淺談勞動教育在農村初中英語教學中的滲透摘要：在英語學科教學中滲透勞動教育具有深刻的教育意蘊和很高的時代價值。勞動教育是素質教育的重要方面,對實現人的全面發展、健康發展和良好品格的形成具有極其重要的意義和作用。以人教版初中英語教科書為例，淺談勞動教育在農村初中英語教學中的滲透，即：通過挖掘勞動教育素材，培養正確勞動觀念，勞動意識引申至勞動行為，強化課后服務特色活動等，更好地推動勞動教育的落地，實現農村初中英語教學的育人目標。關鍵詞：勞動教育，農村初中，英語教學一、農村初中勞動教育的現狀及意義“雙減+五項管理”政策的實施，能夠有效減輕學生的學業負擔，提高學生的學習興趣，使學生德智體美勞全方面發展。《中學生日常行為規范》中明確要求學生熱愛學習、熱愛勞動、熱愛班集體。因此，熱愛勞動是衡量學生行為的一個基本標準。但是，農村學生大多數是留守兒童，爺爺奶奶隔代養育，“有勞動，無教育”的現象很普遍。2020年,教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》強調“在學科專業中有機滲透勞動教育”[1]。可見，勞動教育并不是獨立、孤立的教育形態。1.通過勞動教育培育熱愛勞動等勞動價值觀時，勞動教育就是德育；2.讓學生思考勞動過程的原理、奧秘時，勞動教育就與學科技術等建立了內在聯系，勞動教育也就成為了智育；3.當“動動手、流流汗”發揮強健體魄作用的時候，勞動教育就是體育；4.引導學生體悟、理解“勞動最光榮”的道理時，勞動教育就已經是美育了。基于此，筆者認為在英語教學中滲透勞動教育具有深刻的教育意蘊和很高的時代價值。勞動教育是我國素質教育中“五育并舉”的重要組成部分，幫助農村初中生正確認識勞動，樹立積極向上的勞動觀，教育農村孩子們熱愛勞動，珍惜勞動成果，掌握勞動技能，培養學生良好的勞動品質是我們農村教育工作者的職責之一。如何結合英語學科教學滲透勞動教育，這是廣大農村初中的英語教師必須予以認真思考的重要課題。二、勞動教育融入農村初中英語教學中的實踐1．挖掘勞動教育素材結合教材內容挖掘出適切的勞動教育素材是學科教學中滲透勞動教育的前提和基礎。人教版初中英語教科書每單元都有一個鮮明的主題,基本涵蓋學生生活的方方面面，但只要仔細研讀教科書，就會發現其蘊含著許多與勞動主題高度相關的內容。筆者對人教版初中英語教科書進行了梳理，發現其中與勞動高度相關的話題主要涉及“家務勞動”、“服務勞動”、“生產勞動”三個類別，話題主要聚焦日常生活中，如：七下Unit10I’dlikesomenoodles.(餐館用餐)；八上Unit1Wheredidyougoonvacation?(干農活)；八上Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?(美食制作)；八下Unit2I’llhelptocleanupthecitypark.（敬老志愿者服務)；八下Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?(做家務)等方面，這為英語教師依托英語教學滲透勞動教育提供了豐富的素材資源。此外,筆者還注意到教科書中有很多單元的標題看似與勞動的關聯性不大,但是單元內的某一板塊或某一章節的內容卻與勞動主題高度相關。例如，七年級上冊Unit4Where’smyschoolbag?中的SectionB部分2b課文的內容是介紹KateandhersisterGina的Room.Kateistidy,butGinaisnot.設計場景：Kate毫不客氣地批評了這個不愛整潔的妹妹Gina，告訴她Youshouldputyourbooksandtoysinorder.對于本板塊的內容教學，教師在課堂教學時可以進行追問：為什么Kate受到了表揚而Gina卻受批評了？通過追問，旨在引導學生深入思考并得出結論：我們要向Kate那樣，做個會收拾房間、熱愛家務勞動的好孩子。英語教師應具備較強的資源意識，要善于發掘蘊含于教材中的、適合滲透勞動教育的相關素材資源，并結合具體教學內容，優化教學設計，找準英語學科教學與勞動教育滲透的平衡點，讓農村初中生取得學科素養和人文素養的雙豐收。2．樹立正確的勞動觀勞動教育首先在于勞動觀的培養[2]。幫助學生樹立正確的勞動觀是英語教學中滲透勞動教育方面最重要的任務。在教學中,筆者結合具體教學內容,創新教學設計,在學科教學中有機滲透勞動教育,幫助學生正確認識勞動,增強勞動意識,培育積極的勞動情感和態度,形成正確的勞動觀。例如，七年級下冊Unit10I’dlikesomenoodles.的SectionA部分2d對話的教學內容是關于Tom和Sally在小吃店就餐的場景，涉及awaitress和twocustomers三個角色，筆者在課堂上利用道具為學生創設了“小吃店就餐”的生活場景，讓學生通過Role-play來體驗“服務員”這一職業勞動的特點，感受其工作的辛苦，體悟勞動的艱辛與價值，意在引導學生在生活中要尊重他人的勞動，尊重各行各業的勞動者。又如，八年級下冊Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?的教學內容是關于dohousework,單元的主題意義旨在讓學生關愛父母，體貼父母，讓學生懂得家庭生活中的每個成員都有義務承擔力所能及的家務勞動，從而樹立正確的勞動觀，并滲入情感教育。在教學本單元內容時，筆者將勞動教育與英語教學內容有機融合，設計了兩個滲透勞動教育的教學環節，意在培養學生積極的勞動意識和高尚情操。教學環節1：Lookandsay為了上好本節課，筆者在課前請幾個家長協助拍攝了學生在家做家務的短視頻，師生主要對話如下：T:Boysandgirls,pleasewatchthevideo.Whataretheydoing?（逐一呈現學生做家務的視頻，引導學生用現在進行時來描述）S1:XingLetianiscookingdinner.S2:ChenWenjingissweepingthefloor.S3:XieYuxuaniswashingthedishes.T:Yes.Theyaredoinghousework.Theydowellathome.Theyaregoodboys,becausetheyoftenhelptheirparentsdohousework[設計意圖]視頻中的人物都是本班中的學生，無形中對其他學生起到示范效果，潛移默化的勞動教育滲透。