小學教師當代教誨理念案例分析試題大全

一、實例分析

實例分析題，試題給出一種實例，規定用所學某一理論去分析實例，提出自己觀點。答此

類題一定要把握住某理論幾種要點，有針對性地對實例進行分析。

例如：

前不久，我在XX小學見到一位教師給一名學生脖子上掛了一種牌子，上面寫著“數學23分,

語文46分”。這個學生宜拉著腦袋，滿眼淚花。

你感觸是什么？請從教師職業道德和義務方面分析這位教師行為。

分析這一實例，題中已明確提示，請從教師職業道德和義務方面考慮這位教師行為。

回答此題，一方面應表白態度，你對這位教師行為是支持還是憤慨。

另一方面結合實例從教師職業道德規定分析：教師對學生要真心熱愛。1.教師要對學生親切

關懷，做學生知心朋友，2.教師要對學生愛要做到嚴格規定和尊重信任相統一，3.教師熱愛學生,

要做到公正無私，關懷熱愛每一種學生，特別是那些需要協助差生、落后生。

再從教師義務方面分析：教師應關懷愛護全體學生，尊重學生人格，增進學生在品德、智

力、體質等方面全面發展。

以此來對照這位教師所做所為。

二.案例分析試題共33道

1、［案例「教師，我能不用書中原話嗎？"

一位教師在教學《兩條小溪對話》時，教師讓學生分角色表演。有一位學生問：”教師，我

能不用書中原話嗎？”教師和藹地問：”為什么呢？"”由于書中原話太長，我背不下來，如拿著書

表演，又不太好。”孩子說出了因素。"你意見較好，用自己話來表演吧。”教師高興地撫摸了一

下孩子頭。果然，這個孩子表演得非常出眾。

問題：請評價一下這位教師做法。

［參照答案］

師生平等關系形成是課堂民主詳細體現，教師從過去知識傳授者、權威者轉變為學生學習協助

者和學習伙伴。教師沒有了架子，尊重學生意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零

距離接觸，民主和諧課堂氛圍逐漸形成

2、［案例「不是果敢，是殘忍。”

一種青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊

果敢，但一名學生沒有按規定歸納獵人果敢特點，而是說獵人殘忍，同步指出獵人行為是違法

行為。原本課文中這一段是歌頌獵人，學生卻痛斥獵人獵熊行為，這是教師所始料不及。可喜

是，這位教師并不由于學生當著聽課教師面提出不同觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學

生充分討論，刊登自己意見。最后全班學生從保護野生動物角度出發，推翻了課文觀點。

問題：請對這位教師行為進行分析。

［參照答案］當學生觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像此前那樣直接否定學生答案,

而是采用讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生

課后進一步探討。這樣教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準老式教學觀念，體現了真正意

義上教學行為轉變。

3、［案例］”黃山為什么不在五岳之列？"

一位教師在教學《黃山小記》這一學時，學生對作者引用旅行家徐霞客詩句"五岳歸來不看

山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：”為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在

學生爭議未果狀況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢關于資料?，寫出研究

報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程哪些理念？

［參照答案］變化了老式布置家庭作業方式，把問題留給了學生，可以增進學生摸索性學習形

成。

4、［案例］”教師，再給咱們布置新作業吧！"

一位一年級教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選取完畢：（1）請你

回家后把今天和小白兔一起遇到趣事講給你最喜歡人聽。（2）你還想懂得下雨前其他動物體現

嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她報告作業狀況。到日后，孩子們說："教師

您再給咱們布置新作業吧！"

問題：請分析一下這種現象。

［參照答案］咱們按課改理念和規定，重新結識作業意義，并賦予作業新意義和價值，充分體

現作業愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5..［案例T坐下"三例

同是學生被教師課堂提問難住，甲、乙、丙三位教師解決方式各不相似。

1、教師甲：（語調很重，沖著該生）成天上課開小差，成果如何？這樣簡樸問題都不能回

答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（氣憤，但不體現出來）坐下。誰來幫她？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，咱們昨天學過內容，當時你聽得很認真。

想想，昨天義義同窗是如何回答？

學生：（思考半晌，說出了與問題答案有關一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒！

學生：（體面地坐下，并投入到背面學習中）

問題：就三位教師不同做法，談談你看法。

［參照答案］:尊重、信任學生是新課改對教師基本規定，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥,

