提高小學生自主閱讀能力的研究課題研究報告《提高小學生自主閱讀能力的研究》課題研究報告一、課題提出的背景在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書方略的指導和提高，學生讀書能力有所無視，我們指導的多為教材和輔助教材的同時書刊。學生讀書面窄，讀書愛好不濃厚，沒有養成良好的讀書習慣。針對此狀況，現在中國諸多學校在加大學生的讀書量，激發學生的讀書愛好，豐富學生的讀書實踐等方面進行諸多有益的研究實驗，探索嘗試，可是這些研究還都停留在從教的角度出發，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，無視了學生的主體地位，也無視了學生在閱讀中富有發明性的感受和體驗，這使得學生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書方略的指導辦法，提高小學生自主閱讀的能力。二、課題的界定“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多個心理因素構成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，發明美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養，并能用生活經驗去感受，去朗誦，去表達自己的意思。“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀愛好，滲入科學的閱讀辦法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。三、課題研究的目的1、激發小學生熱愛讀書的愛好，培養求知欲，提高素質品味。2、培養小學生良好的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質量。3、掌握科學的讀書辦法，提高讀書能力，使小學生含有獨立獲取知識信息的能力。4、實現小學生在閱讀中的主體地位，真正實現發明性的閱讀。5、豐富小朋友的精神世界，培養學生含有良好的個性品質。四、課題研究的辦法與過程（一）研究辦法1、本課題研究的重要辦法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統理論，開展實踐與研究，并在不停研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養語文素養。2、調查法。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。3、經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的辦法與經驗。4、文獻資料法。查閱有關資料，參考或直接應用有關成果，進行綜合分析，謀求理論與實踐創新。5、實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最后形成系統理論（二）研究過程1、準備階段完畢課題研究方案的制訂，申報工作，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執行計劃，對方案進行論證。2、研究階段根據實施執行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整頓分析，撰寫階段性研究報告等。3、總結階段對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專項論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。在實踐操作中，我重要從下列幾方面入手：1、對學生的閱讀現狀進行分析研究。針對課題研究的目的和本校學生的實際狀況，我設計了一份調查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調查。從調查的狀況分析，能夠看出：（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一種重要因素。閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調“朗誦和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀中文的重要辦法是朗誦，積累詞語的重要手段也是朗誦，掌握語言，領悟漢語規律的重要途徑還是朗誦。實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不僅沉沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，并且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達成學習成果中的“質”。（2）培養學生的閱讀愛好是提高閱讀能力的核心所在。調查表明，學生對課內外閱讀的愛好仍不高。因素之一是由于受過去“應試教育”的制約和學生閱讀困難等多個因素，朗誦這個最基本訓練在教學中沒有得到應有的重視。特別是教師在教學過程中辦法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設計形式多樣、靈活多變的朗誦訓練。如在朗誦中創設意境，扮演角色朗誦、范讀、領讀、分組讀、男女輪讀等方式。（3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。調查表明高年級學生通過幾年的學習仍存在不良的閱讀習慣。習慣是由于重復或練習而鞏固下來的變成需要行為方式或傾向。印度有一句顏語：“播種行為就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運”。從生理機制來說，習慣又是后天獲得的趨于穩定的條件反射。因此學生閱讀的不良習慣除學生本身克服不夠外也與教師在平時的教學中的重復訓練，堅持不夠有直接的因素。