教學要求1.認識“擴、剎”等3個生字,讀準多音字“荷”,會寫“擴、范”等9個字,會寫“清靜、擴大”等9個詞語。2.默讀課文,能說出日出時的景象。(重點)3.了解課文按太陽變化的順序寫景的方法。(難點)4.通過閱讀,感悟海上日出動靜相宜的描寫方法。(重點)5.感悟海上日出的壯麗景象,激發學生熱愛大自然的情感。(重點)教學課時2課時。1.認識“擴、剎”等3個生字,讀準多音字“荷”,會寫“擴、范”等9個字,會寫“清靜、擴大”等9個詞語。2.默讀課文,弄清文章結構,整體感知課文內容。課件。一創設情境,激情導入1.誰看過海上日出?你看到的海上日出是什么樣子的?你當時的心情是怎樣的?2.同學們,讓我們一起到海邊欣賞海上日出吧!(出示課件1)教師:看了海上日出的景象,誰能用一個詞或一句話說說自己的感受?學生1:我覺得海上日出的景象太美了。學生2:我真想親眼看看海上日出的全過程。教師:是啊,這景象實在是太美了!今天,就讓我們走進課文《海上日出》,一起去看看這美麗的景象吧。(板書:海上日出)3.作者簡介。(出示課件2)

巴金(1904—2005),中國作家。原名李堯棠,字芾甘,筆名黑浪、王文慧、余一等,祖籍浙江嘉興,生于四川成都。作品風格熱烈而浪漫,感情充沛,具有激進的批判現實的意義。有《巴金全集》《巴金譯文全集》行世。設計意圖:借助畫面導入新課,激發學生的學習興趣。二初讀課文,解決字詞1.學生自讀課文,教師出示要求。(出示課件3)(1)大聲流利地讀課文,讀準字音,讀通句子。(2)遇到自己喜歡的語句,多讀幾遍。2.學生自學課文生字生詞,可以先用筆在文中畫出來,再用合適的方法來解決生字生詞。3.教師檢查學習情況,相機指導。(出示課件4)

擴大范圍努力剎那燦爛代替鑲嵌紫色不僅重荷(1)讀準字音。①自由讀,指名讀。②注意讀準平舌音“紫”,翹舌音“剎”。③讀準多音字“荷”。(2)理解字詞。①剎那:在課文中找出“剎那”的近義詞,(轉眼間、一會兒)聯系近義詞,不用查詞典,我們也可以理解“剎那”的意思。②鑲:教師畫云,學生“鑲”邊。(3)書寫指導。(重點指導“鑲、紫”的書寫)(出示課件5)擴范努剎爛替鑲紫僅“鑲”:左窄右寬,筆畫較多,注意穿插避讓。“紫”:上下結構。注意上部“此”要寫得扁一些。設計意圖:鼓勵學生運用多種方法識記生字、理解詞語,體現學生學習的主動性和自覺性,提高學生的自學能力。三再讀課文,整體感知1.默讀課文,初步了解課文內容。課文主要寫了什么?(讀課文題目,有時根據課文題目就可以了解文章的主要內容)(課文主要寫了海上日出的過程)2.請同學們默讀第2~5自然段,思考:作者是按什么順序生動地寫出海上日出這一景象的?(作者按景物變化的順序寫出了海上日出的景象)(1)課文哪句話熱情贊美了海上日出這一自然景象?找出來,讀一讀。(2)談談對“這不是很偉大的奇觀嗎”這句話的理解。“這”指海上日出,“奇觀”指雄偉美麗的景象。這句話的意思是海上日出是雄偉壯麗的景象。設計意圖:幫助學生從整體上把握課文內容,讓學生抓住重點語句來理解文章和體會作者情感。四課堂總結這節課,我們學習了生字生詞,并跟隨巴金爺爺一起欣賞了海上日出的美麗風景,我想大多數同學可能都有一種沖動,就是想馬上到海邊去看一看,去呼吸清新的空氣,去欣賞海上日出的壯觀景象。下節課,就讓我們跟隨巴金爺爺優美的文字,一起去細細欣賞海上日出吧!在教學過程中,教師要幫助學生找到梳理文章結構的方法,使學生能夠從整體上把握課文內容,學習作者組織材料的方法。1.默讀課文,能說出日出時的景象。2.了解課文按太陽變化的順序寫景的方法。課件。一復習檢查,導入新課1.檢查學生學習生字生詞的情況。(1)聽寫詞語。(出示課件6)