勉勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺譏諷。

第三種方式最佳。

6、［案例］有人以為在課堂中，師生保持"零距離接觸”，學生回答教師問題，做教師規定做事,

只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你以為這種說法對嗎？為什么？

［參照答案］顯然，這種結識是膚淺，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊人際交往，師

生互動旨在讓學生積極積極地思維起來，不但要讓她們“在思維"，更要讓她們"會思維"。認知心

理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維體現。由此可見，師生互動并不但僅是一種

教學形式，其實質是教學原則和教學思想體現。因而，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來

完畢結識上兩個奔騰各種教學活動和辦法都可以當作是師生互動。

7、［案例］一位小學數學教師教學"公斤初步結識”時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下

天平物盤下膠墊，浮現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該教師把

兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具誤差。請你評價一下這位教師解決錯誤辦法。

問題：如果你是這位教師，你用什么辦法來解決？

［參照答案］:教師在課堂上浮現錯誤是不可避免，而是如何對待和解決問題。對待課堂上浮

現錯誤，應當是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤事實轉變為探究問題情境，

打破課前預定目的，促使具備鮮活個性探究發當前課堂中創造生成。如前面例舉那位教師，當

發現這個"天平"稱一支粉筆會相差10倍錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給

學生，則能迅速激起學生探究欲望，讓她們親身經歷尋找問題和解決問題過程，學生就不但會

發現問題拆下天平膠墊，還能通過親自觀測、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得結

識天平、使用天平經驗。

8、［案例］一次公開課過后，我把課堂上用過精美卡片作為獎勵發給同窗們，然后對她們課

堂上踴躍體現予以表揚。從這后來，我徐徐發現我班注意力不集中宋振銘同窗在課堂上聽課狀

態有了明顯好轉。一種偶爾機會，她媽媽說：”自從你給了她那個'特殊獎勵后，她對自己規定嚴

格了。"

詢問，我才懂得，我獎勵給同窗們卡片中僅有一張是最大，在我按順序發時候，正好這張

被宋振銘得到了，她回家后對媽媽說：”教師也許覺得我這節課體現最佳，因此把最大一張送給

我”。當前這張卡片還貼在她床頭，誰都不準碰。她說那是“特殊禮物”。這位教師一次無意中舉

動，卻導致了一種“美麗誤會"。

問題：請你就此案例談談你看法。

［參照答案］一種必定目光，一句勉勵話語，一次贊美微笑，都會為孩子生命注入無窮動力，

甚至為她畢生奠基。一次美麗"誤會"，變化了孩子學習態度，這份“特殊禮物”在孩子美好心靈里

是一份至高榮譽，這份榮譽也將始終勉勵著她，成為她邁進動力。

新課標中強調對學生評價方式，這種新評價傾注了更多情感與人文色彩。這樣一種發自內

心評價更容易被學生接受。

9、［案例］教師，讓咱們自己來

為了讓班會開得更成功，我為咱們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我籌劃和人們說了說，全班同窗都很高興，這時我聽到了一段小聲議論："教師

怎么選這篇課文，又長又不好演。"”你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到

這兒，我心一沉，本來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇想法。她說："

教師，我覺得您選課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓咱們演，您應當讓咱們自己來試一

試。"她話讓我突然意識到她們并不但愿教師什么都是"包辦代替”，她們長大了。于是，我把導

演任務交給了王渺同窗，她高興地接受了任務，開始和同窗商量演哪一課。然后找我做參謀，

幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功喜悅。

問題：這個案例給咱們留下思考是什么？請你結合新課程理念談談自己看法。

［參照答案］咱們在教誨教學中要恰當放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應當用條條框

框模式去束縛學生創造力，更不應當讓孩子按教師思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，

作一種智能人，開發潛能，追求獨特。

10、|案例J某校幾名同窗以“我市文化市場現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究

小組在擬定了要訪談報社主編后來，心里有一種說不出興奮。課外活動時，課題小構成員興高

采烈去采訪那位相稱有成就詩人主編。

可是，當同窗們來到報社傳達室，門衛卻以為她們是“瞎搗亂”，拒之門外.最后，同窗們只

得敗興而歸，非常委屈說："白跑了一趟！門衛不讓進，說，瞎搗亂，。"

