第第頁語文《口技》教學反思

語文《口技》教學反思1

本文節選自《秋聲詩自序》。曾說：“嘻，假設而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今日人們常說的擅長繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝術匠心及藝術特色。

教學《口技》就從這里開始，這場口技表演對于無疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前開展了一頓聲情并茂的文學大餐，口技表演者和都是在繪聲繪色地描繪生活，學習本文應當是雙重的享受。

學習這一課我先從口技導入，問同學知道什么是口技嗎？同學說“知道”，有一兩個淘氣的同學已經開始學貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的同學給大家表演沒有同學站起來表演，但課堂效果已經出來了，我順勢總結了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個同學說知道，我讓同學們先讀課文，一會用你自己的語言說說課文寫了什么，有好幾位同學站起來說，但他們共同的特點就是極力回憶課文內容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們在很短的時間內做到這樣已經不簡單了，只有在下預習的同學才能做到這樣，我表揚了他們。下面我讓同學們概括了課文情節，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學們開展想象力描繪課文內容，我順勢用多媒體展示了畫面，這對他們太有援助了，幾個同學說下來，我又讓他們留意環節，比如一個同學說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學說聽見老鼠打架的聲音。同學們越來越放的開，描摹“伸頸、側目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平常不參加課堂活動的同學也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們再進行翻譯、重點詞語掌控練習簡單多了，由于同學們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。第二天早自習就有相當一部分同學會背誦了。

最末我讓同學們用一些詞語形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習，同學們還運用了一些形象的詞語比如一個同學說他的同桌長著兩個蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關口技表演的古今不同，我問同學們有什么不同，同學們能夠依據課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風后或者屏風里不讓觀眾看見，讓觀眾只聞其聲不見其人。現在的口技表演一般讓觀眾看見，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們在電視上看的。這就很不錯，說明同學擅長總結了。

總之，“以文帶言”的方法教學文言文好多了。不過一開始還是有許多問題存在，特別是描述環節，還只有一小部分同學能做，語言運用上還不太敏捷，當然與課堂時間限制也有很大關系，假如讓他們寫會好一些。有一部分同學還不習慣，還有一部分同學可能連翻譯都做不好，但這部分同學的想象力還不錯，還是應當鼓舞的，哪怕他們說錯。

語文《口技》教學反思2

這節課勝利之處,在于“理解課文”環節的大膽放開,把主動權和時間完全交給同學,讓他們依據以前訓練的方法,借助工具書和資料自己學習,充分發揮他們的自主技能,調動他們的積極性,激發他們的參加意識．同學在自學和相互溝通的過程中，達到了相互補償的目的，老師僅針對同學解決不了的問題進行點播或講解，這樣就很好的達到了新課改理念提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，同時也做到了市教研室提倡的“三講、三不講”，從而真正達到了“高質高效”．

語文《口技》教學反思3

通過對文本的眾多分析后，我采納了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由老師范讀，同學在聽的過程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然后同學自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的`節奏。最末借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環節，同學不僅熟識了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀技能。在后一個板快中，首先讓同學自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我予以提示，引導同學學會觀賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生、師生的溝通對話。這個環節的安排，既發揮了同學的自主性，讓同學自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發散了同學的思維，又建立了一種民主、同等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學內容設計出一系列的思索組織同學方向明晰地去感悟文本。在這一環節中，由于前面大多同學已經將文本分析的很好，于是對于這些思索題，他們都很快地能夠比較精確的把握。

由于本文中所采納的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點，也是學習的一個重要內容，所以在最末我還設計了個學以致用的環節，讓同學仿照文中的這一寫法描寫一堂語文課。

長期以來，語文課堂教學同其它學科一樣，是以老師講、同學聽為主要方式，特別是中學文言文教學，老師更是擔憂同學讀不懂，就采用“教讀——解詞——串講——翻譯”的方法教學，把饃嚼細再喂給同學，同學就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學”，忽視了同學的主體性，因而中學同學普遍對文言文產生畏懼感，學起來沒愛好。針對這種狀況，我依據“初語”新大綱“讓同學多讀，通讀誦讀，培育同學對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導同學預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其詳細做法是：

1、予以提示，明確要求。

2、閱讀思索，學會提問。

用觀賞的眼光看待每位同學，用贊頌的話語評價同學的發言。不是隨聲附和，這更能激活課堂氣氛。予以同學確定性、鼓舞性評價，不要吝惜自己的贊美語，對同學制造性思維，老師應實時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發給他一個“創新卡”，或授予他創新能手的稱號等，都能促使同學更加劇烈的創新動機，進一步進展創新潛能。

總之，教無定法，只要能夠調動同學積極性，能夠提高同學學習文言文的創新技能，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭制造出高效有用的教學方式來。

語文《口技》教學反思4

今年的公開課我選的課題是《口技》，這是一篇古文，如何使課上得有新意就成了我最擔憂的問題。作為一名年輕老師，我缺少閱歷，當時壓力很大，在最初試講的時候由于知識點太碎而被迫對教學設計進行了大幅度的調整，后來重新設計了講故事競賽、朗讀、課外閱讀、比較訓練這些環節，著重培育和提高同學的朗讀技能和語言表達技能。

經過焦灼的等待究竟迎來了三月二十二日，雖然我在上課時很快的進入了狀態但我也發覺我們一般班級的同學有些“怯場”，比較死板，師生互動、生生互動不是很好，和試講時完全兩樣，這樣也導致上課時間拖延了幾分鐘。在以后的教學過程當中，我會努力訂正這些缺點，爭取更大的進步。

不管這節課最末上得怎么樣，我想過程是讓我感覺最充盈的，預備的過程事實上也就是一個自我完善的過程，我很感謝校領導給我這次成長的機會，同時也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細心指導，他們對我的課堂設計、語言連接等方面都提出了很多珍貴的看法，另外也非常感謝中學語文組的其他老師對我的援助和支持。

語文《口技》教學反思5

本堂課上課時同學紀律較好，由于同學課前預習充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導入用口技表演的場景極大激發了同學的愛好，同學合作，互動的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結構、內容同學自己能夠把握，極個別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思同學很簡單與現在“走”的意思混淆，因同學接觸的文言文還不多，故朗讀的掌控還不準，尤其是長句之間的停頓；課堂上同學對老師的仿照性強，在我范讀時像老先生一樣搖頭晃尾，結果后來的朗讀許多同學也學，可見老師隨時都留意自己的言傳身教。另外同學很情愿與老師接近對話，走下講臺的老師同學更簡單接受，我常常參與到各組的爭論之中，同學的說話、表述與我要他發言進輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講，但通過同學的自主努力字詞教學還是完成得較好。

本堂課摒棄了傳統的文言文教學模式，充分發揮同學的主動性，做到“先學后教”即鼓舞同學自主學習，如在自主學習的過程中產生疑問就鼓舞同學開展