2023年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜜蜂引路》教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜜蜂引路》教學(xué)反思1

《蜜蜂引路》是一篇老課文了。現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)是在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細(xì)心視察勤于思索。為了幫助學(xué)生體會(huì)列寧擅長(zhǎng)視察和思索的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

1、自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養(yǎng)蜂人的。

2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話。

3、老師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂。列寧心想：（）。他細(xì)致視察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了旁邊的一個(gè)園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果真是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想：（）。理解“果真”并聯(lián)系說(shuō)話。

這樣的.教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧細(xì)致視察并進(jìn)行的思索，在身臨其境的體會(huì)中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果特別好。在這之后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生復(fù)述課文，要加上人物的心理、表情及語(yǔ)言，學(xué)生說(shuō)得很有條理，對(duì)于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿足的。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜜蜂引路》教學(xué)反思2

這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作向?qū)В罱K自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)擅長(zhǎng)視察，仔細(xì)思索的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要細(xì)致視察，仔細(xì)思索，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理推斷，就有可能找到解決問題的方法。

在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫一畫列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生愛好與感的培育！，但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)潔化了。我干脆出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣好多方面就沒有訓(xùn)練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的.信任學(xué)生，給學(xué)生肯定的自由。

原本是要講生字的，因?yàn)闆]有時(shí)間了所以就沒有講。本課生字較少，難度不大，所以我應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培育獨(dú)立識(shí)字寫字實(shí)力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可以從小培育學(xué)生細(xì)致視察、擅長(zhǎng)思索的科學(xué)探究意識(shí)。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學(xué)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜜蜂引路》教學(xué)反思3

《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)特別簡(jiǎn)潔：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)覺路邊有多數(shù)蜜蜂在花叢中飄舞。看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有著清楚的規(guī)律。最終他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到許多難題，只要我們擅長(zhǎng)發(fā)覺，主動(dòng)動(dòng)腦，很多似乎不行能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。

教學(xué)時(shí)，我將工具性和人文性的'結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)覺”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開展語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)“發(fā)覺”的過(guò)程：發(fā)覺列寧的發(fā)覺—發(fā)覺線路圖—發(fā)覺列寧思維過(guò)程—發(fā)覺文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現(xiàn)故事與生活的融合。

初讀課文后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。一起先，我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生相識(shí)事物和思索問題的實(shí)力上。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的相識(shí)以后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深化地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會(huì)找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)覺小房子后又是怎么想的？

……

這樣變更了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生相識(shí)和思維實(shí)力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)了列寧視察、思索的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，詳細(xì)敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想方法