小學班級管理的“無為而治”獲獎科研報告摘

要：班級是小學生在學校參加校園活動，展開學習最基本單位。學生們在良好的班風帶動下有利于形成良好的群體意識，增強集體榮譽感；有利于發展學生的交往能力和群體適應能力，提升學生團結協作能力；還有利于學生加強自律，提升學生自我管理能力。作為班主任如何做好班級管理工作，構建和諧向上的文明班級可謂任重而道遠。

關鍵詞：小學生；班級管理；管理策略；無為而治

班主任在班級管理中制定嚴格的班規，對學生的不良行為堅決予以制止，制定嚴格的懲罰措施進行管理等這一系列行為，往往會造成學生的逆反心理，讓學生處于被動遵守班規的境地，讓班級管理的效果縮水。因此，本文主要探討教師和家長如何有所作為，達到無為而治的管理境界，從學生的身心特點出發，達到潤如細無聲的效果。

一、立德樹人，修身育人

班主任扮演著班集體的組織者、領導者、管理者、監督者等諸多重要的角色，所有的大事小事事必躬親、面面俱到，學生們就會形成強烈的依賴心理，這樣的班級管理效果往往事與愿違。假若班主任請假或者出去培訓幾天，班級管理將陷入一片混亂中，[1]甚至影響正常的教學秩序。班主任如果消極怠工，則會造成混亂的班級管理局面。無為而治并不是放任自由，而是以有為而治在先。班主任在實施無為而治之前，應該以良好的行為準則規范自己的言行，身體力行的主動和學生一起進行班級勞動。對于犯錯的學生不是劈頭蓋臉的一頓批評而是對跟學生展開心與心的對話，在了解事情原委的基礎上幫助學生走出心靈的困窘。對于學困生給與充分的尊重不強迫學生，不打壓學生，放大學生的優點尋找機會表揚學生，用欣賞和鼓勵的語言讓每一個學生感受到教師帶來的溫暖與關愛，讓學生在幸福的班集體中以積極的心理效應體會班級生活中點滴的小美好。

二、促進家校共育，達成共識

家長是學生的第一位老師，也是學生終生的人生導師。眾人拾柴火焰高，班主任要發揮家庭教育的作用，探索家校共育的發展模式，跟家長積極合作，在共同配合下讓學生的教育工作水到渠成，為班級管理工作添一把柴。班主任在班級管理中通過開展家長見面會，讓家長了解班主任的教育理念，雙方暢談對于學生教育的方法與策略，家長和班主任在雙方共同了解的基礎上建立長期溝通合作的管理模式。班主任讓學生們寫出對家長的建議和意見，班主任作為家長和學生溝通的橋梁，對家長提出中肯的建議，讓家長規范自己的言行，改變不良的生活習慣，以良好的家風影響學生。班主任跟家長保持微信和電話聯系，積極匯報學生在學校的情況，幫助家長和學生互相尊重，民主的溝通中制定家庭行為規范，雙方互相遵守相應的家規，讓學生從生活中逐漸養成良好的學習生活習慣。

三、發揮班級骨干力量，促進學生自我管理

班主任實行無為而治的管理策略，需要調動班級學生的主人翁意識，讓學生們充分行使自身的民主權利，形成“以學生為本”的發展理念，調動學生參與班級管理的積極性和主動性。班主任積極推進班干部選拔工作，讓學生們進行集體活動，開展多樣的實踐的活動，在活動中認真觀察學生的表現對具有領導力和組織力的學生，[2]或者具有良好品質的學生予以重任，定位臨時負責人。接著，讓想要參加班委競選的學生們以演講的方式闡述班級管理的構想，為學生描繪班級管理的藍圖，讓學生們以民主投票的方式選出合適的人才，學生們用不記名投票的方式公開選出認可的班干部成員，為無為而治打下一個組織基礎。

在班委會成員確定后，需要班委成員積極制定出相應的管理條例，對學生各項學校活動提出解決的方法。比如，宣傳委員排出了制作班級黑板報的人員名單，學生們根據自己的情況提出調換意見，并指出應該遵守的規則，制定更換黑板報內容的時間周期，并讓宣傳委員進行監督評價，以此類推讓班級各項管理工作有條不紊的進行下去。

四、分權制衡，民主監督，建立評優評先制度

班干部雖然是教師的左右手，減輕了教師的班級管理負擔，但是班主任還要對班干部的思想行為進行及時糾正，規范班干部的行為，讓班干部掌握正確的班級管理方法，優化班級管理策略。班主任在班級管理中定期的舉辦班委會討論工作，讓每一個班委會成員指出班級管理中出現的困惑，對優秀的管理經驗進行借鑒和學習，在交流中形成正確的班級管理思路，讓班干部成員進行分工合作，互相監督，逐步的發揮帶頭作用，在班級管理中逐漸形成正確的管理方法。班主任還要定期組織學生們進行班委考評工作，讓學生們對班干部在班級管理中的行為進行點評，選出優秀的班委成員，并為其頒發獎狀，增加班干部管理的自信，讓班干部帶領班級逐漸形成凝聚力和向心力。

當然，無為而治的前提是有為而治，班主任在前期從學生的思想品行、學習紀律、組織建設、管