臨朐第四中學小課題研究申報·評審表課題名稱凸顯單元主題提高學習效率研究人員趙峰任教學科語文1.課題提出依據與研究預期目標（一）.課題提出依據

（1）課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發和培養學生的多種智力潛能。多元智能理論對傳統教學最大的沖擊就在于：改變傳統單一的智能觀，促使教學走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學目的定位在開發和培養學生的多種智力潛能上。多元智能的學習方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領域，用不同的風格、方式進行學習，以尊重、協助、引導、觀察的方式與孩子互動。本課題強調通過教材及其課程資源，在教學過程中找到發揮每個學生智能優勢的“切入點”，發動學生主動參與、展示才華，促進全體學生的全面發展。（2）本課題的主要理論依據是建構主義理論，其創始人是皮亞杰。建構主義學習觀十分強調“意義建構”、“情境”、“協作”、“對話”。建構主義學習觀強調協作、對話貫穿學習過程的始終，并體現互動和交流，以達到學習者之間思維成果的共享，促進對新信息意義的全面建構。這種學習觀正體現在當下新課程改革所強調的探究學習、研究性學習和發現學習之中。課題的研究我們將遵循建構主義理論，從而形成學生真正知識意義上的建構。從建構主義角度來說，“單元”本身就是具有結構性的東西，“單元主題”創設了這個單元共同的學習情境，本身給到了學生一個完整的單元學習架構。重視了學生“學”的過程，引導學生在相同或不同學習內容中自主建構，讓不同的學習方法相互交叉、相互滲透和有機整合。

（3）課題的研究我們將遵循生本教育的理念，樹立正確的教育價值觀、教育倫理觀、教育行為觀。學生是教育過程的終端，是教育的本體。生本的特點之一就是真正認識和把握學生這個主體，把一切為了學生作為教育價值原則。所以我們在課題研究過程中，要將學生放在本體這個位置上，為學生成長服務。

（4）本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學生培養成個性全面和諧發展的人”的教育觀點。一方面教師要提供和創造學生發展必備的條件，另一方面還要重視學生內在的精神需求，讓語文教學的過程成為學生樂于接受、渴求的課堂，使學生達到快速發展的思想狀態。（二）研究預期目標“中學語文主題式單元整體教學研究”,每單元按照單元導學課→范文讀議課、遷移訓練課、對比研讀課→拓展廣讀課→主題收獲課等六種前后緊密的課型進行教學，開發教學資源，增加學生的閱讀量，以提高教學質量，達到優化教學的目的。2.研究的方法、手段與保障措施（一）研究方法１.采用理論學習法，組織課題組成員解讀課程標準，研讀人教版中學語文教材特點相關論述，學習有關中學語文主題單元整體教學理論。２.實驗班跟蹤實驗，確定科研實驗班，實驗班作為重點實驗基地。３.行動研究法，對主題式單元整體教學按既定思路進行研究，從中摸索出規律和經驗，從而形成主題式單元整體教學的基本流程。４.比較分析法，在研究的各個階段，對普通班和實驗班進行數據對比。５.經驗總結法，對課題研究的各個階段進行總結，得出結論。（二）研究手段及保障措施

1.中學語文主題式單元整體教學流程的研究。以“單元導學課→范文讀議課、遷移訓練課、對比研讀課→拓展廣讀課→主題收獲課”為基本教學流程展開研究。2.中學語文主題式單元教學資源開發的實踐研究。正確把握中學語文教材的特點，清楚各單元教材中可挖掘的有助于學生綜合語文素養提升的資源。根據主題教學需要，拓展主題內容，加強主題內容與學生經驗與現實生活的聯系。

3.在中學語文主題式單元整體教學中培養學生合作學習能力、自主學習能力、探究學習能力。這幾種能力的培養貫穿于整個單元教學的內容之中，在主題收獲課中得以展示，在單元評價中得以量化激勵。學生學習方式的變革是新課改的重要環節，中學語文主題式單元整體教學的研究，目的在于實現學生從被動到主體地位的轉變，提升學生綜合能力，適合社會發展需要。3.研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式）（一）準備階段(2013年7月——2013年9月)

