。這樣能幫助學生更好地理解、掌握概念，是進步教學效果的重要方法。3、舊知識依靠法：通過復習舊知識或舊概念，結合有關的事例或現象引入概念。如回憶乙烯引入乙炔類似的性質，如na的性質引入堿金屬性質。在教學中引入的方法要不斷創新，才能使學生在學習中始終保持一種新穎感，并以積極的狀態進入概念的學習。在教學中我還常用一幅圖畫、一首古詩、一條謎語、一那么小故事等為引導，再加上生動、直觀的語言，形象的描繪，恰當的比喻給學生一個想象的空間，然后通過對感性材料的分析^p、比擬、概括以及嚴密的邏輯推理學，使學生明白：為什么引入這個概念？引入這個概念有什么好處？由此建立一個新的概念，自然是水到渠成的事情。〔2〕概念的形成概念是人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括完成。如何準確形成概念？我認為要給學生提供豐富、符合實際的、可以理解的感性材料，這是形成準確概念的前提。由于教材有些概念的引入與實例有一定的片面性和局限性，使學生易產生一些錯誤的認識，這就要求我們在教學中要有敏銳的調查力，擅長捕捉教材中的信息，給學生提供盡可能全面的感性材料。如飽和烴與不飽和烴，因教材有一定的局限性，僅限于鏈烴。我們需把這一信息及時補充給學生，再如，教材對于溶液所舉的實例都是無色溶液，我們應及時補上一些有色溶液，更正學生的認識。其次，我們還需用準確的語言表達概念，防止因口誤而引入錯誤的概念。如弱電解質是在溶液中只有一部分電離的電解質，而不是在溶液里不完全電離的電解質。〔3〕概念的辨析我認為在概念的辨析上要深化、要講到位，而且盡量用簡潔、明了的語言介紹概念，防止簡單的問題復雜化，加重學生的心理壓力。這需要在復課時多琢磨，多下功夫，我主要著手于每一個概念的關鍵字、詞的含義，每一個概念的適用范圍。比方：電解質的定義在水溶液中或熔化狀態下能導電的化合物叫電解質。關鍵強調解釋。再如同系物的是：構造相似，分子組成相差一個假設干ch2原子團。應著力于強調解釋構造相似。還有氣體摩爾體積四要素等等。在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個科學的準確的定義，概念有其自己的適用范圍，在指導學生學習時注意好以下兩個關系：1、處理好“一般”與“特殊”的關系。如共價化合物中只有共價鍵，但共價鍵不一定存在于共價化合物中，再如能電離的離子的未必是酸。如nahso4。2、處理好準確語言與模糊語言的辯證關系。在這一點上，我們應做好中學化學教學中的原理應用和普遍性與教材和教學實例的共型性。應理解教材中“一般”、“通常”、“大多數”或“許多”等的含義。如金屬氧化物大多數為堿性氧化物，大多數有機物都是非電解質等等。〔4〕加強訓練學生的才能并不完全隨著知識的獲得而自行產生，它是老師有意識培養的結果。我們應加強規律性認識通過凝聚和升華，產生認識上的飛躍，并形成一定的觀點。這要求我們在訓練中注意選題與方法。我們應選擇一些有針對性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果，同時我應注意方法，發揮學生的主體作用，讓學生由表及里，逐層深化純熟。對于概念教學，雖是課堂教學中很關鍵，很重要的一步。但學生在學習中更為直接的應學會創造性思維。這也對我們化學老師提出高的要求，我們著重強調學生的創造性思維。化學創造性思維是創造思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是化學中發散思維與輻分思維辯證統一，它不同于一般化學思維之處在于它發揮了人腦的整體工作特點和下意識的活動才能，發揮了化學中形象思維，靈感思維等的作用。我們應按最優化的化學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和詳細內容的細節，完好地把握有關知識之間的聯絡。實現認識過程的飛躍，從而到達化學創造的完成。我在化學教學中對培養學生創造性思維，有一點初步嘗試。1、創設情境，實驗設疑培養學生直覺思維才能在講鹵素的氧氣這一節時，我們要講到cu絲在氯氣中的燃燒，我們首先做cu絲在氧氣的燃燒，使學生回憶初中時對燃燒的學習，那么cu絲在cl2中會燃燒嗎？學消費生疑問，這主要是因為學生在初中時對燃燒的現象產生了定向思維，我們應在此時加以引導，通過實驗，擴展燃燒的概念。使學生的思維打破原有的局限，并運用已學的知識，重新給燃燒下個定義。再比方說，在學習苯這一節時，它們中的鍵是一種特殊的鍵，我們應利用這一節通過實驗鍛煉學生敢于通過實驗進展直覺思維。苯的分子式c6h6，單從分子式看，它應為一不飽和烴，但此時很多學生會在大腦中立即與所學的乙烯、乙炔聯絡起來，此時，我們如提出疑問，如把苯滴入酸性kmno4溶液中，會使酸性kmno4溶液褪色嗎？大多數學生會不自學的想到當然可以了。但我們通過實驗可以發現苯卻不能使酸性kmno4溶液褪色。學生們很快就會意識到這與以前所學的不飽和烴乙烯、乙炔不同。從而使他們可以通過直覺判斷里面沒有雙鍵或叁鍵。當老師引入苯的取代反響單鍵的特性，與h2加成反響雙鍵的特征反響，使學生們在直覺中可推斷出苯分子中是一種介于單鍵和雙鍵的鍵。這樣不僅使學生主動的參與學習，也激發學生們培養自己思維的創造性的自覺性。