擴大范圍努力剎那燦爛代替鑲嵌紫色不僅(2)教師展示學生書寫情況,相機評價。(3)學生齊讀生字生詞。2.學生讀課文,思考:課文主要講了什么內容?3.過渡:這節課我們繼續來學習《海上日出》,看看作者是怎樣按照一定順序把海上日出的過程寫出來的。二隨文入境,品詞析句1.學習第1自然段。(1)學生讀第1自然段,邊讀邊思考:你讀懂了什么?(指名回答問題)(2)教師相機出示寫作背景。(出示課件7)1927年1月,巴金從上海乘船赴巴黎求學,在途中寫下了這篇散文。文章從不同角度、不同側面抓住景物的特點,勾勒出了一幅朝陽初升、瞬息萬變的奇妙畫面。(3)指導朗讀。設計意圖:通過學生的自讀體會以及對文章寫作背景的補充,幫助學生理解課文第1自然段。2.學習第2自然段。(1)讓我們一起再來欣賞幾張海上日出的圖片,思考:天空的顏色有什么變化?用橫線在文中畫出來。(出示課件8)(2)作者這時是怎么想的,又是怎么做的?(指導學生用課文中的句子回答)(出示課件9)我知道太陽要從天邊升起來了,便不轉眼地望著那里。①“不轉眼”是什么意思?引導學生采用查字典或聯系生活實際的方法理解詞語。②從“不轉眼”一詞,你體會到作者怎樣的心情?(非常渴望看到海上日出)③誰來讀一讀這個句子?試著把這種感情讀出來。(指名讀,齊讀)設計意圖:把指導朗讀與激發想象結合在一起,給學生一種日將出海的感覺,激起學生學習下文的欲望。3.小組合作學習第3自然段。(1)“果然”一詞說明了什么?作者看見了什么?后來的變化又是怎樣的?(分組討論,指名回答)學生1:“果然”一詞說明太陽要從天邊升起來的想法是正確的,作者終于看見了海上日出的真實情景。學生2:接下來,海邊露出了太陽紅卻沒有亮光的小半邊臉。學生3:最后,太陽終于沖破了云霞,完全跳出了海面。(2)比較著讀一讀下面的句子,你認為哪一句寫得更好?為什么?(出示課件10)太陽努力上升。太陽好像負著重荷似的,努力上升。太陽好像負著重荷似的,慢慢地努力上升。太陽好像負著重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。最后一句寫得更好,因為在這一句中作者運用了擬人的修辭手法,表現出了太陽上升時的動態美。(3)描寫日出動態變化的情景。(出示課件11)

太陽好像負著重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色紅得非常可愛。①上面片段中加點的部分寫出了什么?加點的部分把太陽上升的過程按照一定順序寫了出來。(板書:晴天時——上升、沖破、跳出)②朗讀時,你只要想象著太陽上升時吃力的樣子,就一定能讀好!(4)填空,整體導讀。(出示課件12)

這段話按的順序一步一步地寫出了日出時景象的變化。作者不僅抓住日出時太陽的變化,還抓住太陽和的變化來寫。

(5)學生用彩色筆在紙上畫出想象到的海上日出的畫面,并用一兩個詞語概括圖畫的意思。①學生互相評畫、修改,派代表交流、展示。②學生看圖,口述日出時的情景,再次感受日出時顏色美、光線亮、變化快的壯觀景象。(6)說說當時作者會做些什么,說些什么,心情怎樣。學生練習有感情地朗讀課文。設計意圖:讓學生讀讀、看看、想想、說說、畫畫、填填,給學生獨立思考的空間,培養學生在閱讀中學會獨立思考、自我檢查、合作探究的能力。4.自學第4、5自然段。(1)過渡:剛才我們學習了天晴時海上日出的景象,通過抓文中重點詞句體會的方式學習了課文。那么,當多云和天邊有黑云時,海上日出又是怎樣的景象呢?我們繼續往下看。請同學們默讀第4、5自然段,抓住重點詞句,把這兩段話的內容說出來。(2)交流學習內容。①出示重點句子。(出示課件13、14)

有時太陽走進了云堆中,它的光線卻從云里射下來,直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因為我就只看見一片燦爛的亮光。為什么分辨不出水和天?(相機出示圖片,指導朗讀)(板書:多云時——薄云直射水面)②品讀句子,說說哪段話寫得更好。(出示課件15)a.然而太陽在黑云里放射的光芒,透過黑云的重圍,替黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍,出現在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時候發亮的不僅是太陽、云和海水,連我自己也成了光亮的了。b.太陽在黑云里發出的光芒,穿過黑云的重圍,替黑云畫了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢走出重圍,出現在天空,甚至把黑云也涂成了紫色或紅色。鼓勵學生大膽說出自己的閱讀感受。(板書:天邊有黑云時——厚云鑲上金邊)③學生思考,討論。a.當作者看到太陽被黑云擋住時,心情是怎樣的?(很擔心太陽,怕太陽不能沖出黑云的包圍)b.當太陽沖出重圍時,云和周圍的景物有了怎樣的變化?(黑云被染成了紫色或者紅色。這時候發亮的不僅是太陽、云和海水,連“我”也成了光亮的了)作者的心情又是怎樣的?(非常高興)5.指導閱讀,引導學生體會作者熱愛大自然、追求光明的情感。6.師生一起看圖,口述日出前、日出時、日出后海上的情景,加深對海上日出的印象。(出示課件16)設計意圖:既為學生完整地欣賞課文意境創造條件,又大大激發了學生熱愛大自然的欲望;既能讓學生全面地理解課文內容,又進一步內化學生學習的知識,使老師、學生和文本之間能夠進行全面的對話和溝通。三課堂總結,布置作業1.談話總結,學習寫法。今天,我們通過品讀課文、想象作畫的方法,充分感受到了海上日出的壯觀景象。雖然我們沒有看過真正的海上日出,但是讀了巴金爺爺的這篇文章,就如同親眼看見了這一偉大的奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真、形象呢?學生發表自己的看法:細心觀察,用心感受,用詞準確,抓住特點,發揮想象……2.布置作業。(1)你注意過日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎?請你用課文第3自然段的寫法來描述其中一種自然現象的變化。(2)搜集有關描寫日出景色的古詩或短文,讀一讀,并與課文相比較,看看在寫法上有什么不同。設計意圖:讓學生再一次回顧課文描寫的海上日出的景象,總結課文的寫法