問題：作為教師你應當如何協助學生去解決呢？并闡明理由。

［參照答案］面對學生們"碰壁"，一方面應當引導學生分析"碰壁”因素，然后勉勵學生使學生

增長信心；另一方面指引學生重新修改采訪籌劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多嘗試和摸索機會，如果學生只是單純假設了研究成功

方案時，作為教師還要讓學生看到成功中坎坷，勝利中曲折，抱負和現實差距；在遭遇挫折時,

還想方設法讓她們去反思、去體味，才干讓她們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、［案例］廣播操比賽

為推廣新廣播操，某校決定舉辦廣播操比賽，有人選取某年級四個班針對廣播操比賽全過

程教誨狀況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生教誨大同小異，所不同是比賽

結束成績發布之后。

某（1）班（冠軍）：同窗們，通過全班同窗努力，咱們班榮獲了四個班級廣播操比賽冠軍,

教師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：教師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同窗們，這次廣播操比賽，諸多同窗都竭力了，但尚有某些方面做

得不太好，因而成績不太抱負，失敗不可怕，只要同窗們總結出成功和失敗因素，并將成功經

驗用之于此后活動中去，改進這次比賽中反映出來問題，我想咱們一定可以成功！請同窗們分

組討論一下，這次比賽同窗們成功方面和失敗教訓......

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有同窗不努力，咱們班沒能獲得冠軍，教師很失望。

問題：請你依照四位教師不同做法，刊登自己看法。

［參照答案］舉辦比賽，必定有一種班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要是教師不能

把這次比賽與整體教誨割裂開來，以為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束過程中教誨固然重

要，更重要是獲勝后怎么教誨？失敗后怎么教誨？

12、［案例］會了，可以“不聽V

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同窗又在翻來覆去弄卷，我用嚴

肅目光看著她，她稍有收斂。過了一會她又在下面翻找著什么，我只得來一種“殺一儆百"了。

"王謹"我大聲喝道："你在干什么？"

她臉陡漲紅了，旋即一梗脖子："我不想聽！"

我聽了氣不一打處來，"你--…"竟一?時語塞，

但考慮到教學任務還沒有完畢，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心憤懣。

”你，既然不想聽，那就請到我辦公室去休息吧！"我故作輕松說。

她也許考慮到當時態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不肯聽時、怎么辦？這時如何協調好師生之間關系？

［參照答案］

我以為課堂上倡導教學民主非常重要，師生之間"換位思考"是協調師生關系核心。

咱們在教學時應當敞開心扉，以平等心態去和學生交流，只有走進她們，進一步其中，知

其所想，給其所需，站在學生角度設計她們喜聞樂見教案，遵循因材施教原則，采用適合學生

心理特點和接受能力教學辦法，才是學生最為欣賞。學生不樂意聽就不能強行她去聽。

13、［案例］一位學生檔案袋中教師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，教師為她寫道："在教師眼里，你是一種聰穎文靜孩子,

每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓教師聽到你甜美

聲音。"親切語言像漫漫春風，不但讓教師和學生之間不可逾越鴻溝消失了，并且把學生興趣吸

引到學生學習過程和良好心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位教師評價成功之處。

［參照答案］教師用評語形式予以學生評價，這是充分發揮質性評價功能，及時發現學生長處

和閃光之處，體現了教師對學生尊重和勉勵，使評價成為學生走向成功起點。

14、［案例］欣賞"每一種"學生

-刺叢中也有花

花園里，同窗們都紛紛說了自己喜歡花，這時全校聞名“淘氣大王”李剛發話了：”教師，我最

喜歡是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它生命力最旺盛，并且刺叢中還能開出美麗花兒呢！"

她話及時遭到同窗們辯駁。

”你們就看到它刺了！"你仔細看看人家刺中也有花，也值得咱們去喜歡呀！"平時從不受歡

迎淘氣大王，見同窗們都不贊同她，便據理力求。

”刺中有花！刺中有花！"淘氣大王話如一股電流觸動了我神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著她肩對同窗們說：”李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但

