淺談職業高中的班主任德育教育獲獎科研報告摘

要：德育教育在職業高中學校教育工作中占有非常重要的地位。對于學生而言，接受德育教育是培養正確三觀，建立健全人格的必經之路，更是學生今后在社會中立足的根本，其重要性由此可見一斑。鑒于此，教師必須肩負起開展好德育教育的重任。但在現實情況之中，很多教師卻掣肘于諸多客觀存在的現實因素，導致德育教育工作難以深入開展，且收效甚微。那么，身為一名班主任，應當采用怎樣的教育方法去改變這一現狀，開展更加優質的德育教育工作呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：職業高中;班主任;德育教育;教育方法

班級是學校的基本組成單位，班主任是班級的主要管理者，是開展德育教育過程中的中堅力量。同時，由于職業高中的學生普遍為十六到十九歲之間，正處在各方面觀念形成的關鍵時期，并且具備了較強的自我意識，若是教師在開展教育工作的過程中不對學生的行為與意識進行匡正，學生非常容易誤入歧途。鑒于此，教師必須要及時的調整德育教育策略，轉變德育教育思路，從現階段德育教育工作面臨的難處入手，不斷探究進一步開展德育教育工作的方法。

一、班主任德育教育工作開展難點

（一）部分學生的思想工作難開展

受到外界因素的干擾，一部分學習意識薄弱，紀律觀念較差的學生可能會把校外的不良行為帶到校園當中，比如吸煙、曠課、網癮等。同時，就讀于職業高中的學生在其初中階段往往都是“刺頭”，不服管教、頂撞家長教師等行為更是“家常便飯”。盡管有學校的規章制度對學生的行為舉止進行限制，班主任同樣做了大量的工作去匡正學生的行為，但由于學生的自我意識作祟，仍然明知故犯，甚至逐漸演變為極強的逆反心理，導致教師所做的思想工作收效甚微。

（二）部分學生的厭學情緒難糾正

就讀于職業高中的學生相較于普通高中的學生而言，他們的學習意識非常薄弱，且學習能力較差。鑒于此，很多學生產生了放任自己的想法，在課堂中，完全不能集中注意力聽教師講課。

（三）部分學生的違紀現象難處理

教育本身并不是萬能的，所有的學生都有可能產生違紀行為。在處理這些違紀行為時，教師還會發現，有部分學生并非無心而為，而是有意而為，并且屢教不改。在處理這些學生的違紀現象時，教師往往失去耐心，甚至產生了放棄管理這部分學生的想法，導致學生更加“無法無天”，形成一個閉合的惡性循環。

二、班主任德育教育工作開展策略

（一）了解學生，掌握學生動態

了解學生是作為班主任教師進一步開展德育教育的基本前提。意味著教師只有在充分了解學生的前提下，才能針對學生當前階段出現的行為與思想“對癥下藥”。可以說，班主任教師是否對學生的具體情況有詳細、深入的了解，是評判班主任德育教育工作的重要指標。在日常與學生接觸的過程中，教師需要針對學生的學習意識、學習能力、思想高度、性格特點、興趣愛好等方面進行深入的探究，并在開展德育教育工作的過程中將這些內容充分的考慮在內，從而進一步開展德育教育工作。

與此同時，在開展德育教育工作的過程中，教師需要放下“管理者”、“過來人”的身份與口吻，與學生站在同一思想高度上，與學生成為朋友，讓學生放下心底對教師的戒備與畏懼心理。在開展德育教育的過程中，盡量減少“填鴨式”的說教，用朋友的身份與學生交流，用層層遞進的方法引導學生，從而使學生在與教師交流的過程中主動說出內心的想法，進一步洞察到學生的情緒，對學生面臨的困境感同身受。

除此之外，教師可以通過班干部去收集學生的信息。在開展德育教育的過程中，教師可以讓班干部們多留心班級中的不良風氣，并定期向教師反饋，從而便于教師針對班級現狀，開展更具針對性的改善措施，引導學生向積極的方向發展。

（二）加強管理，注重過程

職業高中的教師所參與的教育過程是把人力轉化為智力，再由智力轉化為生產力的過程，是一種把職業高中在校生培養成能夠投身到社會主義市場經濟建設的人才的過程。鑒于此，教師應當加強常規管理工作，用較高的標準去要求以及規范學生的日常行為，從而引導學生形成良好的學習習慣、生活習慣與行為習慣。另外，要把握正確的心理導向，引導學生建立正確的消費觀、成功觀與價值觀。與此同時，教師應當逐步的把學生所學專業的行業規范帶到課堂、學習、生活當中，讓學生盡早適應就業形勢以及就業后的環境。除以上內容外，教師還應當組織學生多實踐，讓學生在實踐活動中強化職業技能，同時，教師也要在開展實踐活動的過程中挖掘實踐活動內部的德育因素，讓學生在實踐中感受職業競爭的存在，從而激發學生不斷開拓的精神，激活學生的進取