月光曲一、教學目的。1.理解并掌握本課的生字新詞，運用“幽靜”、“斷斷續續”、“仿佛”等詞語造句。2.通過有感情的朗讀，使學生深入理解課文，體會課文的語言美和音樂美，從而受到美的教育。3.在理解課文的基礎上掌握文章的思路；分清課文中哪些是實實在在的事物，哪些是由實在事物引起的聯想，從而培養學生的想象能力。二、教學重點：貝多芬走進茅屋為盲姑娘彈了兩首曲子，特別是貝多芬彈第二首曲子的經過是本文教學的重點。分清事物和聯想是本課的重點訓練項目。教學難點：課文中對《月光曲》內容的描述意境較深，是本文教學的難點。四、教學方法情境教學法、以讀代講法、品析詞句法1．生用自己喜歡的方式讀課文，然后把自己感動的句子畫下來，同時在旁邊做上批注。2．通過情境教學，體會課文的語言美和音樂美，受到美的熏陶。五、教學過程1.導入新課：?（板書：月光曲）?講解：《月光曲》是德國著名的音樂家貝多芬譜寫的一首鋼琴曲。這篇課文記敘的就是貝多芬譜寫這首鋼琴曲時的具體情景。?2.檢查預習?1．出示生字詞讓生認讀，師掌握學生對生字詞的認讀情況。?2．檢查課文的朗讀情況。?3．誰能說出這篇課文主要講的是什么事？?4．讓學生提出自己不懂的問題。（通過質疑了解學生掌握課文的情況，然后引導學生初步了解課文的重點和難點，為深入學習課文做準備。）?學生可能提出的問題有：?（1）貝多芬剛彈完一首曲子，盲姑娘怎么會知道他就是貝多芬呢？?（2）盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她從沒有看到過的景象呢？?（3）為什么貝多芬彈完第二首曲子，沒有向兄妹倆告別，就飛奔回客店去了呢？?師把重點的問題進行篩選，課件出示。?3、自學探究：?1、學生帶著剛才提的這幾個重點的問題進一步進行自學、思考。（大約6分鐘）2．學生在小組內進行交流，討論，達成共識，并選出一名發言的代表。?4、集體研討：?問題1：貝多芬剛彈完一首曲子，盲姑娘怎么會知道他就是貝多芬呢？?（學生：因為貝多芬彈得非常純熟，非常動聽，而且富有感情；或：只有貝多芬才能彈奏得這么好！??）?1．師引導：貝多芬為什么要這么做？?生回答：（因為貝多芬看到盲姑娘很可憐又很好學，他很同情這兄妹倆，所以才為她彈奏。）?2．進一步引導：從這里，你覺得貝多芬是一個什么樣的人？（很有同情心的人；或：是一個善良的好人等。）?3．師：此時此刻，兄妹倆的感情有了什么變化？?（由原來的為難、渴望變成了驚喜、激動）4.讓我們有感情地讀讀這一部分，注意讀出兄妹倆情感的變化。問題2：盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她從沒有看到過的景象呢？?學生回答：（這是她的想象）?1、問：她想到了什么？（她好象看到了波濤洶涌的大海）?（用多媒體出示圖畫1），讓生邊欣賞邊感受波濤洶涌的大海的樣子。指名讀這一段話。?2．師：他的哥哥想到了什么？（按照課文描述的月光照耀下的美麗海面。）（讓生想象畫面所描述的大海的美麗景色，想象之后再用多媒體出示圖畫②，進一步感受大海平靜的美。）3．師：皮鞋匠在聽《月光曲》時，海面上發生了什么變化？（由平靜到起風、巨浪、波濤洶涌）?①開錄音機，生閉眼欣賞《月光曲》中表現平靜的大海的一段音樂。?②指導朗讀，要讀出大海的平靜和美麗。?③再開錄音機，欣賞《月光曲》中表現海面上波濤洶涌的一段音樂，讓生邊聽邊想象大海波濤洶涌的情景。?④（用幻燈揭示圖畫③）指導朗讀，讓生邊看邊讀，要讀出海面上波濤洶涌的激烈變化。?⑤師再放《月光曲》的一段音樂，讓生帶樂朗讀。（邊讀邊想象大海的變化，在腦海里產生影象，培養學生的想象能力。）?問題3：為什么貝多芬彈完第二首曲子，沒有向兄妹倆告別，就飛奔回客店去了呢？?（因為他要趕快把他即興創作的曲子給記下來。）?齊讀第十自然段。六、小結：?1、通過朗讀課文、觀察圖畫和欣賞音樂，我們好像和兄妹倆一起聽到了貝多芬在演奏《月光曲》。貝多芬的音樂是那么美，那么富于變化，他把自己的感情全部用音樂表現出來了。貝多芬的音樂使我們想象出月光照耀下大海美麗壯闊的景色，我們也像那兄妹倆一樣，被動人的琴聲陶醉了。貝多芬真是一位偉大的音樂家，他的《月光曲》就是在這樣激動人心的情況下譜寫出來的。?2、再次讓學生提出自己還不懂的問題。?3、再有感情地朗讀全文。七、作業布置。??1、情朗讀課文，并背誦第9自然段。2、搜集著名音樂家的音樂進行欣賞。八、板書設計：?盲姑娘：難過激動（波濤洶涌的大海）?皮鞋匠：太貴太窮靜靜地聽（平靜刮風巨浪涌）?貝多芬：（同情）飛奔譜成《月光曲》學情分析本班學生活動、可愛、求知欲強，他們喜歡讀書。六年級的學生已經有了較強的閱讀能力、分析能力和表達能力。這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生了無限向往，同時對貝多芬產生了深深的敬仰和愛戴之情。文中是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生多種形式地讀，采用男女生讀、范讀讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。