是她刺中也有美麗花，咱們不能只看到它刺，就看不到它花啦；更不能由于它刺多就不喜歡它

花。咱們對待同窗也應像賞花同樣，特別是對缺陷多某些同窗，更應當對的看待她身上潛在閃

光點。''花''有千萬種，各有優缺陷，你們說對不對！"說著我拍了拍李剛肩，我話嬴得了一片掌

聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就"刺"與"花”進一步談談與之有關教誨觀點？

（2）您以為對個別學生轉化，應從哪能方面著手？

［參照答案］（1）同樣面對仙人掌上刺與花，有同窗只看到刺，有同窗刺與花均有看到了，

但由于討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同結識，能帶著欣賞角度去看待刺

叢中花，應當說她結識對每個教誨工作者來說是很有啟發。她便使教師結識到面對仙人掌刺中

花，一方面應當去發現它，另一方面應帶著欣賞眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面

對缺陷較多學生，教誨者也應當像賞花同樣，去發現后進生閃光點，進而去放大其閃光點。且

不可只看到孩子局限性，而看不到孩子閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學

生教誨要多勉勵，少批評；多指引，少冷落。個別學生轉化核心在于使其樹立起自信心。作為

教師要善于保護學生自尊。由于自尊才干自信，自信才干自強。

經驗告訴咱們，一方面要走近人們，喜歡她們，成為她們朋友。同步要引導周邊同窗一起

關懷她。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓勉勵喚起自信，進而培植閃光點，教誨中要注意談

話藝術。另一方面，要注重個別學生第一步，哪怕是微小，也不放過。最后要抓住重復點，促

其奔騰。

15、［案例］王教師是一位青年教師，工作熱情非常高，她對學生規定十分嚴格，她經常規定

學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師授課情急時，經常"笨豬"，"死腦子"不絕于耳。

吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教誨后班級會如何呢？雖然王教師沒少用嘴皮子，沒少用

各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王教師百思不得其解。

問題：請你協助分析一下，王教師教誨班級為什么會產生這樣后果，做一名班主任應如何

教誨學生才干有良好效果？

［參照答案］:有三個因素：

第一是王教師"身教”不利，沒有”身教"，"言教”就顯得蒼白無力。"身教"即可以增長"言教"

可信性和感染力，并且還能像春雨潤物同樣起著細微、不易察覺耳濡目染、潛移默化作用。班

主任只有嚴格規定自己，隨時把自己置身于“榜樣"和“鏡子”位置，事事從自我做起，才干順利地

“內化”為學生需要。

第二是言教不服。"言教”必要以理服人，否則無教誨可言。學生中浮現問題，一味”管、卡、

壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才干達到教誨效果。否則一切教誨都是徒勞。

第三是心教不誠。教誨但是是為了不讓學生弄清晰什么是對，什么是錯，錯在什么地方，

如何去改正，而不應當把學生錯誤化成給學生理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產

生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教誨學生時，必要抱著關懷、協助、諒

解、勉勵態度，用“心”去愛學生，讓學生明白''教師是愛你，才教誨你”。讓學生感到你"愛心”和

“誠意"，樂于接受你教誨，才會有效果。

16、［案例］這是一位青年教師教學反思札記：

這是一節公開課，內容是《北大荒秋天》。當學到北大荒小河這一段時，突然有一種學生站

起來問："教師，’明鏡同樣小河'能換成明凈小河'嗎？"我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些

突然。我沒有直接說不能。于是，我給了人們一種"提示",在黑板上寫了“明鏡“和”明凈"。果

然，一種孩子說：”不能，由于兩個詞雖然讀音相似，但意思并不相似。”我為順利解決難題而沾

沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗教師對我說："當前，你看這兩個詞可不可以換呢？"我仔

