合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用獲獎科研報告【摘要】隨著新課程改革不斷深入，單純的英語知識積累和記憶已經無法滿足時代對英語人才的需求。初中英語教學應更為重視對學生自身英語運用能力的培養和提升，開展合作學習模式有利于學生體會英語語境，以實踐配合理論，讓英語知識不再束縛于教材課文當中，而是真正應用到學生的實際生活中去。合作學習模式的應用還并不成熟，仍然存在些許問題需要教師在教學活動中積極改正和不斷完善。本文分析了當前初中英語課堂教學中合作學習模式存在的問題，并結合實踐教學案例提出了具體的應用方法，以供參考。

【關鍵詞】初中英語;合作學習模式;課堂教學

目前我國英語人才的培養主要還是依靠于教育，隨著社會發展對英語人才需求的不斷提高，英語教學也要隨之提升教學質量以滿足社會發展對英語人才的需求缺口。英語作為國際通用語言之一，在全球有著廣泛的應用環境，單純記憶英文單詞、語法這些知識是無法適應復雜的應用環境的。因此，在英語教學中教師應適當開展合作學習模式，注重培養學生對英語知識的運用能力，為培養學生對語境的感知力提供充足的練習機會，提升學生的英語語感，切實提高學生的英文能力。

一、合作學習模式在初中英語課堂教學中存在的問題

（一）合作過程過于形式化

開展合作學習模式自然需要學生組成若干學習小組共同學習，但在實際開展合作學習的過程中部分教師只追求表面形式，忽略了小組合作學習模式的核心是關注學生個人的發展需求。部分教師僅根據座位的前后順序或是班級的男女配比就將小組劃分完畢，未考慮到學生自身能力的搭配互補，導致學生間的幫帶效果大打折扣，合作學習模式的積極影響也無法充分發揮出來。

（二）學生探究缺乏空間

在合作學習模式中，學生需要圍繞某個主題進行多人探討和交流，共同找出答案或是梳理自己的所學所感。但如果主題設定不好，可供學生探討和交流的空間就會受限，以致于影響小組合作學習模式的最終教學效果。比如在課程《Whatwouldyoudo》中需要學生們通過溝通練習在一些虛擬、假設的情境中使用Should為他人提供建議。如果教師將場景設定在家中，那可供學生討論的話題就會受限，學生所運用的單詞和語境都只是在“家”這一熟悉的情境中。如果教師將場景設定在一條繁華的商業街，讓學生模擬社會調查的采訪員，那可能面對各行各業的人員可供討論的問題也更為多樣化，這樣一來學生后續練習發揮的空間才更大。

二、合作學習模式在初中英語課堂教學的應用

（一）合理的小組分配

為了保障合作學習模式能夠充分發揮作用，英語教師應加強學生相互之間的關系與默契。在日常英語教學中，學生的學習情況、性格特點、業余愛好等英語教師都多少會有所了解，那么在開展合作學習模式時，教師就可以根據學生的生活經驗與學習興趣進行合理的小組分配[1]。讓班級學生都能夠參與到小組交流互動當中，鼓勵學生積極表達自己的觀點，進而幫助學生提升英語表達能力，熟悉不同語境英語句式的用法。

例如在講解課程《Wherewouldyouliketovisit？》一課中，討論的內容是寒假家庭出行的計劃。教師可以讓學生們先自由分組，之后再根據一帶多的比例分成若干小組。關系要好的同學可以真實帶入自己的感受嘗試用英語與朋友探討出行計劃，臨時組隊的同學中能力較強的同學可以帶領其他不敢表達的同學積極嘗試運用課堂上所學的句式結構。雖然能力偏弱的同學在交流過程中可能磕磕絆絆，但與同學交流時他們的心理壓力會降低，會更愿意去嘗試主動練習。這樣一來班級學生整體口語練習效果將大幅提升。

（二）為學生提供充足的發揮空間

在開展小組合作學習模式前，英語教師應多站在學生的角度思考并在此基礎上設計一些更具開放性的問題，為學生提供充足的發揮空間，進而切實提高學生對英語知識的運用能力。當學生的能力有了鍛煉機會，自主探究精神有了充分的發揮空間，自然會對所學內容產生學習興趣。當學生對合作學習的學習內容產生興趣，才可能積極合作，共同學習[2]。

例如在《Whatdidyoudolastweekend？》一課中通過與人分享美好的周末生活，幫助學生樹立合作學習觀點。有些學生周末生活安排比較單一，并沒有很多可以與人分享的素材。這時就可以發揮出合作學習模式的優勢了，當學生們多人小組共同分享時，周末安排可以互為參考。有些同學不擅長時間管理，每到周末時，學習和娛樂的時間總是協調不好，這時他可以從其他人的周末安排中收獲靈感。比如：提前設立周末行程或將重點事件列在便簽上時刻提醒自己。除了已經發生的事件外，學生們還可以暢想自己未來的周末安排，充分表達自己的真實想法，讓課堂思維更加活躍。

結束語：

總而言之，初中英語課堂教學中合作學習模式在應用方面依然存在些許問題，需要英語教師不斷完善和優化合作學習模式的具體安排。英語教師應當重視合作學