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文檔簡介

第第頁課堂常規的教案

霍慶

老師專業進展理念的提出進一步強調了老師的工作是一門具有非常性的特地化職業，要求老師要熟諳教育教學理論，樹立科學的教育觀，做到嫻熟掌控和運用有關教學的方法和技術。

一、課堂組織技術

點到為止：課堂上隨時都有可能產生不確定事項，假如老師處理不當，不但影響教學進度還可能降低老師的威信。專業化的老師絕對不能讓管理來干擾課堂教學，可在不損害同學的前提下通過幽默的.語言進行善意提示。

言無不盡：課堂教學是一項活動，老師除了傳授知識，更多的時候是在做一名主持人。為了保證活動的有序進行，特別是在教學環節中由一個活動轉向另一個活動時，老師肯定要將該說的話都說到，說詳細，說清晰，做到言無不盡。

以靜制動：

二、課堂行為技術

1、作業技術

布置作業，寫比說好

作業形式，多比少好

作業內容，可選更好

2、應變技術

課堂教學是一個富于改變的時空群體活動，具有很大的敏捷性和現場性。因此，課堂教學的整個過程對老師的應變技能有著極高的技術要求。

有時候，老師要擅長抓住同學在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，尤其是那些“錯情”進行敏捷地“點擊”。

有時候，老師要擅長把同學提出來而自己又不能當場作答的問題予以“反詰回避”，把徑直解答的窘境變為啟發同學思索的契機。

還有的時候那么需要依據情境實時地調整教學內容或轉變教學形式。

3、評價技術

課堂教學過程，事實上是師生之間系統的相互反饋過程。老師能否實時地實事求是地反饋信息，也是決斷課堂教學效益的重要方面。所以，專業化的老師首先要具有激勵和引導同學學習的本領。擅長通過實時反饋和激勵評價來構建一個靈動的“學習場”。其次，

三、溝通技術

我們有許多師生沖突都是由老師的不適當發問引起的。比如同學因事遲到了，老師問：“你怎么搞的？為什么不早點？下次不準遲到。”同學可能就會頂嘴：我還不想遲到呢？可能早到的了嗎？于是沖突就開始了。緣由在于老師以一種單純責怪、指令的口吻與同學對話，只顧自己“暢所欲言”，不給同學開口的機會，堵塞了孩子的耳朵或讓他們閉嘴，未能主動搭建師生對話溝通的橋梁。假如老師這樣說：“遲到了，臉紅了，我想確定有緣由，能說說嗎？”如此，站在同學的立場去理解同學，把自己對同學的理解和感覺誠摯地說出來，并給同學以陳述理由的機會，那么有助于師生間的相互了解與溝通。從技術的角度來說，后一種發問有詢問的性質，它是開放的，前一種發問那么是封閉的。

再如，在與同學的溝通中，我們常常聽到老師以“你……”的口吻與同學談話。這種談話方式，老師向同學發布的是“你向信息”。溝通的一方〔或雙方〕老是不斷地說對方錯了，而不是談自己的切身感受。師生之間的溝通經常由于相互否定、各持自己見而中斷，這種有對話無溝通的信息傳遞往往達不到解決問題的效果。假如采用發布“我向信息”的方式那么既不包含對對方的否定評價也不會損害師生關系。

四、管理技術

1、懲處技術：

2、強化技術

五、媒體技術

能夠科學、藝術、嫻熟地運用教學媒體技術是新時代對老師教學技術的新要求。運用好這一技術老師需要要堅持不能為運

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