細一想，真能換！"其實，這兩個詞確可以換，但你可以提示學生注意當'明鏡同樣'換成'明凈’，

才讀得通。固然，用‘明鏡’更形象某些。"我羞愧極了，本來我最精彩地方居然是自己失誤地方！

問題：這位年輕教師失誤給咱們帶來啟示是什么？

［參照答案］走出失誤來看失誤，有兩點啟示：一方面這位教師潛意識里犯了簡樸武斷錯誤。

要懂得一名教誨工作者，必要冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才干更好地發揮一種引導者

作用，才干敏銳地捕獲各種信息，并恰本地解決這些信息。另一方面，要想真正出精彩，就要

抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考空間。

17、I案例］《請善待學生評價》

1998年終，學校對教師年終考核進行改革，在考核時加上了"學生評估教師”這欄目。成績

一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉恐驚。第

三天，我在改作業時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：”教師，請你別再生咱們氣了，咱們

不是說你課上得不好，而是由于你動不動就對咱們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚

至不上課。說真，聽你課咱們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師，真沒想到給你導

致這樣大傷害。請原諒咱們吧！”下面是10個學生簽名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己教誨教學行為。

［參照答案］教學無小事，教師無小節。也許就是你某一句話或是某一種不經意小事，在學生

心中留下了不好影響，從而影響了你最后成績。咱們在抱怨學生不通人情時.，與否反思一下自

己與否不通人情？咱們在抱怨學生素質低時，咱們為什么不想一下自己素質。

再說教師職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科任課教師接觸，她們對教

師理解限度及所獲得信息量遠不是學校領導和其她教師所能比擬。每一位教師在向她們”傳道、

授業、解惑”過程中無疑是在展示自己，因此，教師應放下架子，善待每一位學生評價。

18、［案例］課堂中吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我工作，注旨在學習中激發學生學習興趣，讓她們積極參

加到教學過程中來。但是，我真感覺學生有時候實在是太吵鬧了。在授課過程中，有學生會在

下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有同窗會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在

課堂討論時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。

問題：如果你是這位教師，對于課堂吵鬧現象，你基本態度和常規做法是什么？

［參照答案］基本態度：課堂的確需要紀律，但課堂氛圍更加重要。課堂紀律要有助于營造一

種良好課堂氛圍，符合小朋友生理和心理發展特點，容納小朋友不同個性。學生動作與聲音（言

為心聲）是學生成長一某些，學校應適應學生發展，容許學生比較自由地參加。動作和語言是

小朋友情緒、情感隨著物，在激烈討論中小朋友可以表達自己內心喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。

教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂絕對安靜，保持稍稍喧鬧。變化課堂權威構造和主體定位，即由教

師作為權威主體和偏向于教師權威構造向以學生為學習主體、師生民主平等權力構造轉變。

19.［案例］成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級一批孩子正在操場上打籃球，戰況"激烈。"學生Z和學生C從人群中沖

了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外地方用冷眼瞅著她倆。大概Z

同窗也看到了我神態，就慢慢地停止了她憤怒“呼嘯"。待她倆過來，我默默地看著她倆剛才動作，

直到她們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要

我在全校同窗面前安排一次表演賽呀？”倆位同窗把頭埋得更低了，紅著臉說"不要"。我看火候

己到，就問她們：”打球時發生碰撞、發生吃虧便宜事是很正常，不至于大打出手，有失球星風

度，更在同窗們面前丟盡面子！我當前不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己解決

呢，還是我來解決？”她們互相看了看，說：“自己解決。"于是我讓她們商量解決辦法，商量好

了再向我報告。五分鐘后，她倆握手言歸于好。整個事情解決用了不到20分鐘時間。

問題：請你評價一下這位教師成功解決這場沖突事件因素。

［參照答案］這起學生沖突事件解決效果比較好因素就在于：1、解決問題速度快：2、學生結

識自身行為深刻限度較好；3、把矛盾交給矛盾發生主體雙方自己解決，培養了學生解決問題和

解決問題能力。

反思以往在解決此類問題時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一

來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突漩渦，學生互相推諉責任，互相指責，不從自己所應

承擔責任角度去考慮，因而問來問去，問不出個因此然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教

師教誨威望又牽扯了教師諸多精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生

矛盾沖突在所難免，核心在于教誨學生如何面對矛盾，如何解決矛盾，如何避免矛盾發生。教

師在解決學生沖突事件中角色不是一種仲裁者，而應當是一種指引者，讓她們自己去面對矛盾，

觀對由此帶來后果，反省自己在事件中所要承擔責任，只有這樣，才干真正提高她們解決問題

能力，才干從主線上減少沖突發生。

19、［案例］一次關于作業討論

一次，我正在布置作業：”每個生字寫5遍”。就聽有個同窗小聲說：”都會寫了，還讓寫！"

