語文新課標背景下的大單元任務群教學設計：四上五單元一、教材解讀及目標梳理四年級上冊第五單元是習作單元。這一單元課程內容上屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。這個學習任務群的教學提示中提出：“可以根據學段要求學習，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境。比如……第二學段‘飲水思源’‘珍愛自然’‘童年趣事’……在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己獨特感受，促進學生的精神成長。”本單元導語頁上說：“我手寫我心，彩筆繪生活。”就是給學生創設了一個閱讀和表達的心理情境，鼓勵學生用文字記錄自己的生活，表達自己最真實、真切的感受。動筆寫作，應該是一件快樂而幸福的事情。所以，單元導語頁上說：“我手寫我心，彩筆繪生活。”如果真能自如地用文字表達自己最真實、真切的心情、心思、心語、心愿，能用文字描繪出生活的多姿多彩，的確是一件讓人覺得歡欣的事情。不是嗎？當我們讀著別人用文字描繪的精彩故事、多彩畫面時，不是一種美好的享受嗎？不是也會夢想自己能寫出這樣的文章來嗎？統編版特別編排的習作單元，從教材編寫的角度來看，是為了努力建構相對獨立的作文教學體系。從教師的角度來看，主要是如何運用好教材資源引導學生寫出符合要求的作文，將閱讀中習得的經驗、知識轉化為表達的動力、能力。從學生角度來看呢？如果沒有對學習目標的自我理解，學生是不會有什么看法的。學生只有經歷了教師精心設計組織的教室課程生活，才會依據經歷、經驗來建構自己對學習內容、任務、資源的認知和觀點。這個習作單元，是學習寫事的，目標定位是“寫一件事，把事情寫清楚。”單元的精讀課文學習目標定位，是通過課文閱讀，領會怎樣算是將事情寫清楚了，作者是如何做到將事情寫清楚的。所有習作單元中的精讀課文，都是為寫提供方法、建構經驗、開闊思路的。以讀促寫，是習作單元精讀課文的關鍵價值所在。本單元的閱讀訓練要素定位為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，正是以讀促寫的需要。“把事情寫清楚”，看上去是一個清楚不過的目標要求，細細思量，會發現這是一個很難厘清的目標要求——到底怎樣算作“把事情寫清楚”呢？“寫清楚”與“寫具體”的區別在哪里？答案是從單元課后思考題、交流平臺等內容中找，還是本來就有一個前置性的“寫清楚”的標準？這些問題，是教師在進行單元課程規劃、設計和組織教學之前要認真思考的問題。如果這些問題教師都弄不明白，僅僅是亦步亦趨地按照教材有關任務提示展開單元學習活動，會不會師生經歷的都是一段糊里糊涂的課程活動呢？2事情有沒有寫清楚，判斷評價的標準通常應該掌握在讀者手中。從讀者角度來看的話，讀寫事的文章，往往會關注這樣幾點：寫了怎么回事（事情是怎么發生的，經過怎樣，結果如何）？在那樣的情況下，會發生這樣的事情嗎（背景環境交代是否充分）？事情的發展和結果符合邏輯嗎（事情的發展是否符合某種大家認可的邏輯，推動情節發展的重要內容信息有沒有有條有理地寫明白、寫充分）？作者為什么要寫這件事（有沒有能夠體現寫作意圖的內容信息，這樣的內容信息是不是寫充分了）？如果這幾個問題都能從文章中獲得滿意的答案，就可以斷定作者“把事情寫清楚”了。上面的四個問題分別對應的要求是什么呢？第一個問題對應的要求是寫清事情的起因、經過、結果。剛剛學習的第四單元閱讀訓練要素就是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，表達訓練要素是“展開想象，寫一個故事”。