由此就造成了學生在解答閱讀題時找不到好詞、好句、有關的句段或有關問題。更領略不了詞語搭配的規律和布局謀篇的規律。（4）培養學生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的重要辦法。調查表明學生的閱讀辦法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力倡導自主學習的今天，我們的閱讀也要變化以往的陳舊辦法，轉為培養學生的自主閱讀能力，只有充足調動學生的閱讀主動性，運用有效的閱讀辦法，自主領悟閱讀的真諦，才干使閱讀真正成為學生展示自我能力的舞臺。2、設立實驗班，開展實驗研究。根據學生的閱讀現狀，我選用了住宿班三（3）班作為實驗班，開展實驗研究：（1）運用多個手段充足激發學生的自主閱讀愛好。一種人做她感愛好的工作，她的全部才干可發揮８０％以上；而做她不感愛好的工作，只能發揮２０％。這些告訴我們：愛好是最佳的老師。愛好是小朋友主動主動閱讀的基礎，它能使學生產生主動的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。因此，培養學生的閱讀愛好是提高閱讀能力的核心所在。向學生推薦她們感愛好的讀物，在班里組建閱讀小組，使學生有閱讀的空間和閱讀的內容從而激發她們的閱讀愛好，在她們讀有困難的時候即使地予以指導從而保持她們的閱讀愛好，在班里設立讀書角并經常性地組織朗誦比賽、課本劇表演等閱讀活動，從而變愛好為動力，使學生更加好地投入到閱讀中去。（2）重視教師的指導，使學生掌握自主閱讀的辦法。我們的學生，只重視課內的學習，而無視了課外知識的閱讀，這樣造成了視野的狹窄，語言的空洞，構思的俗套，因此我們唯有讓學生有自主閱讀的意識，方能變化這種慘不忍睹的局面。而要讓學生有自主閱讀的意識，我們教師就要善于引導，平時多創設某些閱讀的空間、交流的空間，讓學生感覺閱讀既是一種任務，同時又是一種愛好。葉圣陶先生曾說“語文教學的最后目的是使學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是教會學生“會學知識”，閱讀也是如此。因此，我們就得教給學生一定的閱讀辦法，如：不動筆墨不讀書。在學習中，要根據閱讀的規定，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句；在有疑問的地方作記號，并能找機會解答；要學會把文中的優美詞句段篇進行積累，并要勤背誦。同時學要有所思，只有邊讀邊思考，才干學有所得。（3）家校聯合，提高學生的自主閱讀能力。學生自主閱讀能力的提高單靠課堂閱讀和校內閱讀是遠遠不夠的，還需要課外閱讀的補充。我們召開閱讀專項家長會，指導家長指導孩子的課外閱讀，激勵家長與孩子一起閱讀，形成家校聯合，共同提高學生的自主閱讀能力的良好形勢。3、推廣實驗班的實驗成果通過實驗，實驗班的學生相比較平行班級的學生，閱讀愛好濃，有較多的自主閱讀辦法，能夠獨立閱讀，并樂于與同窗、伙伴交流閱讀收獲。將實驗班的自主閱讀實驗成果推廣到其它班，老師之間學習好的閱讀教學辦法，學生之間學習好的自主閱讀辦法，交流自主閱讀的收獲。（1）重在推行自主閱讀的辦法。普通班中學生的閱讀愛好是有的，但缺少閱讀辦法，特別是自主閱讀的辦法。自主閱讀辦法的介入能夠使她們更加好地解讀閱讀材料。（2）介紹閱讀活動。在實驗班中正常開展的閱讀活動也能夠推薦到其它班中。如讀書比賽、課本劇表演等學生喜聞樂見并且對于學生閱讀能力提高大有協助的閱讀活動就能夠推廣到普通班中。通過推廣，更多的學生從中受益，獲得更多的自主閱讀辦法，從自主閱讀中學習更多的知識。五、課題研究的成果（一）提高了學生的自主閱讀素質。1、學生的自主閱讀熱情空前高漲。有足夠的自主閱讀空間，掌握了多個自主閱讀辦法，這使得學生對閱讀產生了濃厚的愛好，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，她們的收獲，她們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，她們的自我學習價值得以體現，這反過來又增進了她們的再次閱讀。再加上我們經常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，因此，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。2、學生養成了良好的自主閱讀習慣。通過重復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀習慣。如：朗誦和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和后來的終身學習都大有好處。3、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的辦法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾個讀書辦法；“查——定——找——釋——分——結——疑”七步預習法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書辦法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書辦法，學生就能更加好地投入到閱讀中去。（二）教師的閱讀教學觀念有所轉變，閱讀教學得到優化。通過指導與實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區：重視數量，無視質量；指令性太多，自由性太少；重視過程，無視成果；流于形式，無視實質；放羊式朗誦太多，指導性朗誦太少，舊的閱讀教學觀念有所轉變，大力倡導自主閱讀教學，使得閱讀教學得到優化，教師也從中受益。（三）科研成果得到必定。1、《小學生自主閱讀能力的培養》6月5日發表于《宿遷日報》2、《淺談如何培養學生的課外閱讀能力》6月12日發表于《宿遷日報》3、《在閱讀教學中培養學生的創新能力》5月18日發表于《宿遷日報》4、《找好切入點，提高