1、《我的情緒我做主》一等獎說課稿設計理念：情緒是對客觀事物與人的需要之間關系的反映。為了讓孩子從小逐漸認識自己，認識自己的情緒，并學會初步的調節，使自己經常擁有快樂的情緒，我針對小學五年級學生的年齡特征，以活動的形式對孩子開展情緒心理健康教育。讓孩子在輕松、愉悅的氛圍中認識、體會一些常見的情緒，并能集大家的智慧探討合理調控不良情緒的方法，讓大家擁有快樂的情緒，做個情緒的小主人。作為一名心理輔導教師，應該進入到孩子的世界中去，看看他們在想些什么，做些什么。在他們的生活中尋找原型，搬到課堂之上，這樣學生才不會感覺陌生，才能激發他們思考的火花。一、說內容《我的情緒我做主》一課主要是讓學生認識到日常生活中我們身上經常表現出來的一些情緒，在這些情緒中有許多不良的情緒對我們學習生活產生不良影響，在此基礎上，共同探討合理地調控自己的不良情緒的方法，讓我們以后學會用這些方法調解自己的不良情緒，使自己每天都保持良好的心理狀態。二、說目標1、知識：讓學生認識什么是情緒，知道日常生活中經常出現的情緒。2、過程與方法：學生從活動中學會團結協作來解決問題的方法。3、情感態度與價值觀：讓學生初步學會調節控制自己的情緒，使自己始終保持快樂的情緒。三、說重、難點教學重點、難點在于讓學生認識到對不良情緒對自己的影響，并讓他們初步學會調控自己的不良情緒。四、說教法這節活動課主要采取的教學方法為：1．情境教學法。由于學生對“情緒”的概念難以理解，也為了激發學生學習本課的興趣，增強學生的情緒體驗，所以讓學生通過表演認識情緒。2．自主探究法。對于如何調控情緒這個問題，學生不容易概括、歸納，就采取小組成員自己探究的辦法，集眾人智慧。五、說學法1．合作式學習法。對于不易概括的問題，小組合作，互相啟發，解決問題。2．表演法。編演情緒小品，既激發興趣，又培養表演能力。六、說過程（一）游戲導入新課好的開頭是成功的一半，為了讓學生能以最佳狀態進入到這節活動課中，一開始讓學生把自己小組的口號展示出來，從他們的口號中看出大家都希望得到快樂，那么接著讓學生做游戲“同舟共濟”，讓他們一方面感受快樂，另一方面從他們在游戲過程中的心情導入到本節課的主題——《我的情緒我做主》。（二）認識情緒1．勝利者和失敗者在游戲中產生的情緒有高興、失望等，這些僅僅是我們日常生活中幾種常見的情緒，而我們的情緒不止這些，它就像空氣一樣無時無刻不陪伴在我們身邊。2．情緒大展示通過多媒體展示幾種日常生活中常見的情形，每小組討論一個話題，看誰能把下面的情緒通過面部表情和適當的手勢、動作表演出來。（1）一道難題經過刻苦鉆研終于解決出來了。（高興）（2）你發現桌子上有一張廢紙，認為是同桌故意扔的，和同桌吵起來。（憤怒）（3）中國體育代表團在奧運會上獲得了28塊金牌。（興奮、激動）（4）晚上自己一人在黑暗的`馬路上走。（恐懼）（5）最好的朋友轉學走了，去了遙遠的地方。（傷心）選派幾個代表上臺表演，臺下同學猜一猜表演的是什么情緒。3．認識不良情緒師：在剛才表演的各種情緒中，有些對我們有好處，可以促進我們的學習工作，而有些情緒則會給我們帶來不良影響，你認為哪些會給人帶來不良的影響？帶來什么樣的影響？（三）探討控制不良情緒的方法1．了解自己的情緒學生對情緒有了一定認識之后，讓他們試著了解自己的情緒。教師先對自己最近的情緒做簡單介紹，然后讓學生思考自己最近的情緒。2．小組討論（過渡）在你們的記憶中，有快樂，有幸福，有煩惱，有緊張等等，我們每個人都希望每天過得快快樂樂的，可生活中總有一些不可避免的煩惱事，讓我們傷心難過。小組討論：你最近有哪些不良情緒？因為什么事情？你是怎么做的？他的方法合理嗎？你能不能幫他想個辦法調節他的不良情緒？3．全班交流像開始游戲那樣團結起來出主意，想辦法，幫助同學調節自己的不良情緒。4．教師總結調控情緒的方法（1）情感轉移（如果傷心，聽歡快音樂，如果煩躁，聽輕柔音樂，如果沮喪失望，聽慷慨激昂的音樂。跑步等適量運動也可轉移不良情緒）（2）情感宣泄：找個沒人的地方大聲叫喊、哭等。（3）寫心理日記：在日記中寫下自己的喜怒哀樂。（4）與人交流、傾訴：找幾個感情深的朋友，想說什么，就說什么。（5）換位思考：站在別人的位置上想一想。（6）做心理放松操：閉眼什么都不要想，先深吸一口氣，慢慢地往外吐氣，邊吐邊數數字1、2、3……連續多次身心都可放松。（四）總結升華師：生活中難免會遇到不順心的事，關鍵就是看你如何去面對，今天咱們集大家的智慧知道了許多調節情緒的好方法，那就讓我們今后用它們來讓自己保持快樂的情緒，讓自己成為情緒的小主人。