故事，就是事情，了解故事的起因、結果、結果，對寫事情時如何寫清楚起因、經過、結果，正好是對應的啟發；“寫一個故事”，雖然沒有明確提出寫清故事的起因、經過、結果，但是應該自然地隱含著這一表達目標。有前一單元的鋪墊，在加上本單元精讀課文閱讀理解明確提出的目標，學生應該可以學會任何寫清事情的起因、經過、結果。第二個問題對應的要求是要寫清事情發生的時間、地點和必要的環境。例如，《麻雀》發生的時間是“我打獵回來”，地點是“林蔭路上”，當時正好有大風；《爬天都峰》的時間是“假日”，地點是黃山“天都峰”。第三個問題對應的要求是事情發展的前因后果自然關聯。這種表達中的邏輯關注，在三年級上冊第四單元的習作——續寫故事中就有滲透，續寫故事要根據已有的內容信息推測事情會怎樣往后發展，推測要有依據。學生平時閱讀寫事的文章，也會很自然地關心事情為什么會這樣或那樣發展，這就是在進行前因后果的邏輯思考。事情的發展缺乏邏輯，就是沒有將事情“寫清楚”。正如老麻雀突然從樹上飛下來，不顧生命危險掩護小麻雀，支撐情節發展的是母愛的邏輯；獵狗會不由自主地后退，就要將老麻雀當時無畏的舉動寫具體。第四個問題對應的要求，就是要將關鍵的、重要的內容信息寫具體、寫充分，而無關緊要的內容信息簡單寫或者不寫。例如，寫一個人怎么炒菜、擦玻璃，除了準確生動地寫出動作，還要將過程具體細致地寫明白，讓讀者看到先做什么，再做什么，后做什么。因為，寫這些內容的目的，是為了告訴讀者這個人會不會炒菜、擦玻璃，做這些事情是不是很用心，很熟練。這一寫法三年級下冊第四單元寫“我做了一項小實驗”，就有過實踐練習，包括寫自己當時的心情、想法。再如，要通過事情表現人物、動物的特點、精神面貌、行為品質等，往往就要將其在關鍵時刻的各種表現寫具體，這些表現可能是看到的（動作、表情等），可能是聽到的（語言等），還包括作者自己想到的。這樣的表達實踐經驗學生也有過，如三年級下冊第二單元的“看圖畫，寫一寫”，就要求寫人物的動作和可能說的話，還要寫自己想到的。《麻雀》一文，主要是表現老麻雀母愛的無私無畏，所以將老麻雀的一舉一動寫得非常細致充分。這些，也可以理解為寫好細節。3理解是行動的基礎。有了上面的理解，接下來就要思考，如何用好教材，引導學生把事情寫清楚。其一，要梳理清楚教材各項內容之間的關系，發揮各項學習內容和任務的適切價值。精讀課文，從兩個方面引導學生體會“把事情寫清楚”，一是寫清事情的起因、經過、結果或按一定順序寫；二是弄明白兩篇文章中，是怎樣寫表現人物（主角）以及寫作意圖十分重要的內容的——具體、細致地描寫動作、語言（聲音）等，還可以寫一寫作者的想法。“交流平臺”是對精讀課文“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”的總結回顧，可以再次借助表格梳理體會。“初試身手”是引導學生關注事情中最能表現寫作意圖的情節內容，將重點內容講具體，寫清楚。習作例文，根據學生習作中呈現出的具體情況針對性選擇運用，或者在學生習作過程中，有具體需求時選擇運用。不僅僅是習作例文在學生習作過程中或初次寫完后可以針對性運用，兩篇精讀課文這時候也可以用來引導學生進一步將自己的故事“寫清楚”。其二，要喚醒和聯結學生已有的經驗。梳理《麻雀》一文中事情的起因、經過、結果，要聯系上一單元對故事起因、經過、結果的梳理；“初試身手”中的看說內容，看什么，說什么，三年級就有過經驗，要看動作、表情，要想象語言、心情等；寫家人炒菜、擦玻璃等的過程，除了要用上表示動作的詞語，將動作寫準確寫生動，還可以用上表示先后順序的詞語，寫得條理清晰。除了相關的學習經驗，還有學生的生活經驗和平時在閱讀中積累的更多間接經驗。這些經驗，有的可以幫助學生豐富習作的素材，有的可以幫助學生細致具體地寫好重點內容。其三，要扎扎實實落實每一項內容任務的學習活動。