《月光曲》效果分析讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。《月光曲》這一首曲所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化:第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”;第二幅:月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”;第三幅:“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”在充分理解之后，還讓學生根據所畫的畫，讀出相應的旋律變化，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音高低范讀調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的升華。通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。調動學生主動學習的熱情，激發學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。《月光曲》教材分析教材分析：《月光曲》是部編人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。這篇課文是一個傳說。文章層次清楚，語言簡潔，重點突出，這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家.作者運用聯想,對話描寫等等表現手法,使得課文集文字美,情感美、意境美;融傳說,美景,深情于一體。《月光曲》評測練習一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著（）的月光，按起了琴鍵。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從（）的地方升起來。（）的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過（）輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那（）的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的（）的大海。1、按原文填空。2、下面不是比喻句的一句詩（）①月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗②月亮越升越高，穿過輕紗似的微云。③她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，3、用“＿＿”在文中畫出實在事物，用“～～”劃出聯想的內容。4、皮鞋匠的第一次聯想描繪了三幅畫面，它們是(3)5、為什么說盲姑娘“仿佛”也看到了她從沒看見過的景象？《月光曲》教學反思《月光曲》是一篇傳統經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、優美。對這篇傳統課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經做了獨特的闡釋。?一個課例的成功與否，一節課所能達到的廣度與深度很大程度取決于一個教師的文本解讀、文本細讀的能力。所以首先我靜下心來解讀文本。貝多芬之所以能夠創作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當時他身處于一個特定的環境中，是這個特定的環境讓他心中涌動著一種情感，由此激發了創作的靈感，譜寫出了《月光曲》。這個特定的環境，在課文中是按照事情發展的經過一步步描寫出來的，事情發展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。如何讓學生走進貝多芬的內心世界，體會他情感的變化是本節課的一個重要的教學目標，只有走進文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創作過程。設定這樣的教學目標是符合高年級閱讀教學的特點的，通過引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟，有所思考，培養學生成為會閱讀的主動閱讀者。在本課的教學中，對于理解體會兄妹倆陶醉在《月光曲》之中的第9自然段，對每一幅畫面的理解、感悟處理的不夠充分。因為時間問題，準備倉促，有待于改進！《月光曲》課標分析《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，教師應努力創設開放而有活力的語文課堂。因此，在課堂上，我充分給予學生主動權，鼓勵學生勇敢的提出自己的疑問，把活躍的課堂主動權交給學生，讓他們主動參與，師生平等對話，共同發展，實現教學重心由重知識傳授轉向學生發展，由教師“教”向學生“學”