教師寄語：生活就像一面鏡子，你對它哭，它也對你哭；你對它笑，它也對你笑。最后，共同唱起《歌聲與微笑》，祝愿大家天天有個好心情。2、《我的情緒我做主》一等獎說課稿一、活動目的情緒是小學生心理活動的一個重要方面，小學生在日常生活中總要對所接觸的人和事物抱有一定的態度，以獲得某種主觀體驗，這便是小學生的情緒。小學生的情緒發展有以下特點：一、表現形式不斷變化；二、表現內容不斷豐富、深刻；三、穩定性不斷增強；四、自控力不斷增強。二、活動主題我的情緒我做主三、活動對象三、四年級四、活動時間20xx年11月五、活動地點心理活動室六、活動流程（一）熱身游戲。規則：以小組為單位，每組請一位同學上臺，從袋里抓出一個小球，如果是紅球，小組得到兩分；如果是綠球，小組的每個成員將受到一次懲罰，如進行十次蹲跳。師采訪抓到不同顏色球的學生，請他們說心情。師小結。（二）出示活動，初識情緒。1、出示喜怒哀懼，請生猜并板書，明確“喜怒哀懼”是每個人最基本的四種情緒。2、請同學用肢體語言和面部表情表演4種基本情緒，請臺下學生說出他們分別表演的是什么情緒。3、師小結。4、請學生看圖并自由猜想在圖中人物身上發生了什么事。如果是你遇到了這些事，你會有什么樣的情緒，又會怎么做？5、師小結。（三）尋找應對情緒方法。通過生生互動，在思維的碰撞中，搜求多種應對不同情緒的方法，在交流篩選的過程中獲得積極應對消極情緒的方法，實現學生的自我成長。（四）體驗情緒。學生學唱學跳《幸福拍手歌》。3、《我的情緒我做主》一等獎說課稿各位評委、老師們：上午好！今天我說課的課題是《我的情緒我做主》，下面我將從課程標準、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學與學法、教學過程七個方面來談談自己的課堂教學構思。一、課程標準理解情緒的多樣性、復雜性，學會調節和控制情緒，保持樂觀、積極的心態。二、教材分析《我的情緒我做主》是人民教育出版社七年級上冊第二單元第3課《讓快樂圍繞我身邊》的重要內容，本單元以“心中充滿燦爛陽光”為教育主題，旨在培養學生熱愛生活、自信開朗、積極追求美好生活的品質。《我的情緒我做主》重點介紹調控情緒的有效方法，處于鋪墊的作用，它為后面如何應對學習和考試壓力，以及過富有情趣的生活做好了鋪墊和準備。同時又承接了第一框題“什么是情緒？”，解決了“怎么調控情緒？”的問題。引導學生把握自己情緒的特點，學會調控情緒，有利于學生保持愉快樂觀的心境，保持心理健康，培養健全人格有重要意義。三、學情分析處于青春期的學生，在心理上處于一種半成熟半幼稚的階段，這種矛盾的心理使學生情緒具有易沖動、易變動、不穩定、不協調、不成熟的特點，。在生活中：現在的學生大部分屬于獨生子女，在家里備受關注和溺愛，大都以自我為中心，不考慮他人的感受，遇到不順心的事，情緒反應強烈，波動性大，很難控制好自己的情緒。基于上節課的學習：學生在第一框題中已經初步了解了情緒的多樣性，以及情緒產生變化的原因及影響，明確了不良情緒對身體的影響，提醒我們要學會控制自己的情緒。所以針對初二學生情緒發展的這些特點，指導學生正確認識情緒，了解自己情緒的特點，懂得情緒是可以調控的，情緒與個人的心態有關，學會合理的宣泄與調控自己的情緒，保持積極、樂觀的情緒狀態，對形成健康心理和健全人格都具有重要意義。四、教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合著七年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：情感與態度價值觀目標：通過引用貼近學生生活實際的校園情境海濤的案例，認識到調控自己的情緒對于個人行為和生活的重要性。在案例分析懂得要合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態。能力目標：增強自我調適、自我控制能力，學會調節和控制情緒，能夠合理宣泄情緒。知識目標：通過自己總結歸納、教師引導，知道情緒調節的手段，了解情緒宣泄的方式和方法。五、教學重難點1、教學重點：調控情緒的方法。2、教學難點：學會并利用調節情緒的方法。確定其為重點、難點的依據：（1）確立上述重點的依據：初一學生情緒豐富而強烈、不穩定、難自控，很容易產生各種不良情緒，這不僅會危害他們的身心健康，還會影響他們的學習與生活。