我沒說話就下課了?但這件事引起了我反思，在班會上，我提出了"教師如何留作業？"問題。通

過商討，同窗們一致批準：常規性作業應當寫，但可以依照自己對知識掌握限度決定多寫或少

寫，其她時間可以做自己更感興趣事。通過一段時間嘗試，絕大多數學生都在不同方面獲得了

不同限度進步。寫作業成了她們自己樂意做一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師做法，談談如何組織學生自主學習。

［參照答案］一是對學生當前學習基本、智力水平、能力高低、興趣、興趣、性格特點、特長

等有一種精確評價。二是在完畢學校統一教學規定并達到基本培養規格同步，有所選取和有所

側重地制定進一步加強某方面基本，擴充某方面知識和發展某方面能力籌劃、調節、優化已有

知識。三是按照既定籌劃積極積極地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調節學習目的。

20」案例］“差生”成績

我是差生行列中一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就

拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次

教師罵我是蠢豬，我畢氣憤下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真拿了個英語第一名。

心想這次教師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，教師一進教室就當著全班同窗面問我："你

這次考這樣好，不是抄來吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道咱們差生就一輩子都翻不

了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價辦法恐驚，不滿與無奈。

現行課程評價存在哪些重要問題？

［參照答案］

1、評價功能失調，過度強調甄別與選拔功能，忽視改進、勉勵、發展功能，體當前學生身

上就是學生只關懷考試得了多少分，排在第幾名，而很少關懷考試中反映出來自身發展中存在

問題。

2、過度關注活動成果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動各

個時期進步狀況和努力限度，忽視對尋常教誨教學活動評價，忽視對教誨活動發展、變化過程

動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教誨專家、家長等多主體共同積極

參加，交互作用評價模式，忽視了評價主體多源，多向價值，特別忽視自我評價價值。

4、評價原則機械、單一，過于強調共性和普通趨勢，忽視了學生、教師、學校個性發展和

個體間差別性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教誨活動中體現和忽視，或者缺

少有效評價工具和辦法。

6、評價辦法單調，過于注重老式紙筆測驗，對體現新評價理念新質性評價辦法不夠注重。

7、忽視對評價成果反映和認同，使評價勉勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處在被動地被檢查，被評判地位、自尊心、自信心得不到較好保護，對評

價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者膽怯，恐驚、逃避態度，甚至浮現欺騙，弄

虛作假行為。

21、［案例］綠色啟示

為了提高作業批改反饋效果，我問同窗們：”人們喜歡什么顏色來批改你們作業？紅色代表

火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、但愿，綠色代表自然、

生命……"同窗們幾乎異口同聲地說："咱們喜歡綠色！””教師，你用綠色給咱們批改作業吧！””