扎實首先表現為以學為中心，設計好具體的學習活動，避免教師喋喋不休。扎實還需要教師為學生提供操作性強的學習支架，如表格、思維導圖等來梳理事情的起因、經過、結果，讓方法、技法顯性化。扎實必須讓學生多動筆，習作完成后，認真進行一次、二次甚至三次修改。其四，要讓學生感受到寫的快樂和成就感。讀課文，欣賞作者的構思、表達，感受給自己閱讀時帶來的美好體驗；寫故事，要有對表達效果的期待——讀者意識的萌芽和生長；反復修改，精益求精，要讓學生看到自己一次比一次的提升，一次比一次更精彩，有自我實現的真實體驗。還要給學生提供“發表”的機會，真切地感受到寫的多元價值和意義。有了這樣的解讀，大單元學習任務設計也就有了基本的思路。二、大單元教學設計思路綜合考慮單元人文主題和讀寫訓練意圖，單元學習KUD目標梳理如下：學生將知道（K）：1.作者把事情寫清楚需要做到：清楚交代時間、地點、人物，寫清起因、經過、結果，并能按照一定的順序記敘，把重點內容寫具體。2.能夠體現作者表達意圖的部分是重點部分。把重點部分寫具體的方法是：將看到的、聽到的、想到的寫下來。學生將理解（U）：寫作意圖不同，行文思路就會不同。根據寫作意圖從多角度構思，可以幫助我們把事情寫清楚。學生將能夠（D）：1.寫作前，運用表格或思維導圖，理清事情的起因、經過、結果。2.按照一定順序寫事，交代清楚時間、地點、人物，寫清起因、經過、結果。3.把關鍵的、重要的內容寫具體、寫充分，將自己看到的、聽到的、想到的寫下來。在KUD目標中，需要學生持久理解的大概念是：根據表達需要從多角度構思，可以幫助我們把事情寫清楚。這個大概念指向的核心問題是：如何把一件事寫清楚？結合教材單元內容，創設這樣的學習情境：班級生活是多姿多彩的，每天都有新鮮的事情發生。把這些故事寫下來，編輯一期班級故事班刊，讓更多的人讀到我們筆下精彩的班級生活，一定是一件特別令人期待的事情。那就讓我們行動起來吧！基于這樣的學習情境，能夠呼應大概念理解和核心問題的核心任務，可以設計為：創辦“班級那些事”班刊本單元導語頁寫著“我手寫我心，彩筆繪生活。”希望學生能用文字表達自己的心情、心思、心語、心愿。文字所繪生活，原本既可以是校內，也可以是校外，但是學生絕大部分時間在學校，開心快樂多數源自班級，煩惱憂愁也多和同學有關。將“班級故事”作為本次習作的主題，可以調動學生寫作的積極性，同學是自己故事里的人物，自己也可能成為同學故事里的主角。分享習作環節會格外讓人期待。另外，班級里的事情，大家都熟悉，能就同學的文章更好地提出修改建議。創辦“班級那些事”班刊，有兩方面考慮：一方面，可以讓本次寫作更具儀式感，作為專輯的文章，同學們會更認真對待；另一方面，通過持續的“班級故事”書寫引導學生之后留意班級生活，關注班級同學，形成良好的班級氛圍。寫班級故事，既可以寫自己和同學、老師之間的故事，也可以寫自己看到的同學之間的故事。要完成這一核心任務并達成概念性理解，就需要將核心任務分解成幾個子任務：子任務一：發布任務，一寫故事任務說明：單元開啟前，班級共讀《君偉上小學——四年級煩惱多》。單元由共讀討論開啟，一起討論交流君偉的生活，再聊一聊同學們的小學生活，激發學生書寫班級故事的愿望。然后發布本單元的核心任務——創辦“班級那些事”班刊，本次習作進行專號內容的書寫。學生回顧第四單元學習內容，選擇對自己來說印象深刻的班級故事，借助表格列出事情的起因、經過、結果，完成習作。子任務二：單元學習，修改故事任務說明：學習第五單元的內容，邊學習邊修改文章。首先，梳理《麻雀》一文的起因、經過、結果，對照課文看看自己的故事有沒有聯系緊密的起因和關鍵情節內容，進行修改。其次，重點學習描寫老麻雀的內容，看一看自己是否將看到的、聽到的、想到的都寫出來了，繼續修改。學習《爬天都峰》后，針對