確定研究人員，成立課題研究組織，制定研究方案。解讀課程標準，研讀人教版中學語文教材特點相關論述，學習有關中學語文主題單元整體教學資源理論。（二）實施階段(2013年9月——2014年7月)

制定具體研究計劃，按計劃有重點地開展課題研究。研究內容：要整體設計一個單元的活動，把課堂教學、課外閱讀、寫作、語文實踐活動有機的整合起來。具體的教學流程是：單元導學課→范文讀議課、遷移訓練課、對比研讀課→拓展廣讀課→主題收獲課。1.單元導學課：教師在備課時首先要閱讀整個單元的文章，把握單元的主題，在每個單元的第一課時為單元導學課，目的是瀏覽初讀、整體感知。教師就要把這個單元的主題、每篇課文的側重點、整個單元的教學思路和活動安排告訴學生，同時布置單元活動作業，便于學生明確整個單元的教學目標和思路，在課下積極做準備。學生學習反饋的常用形式是：寫單元整體閱讀感受。目的是培養學生單元整體感知能力以及幫助教師了解學情，為進一步學習指導鋪墊。2.課例教學的形式分別為范文讀議課、遷移訓練課、對比研讀課。范文讀議課：以精讀篇目作為讀議課，具體做法是：激情導入—交付研讀—討論交流—剖析點撥—總結深化，力求使學生掌握同一類課文的寫作方法、同一類知識的規律，做到舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。遷移訓練課：將與精讀課文寫法或內容相同或相近的自讀課文或課外文章，放手讓學生運用在范文讀議課中獲取的規律去自學，旨在“得法于課內，應用于課外”，實現知識和能力的遷移。具體做法是：交代目標—自學課文—相互交流—矯正深化。對比研讀課：體會單元中每篇課文的特點，在讀讀、議議中感受不同體裁的表達特點，從各個側面揣度、觸摸主題精神。將在本單元最后的一節略讀課文中進行。以上三種課型，根據每個單元的特點，合理安排。一個單元可以以范文讀議課為基點，根據課例特點增加遷移訓練內容、對比研讀內容。3.

拓展廣讀課：整個單元的課例學完之后，安排一節拓展廣讀課。基本做法是：學生搜集到的同一主題的文章、詩詞，分小組閱讀，分享閱讀收獲，拓展閱讀的量，同時教師指導讀書方法、閱讀做筆記、寫好閱讀點評、小組交流，并做到了閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個結合”。此外，還要閱讀文字外的內容，如欣賞圖片、聆聽歌曲……談一談對圖片、歌曲等的賞析，培養學生多元智能。這樣不僅提高了學生的能力，也為主題收獲課做好準備。4.

主題收獲課：在本單元結束的最后一節語文課，安排一節主題收獲課。在這節主題收獲上，同學們以小組為單位,分板塊展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷，展示自己搜集的圖片和攝影并講述那感人的故事，表演表現主題的歌曲和小品，宣讀自己的作文，講述發生在身邊的真人真事等等。這樣就把課堂教學、課外閱讀、寫作、語文實踐活動有機的整合起來。此外，根據提前制定的學生學習情況的評價方案，每學完一個單元，以星級為等級進行衡量，重點從合作、自主、探究等幾方面進行評價，鼓勵進步。（三）總結階段(2014年7月——2014年9月)

整理過程性研究材料，撰寫課題研究總結報告。總結提煉研究經驗，匯編優秀論文，匯總優秀教學設計、典型個案、精彩解讀文稿，總結課題組研究情況，準備接受成果鑒定。4.預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

成果形式：學習心得、教學案例、優秀教學設計、論文及研究總結報告

預期完成時