好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉符號？”"最佳不用！"于是，在

高中三年中，我始終堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用"？"和批語。

綠色批語起了不小勉勵作用，同窗們非常喜歡我批改作業，學習反饋效應較好。同窗們不但糾

錯能力得到了加強，學習成績也有了明顯提高。

問題：這個案例中教師教誨為什么會獲得成功？

參照答案：要變化只讓學生適應教誨、適應教師狀況，要努力造就適合學生成長良好情境

和氛圍。為學生服務，是教師應當盡到責任

22.你與否批準這句話：高明教師最大本領是可以充分理解每個學生，并為每個學生創造盡量

適合她教誨環境，讓學生按照自己方式去積極學習和發展。試舉例闡明。

答：批準。孩子出生、生長，接受能力，所處環境，各人素質等都各不相似，這規定教師不能

以一種模式套各個學生，例如在數學教學中，一是計算題，學生可以專心算，學生也可以用筆

算出，而基本差也也許要瓣手指，如果教師一問地講一種辦法，那其她2個學生或許就不能接

受，反而也許會將自己本來辦法也否定，從而更加無法下手。

23.你與否批準這句話：一種學生如果在學業上落后是一點缺陷，如果在身體和品行上有問題,

則是比較嚴重缺陷，而如果沒有了自信和自強心理狀態則是一種致命缺陷，由于她不但將一事

無成，并且將生活于痛苦之中。試舉倒闡明。

答：批準，學業僅是一種人一方面，學業上落后，但也許她其她方面比較好，比說，樂于助人,

愛勞動等等。

24.你與否批準這句話：教誨不但是一種旨在增進學生發展活動，還是一種特殊生活。為什么？

答：批準，老式教誨思想以為，學生就是學生，學生就應有個學生樣子，學生在學校中惟一任

務就是學習，學習那些社會規定她們掌握知識技能，養成那些社會規定她們具備品質和行為習

慣。而主體教誨思想一方面把學生看作是人，然后才看作學生。也就是說，學生在學校中一方

面是在過一種生活，學生是其生活一種有機構成某些。每個人生活都只能自己活，別人無法代

替。對每個人生活來說，她自己感受，意志和想法是最重要，因此尊重生命，就要尊重每個人

自己感受和意志。就要承認和尊重每個人自己選取權，發展權。特別是隨著社會發展，人們學

習時間越來越長，學習方式越來越多，社會正在成為一種終身學習社會，每個人一輩子都不得

要做"學生"，這樣一來，學習意義與過去相比有了很大區別。學習不再是將來生活準備，而是成

為一種特殊過程，評價學習活動成效或價值。

25.你與否批準這句話，教誨管理模式改革要為教師和學校實行主體教誨創造一種寬松外部環

境。管理行為應當多某些民主參加，多某些依法按章自律。總之，要在解放學生同步，解放教

師，解放學校，還教師和學校以應有主體地位和權利，充分調動教誨系統各個層面積極性。試

舉例談一談你體會。

答；批準。要摸索新型號教誨管理模式，（一）改革權威教誨管理模式，主體教誨思想追求在

教誨過程中盡量尊重每個學生主體地位，注重發揮每個學生主體性，而要實現這一抱負，需要

相應教誨管理模式作為保障。當前不少學校，教師不也許做到心無旁鷲地完全以學生發展為中

心來考慮教誨教學活動，而是不是不考慮許多教誨以外因素，例如學校對自己工作考核原則，

家長對自己工作承認條件等等。學校工作也與此相似，學校除了考慮如何組織教誨教學工作，

有效地增進學生發展，還要考慮如何符合上級關于規定，如何應對上級檢查，評比。做如這種

管理是權威式，是對教師或學校一種單向規定，如果這種管理過于微觀，以至影響到教師或學

校慶有主體地位和權利，那就會對教師或學校創造性地開展教誨工作導致干擾。

26.請閱讀下面這則案例，談談你解決意見。

案例：某學校一名五年級學生，由于對語文教師課感到很無聊，就逃課去了學校附近公共圖書

館。沒想到，一去迷上了那里豐富書刊，本來只想逃一上午課，成果欲罷不能，在那里始終泡

了三天。三天中，家長覺得孩子每天都背著書包上學去了，教師則覺得生病請假了。日后雙方

對不上號，才懂得她是有事了。這個學生被找回來后來，學校和教師應當對她怎么解決呢？

答：應當說，這種狀況發生，學生固然有錯，但這種錯誤是可以理解，一方面反省應當是教師

和學校。班主任應找這位學生談心，表達理解她這次行為，承認自己工作中局限性，同步但愿

她后來遇到類似狀況要積極與教師溝通，而不要擅自離開學校。學校應當規定，如果學生對教

師要講知識已經掌握了，可以不聽課，可去校內圖書館自學。

27.請閱讀下面這則案例，談談你對這種班主任事后建議。