筆者在教學中特別強調Theyaregoodboysandgoodgirls,becausetheyoftenhelptheirparentsdohousework.意在向學生傳遞“幫父母做家務是好孩子”的教育影響，充分發揮學生身邊的榜樣在勞動教育中的引領帶動作用。教學環節2：Thinkandsay為了對文本的內容進行主題意義升華，凸顯勞動教育的內涵，在本課的結尾，筆者設計的師生主要對話如下:T:Boysandgirls,pleaselookatthepicturesandanswermyquestion.Whatdoyouoftendoathome?(讓學生根據圖片描述)S1:Ioftenmakethebed.S2:Ioftencleanthewindow.S3:Ioftenputrubbishinthebin....T:Good.Youdidagoodjobathome.Nowpleasefillinonewordintheblank.Doinghouse?workis .(讓學生認真思考在橫線上填入一個詞使句子意思表達完整)S4:Doinghouseworkishappy.(下劃線單詞為學生填的詞)S5:Doinghouseworkismeaningful.S6:Doinghouseworkisveryinteresting.T:Great.Labourismeaningfulandvaluable.Itmakesushappy,soweshouldtakeanactivepartinthelabouractivitiesinourdailylife.[設計意圖]讓學生完善句子Doinghouseworkis,促進了學生對文本主題意義的探究，使學生感悟到“勞動使人快樂”、“勞動有意義”、“勞動有價值”的道理，將語言學習與勞動教育有機融為一體，學生對勞動的認識得到了正面強化，對勞動的情感得到了升華。學生的勞動觀正是在這樣的英語教學情境中得到了熏陶，學科育人價值得到了充分彰顯。長此以往,學生就會自然而然地形成正確的勞動觀，養成良好的勞動品質。3．勞動意識引申到勞動行為《義務教育英語課程標準(2021年版)》指出，英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務[5]。在平時的英語教學中，教師要教導學生熱心參與社會公益勞動，從而形成崇高的人文素養。如八年級上冊Unit1Wheredidyougoonvacation?內容聚焦在干農活，對于我們農村初中的孩子們，可以適當參與種植、養殖等生產活動，體驗勞動及傳統工藝的制作過程，有助于形成初步的勞動規劃意識。仍以八年級下冊Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?的教學內容為例，筆者除了在課堂上進行德育滲透外，還連續每個周末都布置學生主動分擔家務勞動的實踐類作業，把做家務的圖片、視頻等及時發到班級微信群中分享。經過一段時間的任務驅動，學生主動參與日常勞動的意識和行為較之以往有了明顯的提升和改觀。筆者在教學本單元內容時，將課內教學延展至課外實踐中，主要教學片段如下:T:Boysandgirls,therearesomepictures.Whatcanyoufindfromthepictures?(出示數張校園周邊環境的圖片)S1:Icanfindthereissomerubbisharoundourschool.S:Icanfindtherearemanyplasticbagsinthegarden.S3:Icanfindtheroadbehindourschoolismessyanddirty.S4:Icanfindsomeparentsthrowrubbishontheground....T:Whatshouldwedonow?(引發學生思考問題解決的方法)S5:Weshouldtakeactiontosolvetheproblem.S6:Weshouldpickuptherubbishandputitinthebin.S7:Weshouldtellpeoplenottothrowrubbishontheground....(話題轉向實踐行動層面)T:Boysandgirls,youareright.TomorrowisSaturday.Areyouwillingtotakepartinanenvironmentalprotectionactivity?Ss:Yes.T:OK.Let’smeetattheschoolgateat8o’clock.[設計意圖]課堂上，教師先使用“希沃白板5”向學生呈現數張學校周邊環境遭污染的圖片,關注身邊的環境問題，提高學生的環保意識。再運用“希沃易課堂”里發表觀點的功能，讓學生暢所欲言。最后，倡導學生對校園周邊的垃圾進行清理，把課堂上形成的積極的“勞動意識”引申至"勞動行為"層面，實現拋磚引玉的效果。三、總結反思隨著課后服務的開展，結合農村初中學校的特點，英語教師可以設計相應的以“勞動+英語”為核心串聯各種類型的實踐活動課。這樣的課后服務既增強學生們的英語知識應用能力，又豐富了學生們生活勞動的體驗感，增強了地域文化的自信心，也提高了學生的勞動素養。但有幾點要注意：一是，英語教學仍然應把學生綜合語言運用能力的培養放在最重要位置，不能為了“勞動教育”而教育，必須結合具體的教學內容，努力探尋學科教學與勞動教育的契合點。二是，應堅持潛移默化原則，勞動教育的痕跡不能過于明顯，以免引起學生反感,適得其反。英語教學中滲透勞動教育畢竟不是勞動課，要把對學生正確勞動觀的培養放在首位，且在實施過程中要充分考慮農村初中生的身心發展特點，選擇恰當的方法進行滴水無聲地浸潤。三是，利用農村初中現有的條件，盡可能多為學生創設真實的教學情境來滲透勞動教育,在潛移默