因此，指導學生根據自己個人的情緒變化的特點，合理宣泄情緒，主動調控情緒，保持積極樂觀的情緒，克服消極情緒，是當務之急。（2）確立上述難點的依據：雖然學生知道掌握了調控情緒的方法，但是在實際生活中將調控情緒的方法運用到自己身上還是有一定的難度。因此，是本節課的難點。六、教法與學法教學方法：1、多媒體教學法：將文字與圖片結合起來，給學生更直觀的體驗。對圖片材料的分析更加直觀，有利于提升學生學習的主動性。2、情境體驗法：通過校園現實的生活情境，讓學生進入角色，使學生知行合一，有所感悟，從而提高學生運用知識的能力。3、師生互動交流法：主要體現出學生的主體地位，教師只是一個引導者。同時，在教學過程中會穿插激勵式教學、開放式提問、開放式討論、開放式留白等方法，充分調動起學生的積極性。學習方法：探究學習體驗學習對話學習七、教學過程環節一：暖身導入，感知多種情緒1．兩人一組，進行“踩氣球”游戲，活躍課堂，并讓學生在游戲過程中體驗到各種情緒。2．讓學生到講臺上進行表演，用表情等肢體語言表現自己在游戲中體會到的情緒，其他同學猜是一種什么樣的情緒，并且講解猜出這種情緒的依據。教師把學生的情緒名稱板書在黑板上（如高興、生氣、失望、緊張等。由于在剛才的游戲中有真切體驗，學生會如下感覺：“我踩破了同桌的'氣球，很高興”、“我怕同桌踩破我的氣球，很緊張”、“同桌踩破了我的氣球，我很生氣”、“我沒踩破同桌的氣球，很失望”等。）設計意圖：通過互踩氣球的的方式，讓學生體驗到在踩氣球過程中的心理體驗，感受到情緒的多樣與多變，為本節課學會調控自己的情緒做鋪墊。同時，體驗式導入，激發了學生學習的熱情，調動起了學生的積極性，拉近了師生之間的距離。環節二：故事引領，體驗情緒可控板塊一：情緒不好可調控（設計意圖：引用課本上的典型案例，兩個老太太對待事物看法不同、情緒不同，引出消極情緒不可怕，關鍵是要學會調節和控制情緒，我們的情緒是可以調節的。）版塊二：情緒要好靠調節校園情境（1）思考：如果你是海濤的朋友，會怎樣幫他擺脫煩惱？學習中你有沒有遇到過這樣的事情，你是如何解決的？雨果：知道在適當的時候自動管制自己的人就是聰明人。（設計意圖：這則案例是課本上的文字材料，同時也是非常貼近學生生活的案例，學生能夠從這樣的案例中感同身受，引起共鳴。在老師引導下，以及問題的討論上，總結出調節控情緒的方法之一：理智調控法。）校園情景（2）海濤因為生病沒有及時的復習，又和小磊鬧矛盾，受不良情緒的影響，自己在考試前沒有安心充分的復習功課，導致在期中考試時由原來的班級前五名降到了班級16名，此時的他心情更加低落，坐在教室課桌前的他進入了茫然……思考：此刻的海濤心理會想些什么呢？如果他一直坐在教室里發呆，他的情緒會有什么樣的變化？此刻的他如何調節自己的情緒呢，你有沒有好的方法呢？（設計意圖：與同學鬧矛盾、考試失利情緒低落，這是中學生常見的心理問題。當學生遇到心情低落或者激動時，要學會采用注意力轉移的方法來調節，比如看看窗外的風景、出去走走、外出旅游、聽聽音樂等方法，來轉移我們的注意力。總結出調節情緒的第二種方法——注意力轉移法）校園情境（3）兩天以后，海濤平靜了自己的心情，他在心理告訴自己：這次算作自己的一種歷練，讓我懂得了遇事要冷靜，要學會及時調節自己的不良情緒，我只有保持一種好的心態，我才能處理好學習和同學們的關系。海濤每天都這樣提醒自己，他的情緒變得平和與安穩，在第二次考試時：他心里默念，不用緊張，我一定會考好的。加油！最終他取得了優異的成績。思考：海濤是如何調節好自己的情緒的？這種心理給他帶來了哪些影響？（設計意圖：學習壓力大、考前焦慮、考試緊張，也是學生遇到的最常見的問題，最有效的方法就是積極地自我暗示，在心里不停地告訴自己我能行，從而舒緩緊張的心理壓力。情緒調節的第三種方法——積極地自我暗示）變式訓練：①沖動、憤怒時，這樣提醒自己②緊張、恐懼時，這樣激勵自己③孤獨、痛苦時，這樣安慰自己④憂郁、難過時，這樣告訴自己（設計意圖：通過變式訓練，進一步強化自我暗示的方法，學會自我暗示與調控）校園情境（4）海濤有一天不小心將墨水瓶打翻了，墨汁灑在了女同學的白裙子上，海濤頓時臉紅了，緊張的跟女同學連聲道歉，他又不知道自己該怎么辦。而女同學卻笑著對他說：“看你一不小心，在我的裙子上畫了一幅水墨畫，還挺有藝術感！”海濤聽完女同學的話，瞬間放松了許多，兩人都笑了，一場戰爭避免了。思考：這位女同學是怎樣化解與海濤之間的矛盾的？這對我們生活中處理