案例：上課鈴響后，某班主任剛準備上課，發現幾種在課間踢球學生衣冠不整地跑進來，一于

當眾大聲斥責說："XX,你是體育委員，這個頭帶較好，請欣賞一下尊容，那德性！"不料，學

生不服氣地嘀咕一聲。教師問："我說錯了嗎？"學生聲音一下提高了八度："什么‘德性'？教師怎

么罵人！”學生反詰讓者教師大為難堪，為保住面子，教師放慢了語速，加重了語調說："今天你

違背了中學生行為規范中不得和教師頂嘴這一條。今天你帶什么頭？扮演什么角色？你必要在

全班檢討，挽回影響，我等著看你體現！“然后不容分辯，又把其她幾種學生譴責一通后宣布上

課。

答：這樣事情在當代學校教誨中是經常。在比較抱負師生關系中，教師應當既是師長，又是參

謀，朋友、顧問，如在上例中這位班主任教師在冷靜下來后來察覺到自己錯誤，意識到教師”要

面子"，學生也"要面子"，于是積極向學生道歉，溝通了師生之感情，贏得了學生理解和信任。

28、有人說：“實踐主體教誨思想，就是要讓學生任性發展。而教師不必規范和引導。”這種說法

對的嗎？為什么？

錯。由于：學生作為教師教誨活動對象或客體是相對、暫時，而作為自身生活、學習和發展主

體卻是絕對、長期；學生有著主觀意志自己生命主體，她們應當享有一定自主選取和自我發展

權利；學生是有著自己特定學習與發展方式自己成長主體。

29.有教師說："我有粉筆、黑板、課本教學成績，并不比那些使用當代教誨技術教師差。我

又何必去用那些時髦東西呢？"請評論這一觀點。

答：一方面必定這些教師成績，但是局限性。另一方面，使用多媒體比較形象，直觀、生動、

便于學生理解接受，她比粉筆、黑板、課本教學更能吸引學生目光。再次，多媒體是一種多效

率，她比粉筆，黑板使用起來比較快可以節約大量時間，提高效率。

30.結合實際談談如何在教誨實踐中貫徹人文教誨思想。

答：人文教誨是當代教誨重要構成某些，它主線目的是讓學生學做進步當代人，人文素養即做

人基本修養，重要體當前一種人對自己、她人和社會和結識，態度和行為準則當中。人文素養

最高形態是人文精神。（1）政府社會應為學校開展人文教誨創造良好外部人文環境。（2）學校

則需要持別注重給學生提供體現人文精神機會（3）教師要注重挖掘各門學科教學人文底蘊。

31.結合實例，談談你對下面這段話結識：

當代社會健康發展規定當代人必要具備開闊視野，其中很重要一點，就是必要站在超越人類自

身高度上看待人，看待人與世界關系。換句話說，當代社會規定人們可以把人與自然同步納入

自己視野，在人與自然關系中定位自己人生觀、價值觀、世界觀。這就規定在進行人文教誨過

程中，必要勉勵學生裝接近自然，摸索自然，建立與自然之間和諧關系。

答：人本來就是自然之子，是自然一某些，大自然不但是人類衣食父母，并且也是人類精神家

園，投入到大自然懷抱，人們會感覺到一種精神放松，靈魂安寧。而長期脫離自然萬物生活就

會變得灼熱，污穢、枯燥猶如沙漠中跋涉。（羅素語）古往今來，多少熱情地謳歌過大自然予以

人莫大愉悅，這絕非偶爾或嬌情。因此，大自然應當成為當代人文教誨最佳素材之一。當代人

不公需要接近自然，摸索自然界還必要善待自然，曾兒何時，人類看著自己力量一每天壯大,

看著自己創造輝煌物質文明，誤覺得自己可以完全征服自然，大自然界無情報復讓人類懂得了

自己不能站在大自然對面，南昌是要置身大自然之中，人不但應當與和諧相處，并且必要與大

自然和諧相處，其實，善待自然，也就是善待自己，善待自己是當代人文精神重要內涵之一。

32.試分析下面這則案例中語文教師做法與否妥當，為什么？

案例：一名初中學生向語文教師報告說，她新買一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典

背面寫了個"寶"字。教師問明狀況后，讓這名學生先不要張揚，教師幫她找一找。這位教師來到

到教室說，前兩天教師布置讓每位同窗都買一本字典，當前請同窗們把自己字典拿出來讓教師

檢查一下。檢查中，教師發現一名女生字典背面一頁寫了個“璧”字，而這顯然是在本來“玉"字上

面改。教師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但教師并沒有體現出什么，而是繼續檢

查其她學生字典。日后教師理解到這名女生平時品德較好，但她家境貧寒，媽媽抱病臥床。由

于還要給媽媽買藥，一本11元字典對她來說是很難買得起，而教師當時規定每個同窗必要買一

本字典。理解了這些狀況后，教師當著全班同窗宣布說，某某同窗字典找到了，是其他班同窗

揀到。

答：很妥當，這位教師雖然沒對那位拿了字典女