作文教學設計作文教學設計（通用12篇）

作文教學設計篇1

【教材分析】

《水》是學校科學三班級上冊第四單元的起始課，是在同學已具有相關水的學問的基礎上進行教學的，是對有關水已有學問的分類和梳理，并以此熟悉水的三種形態之后構建物體可分為固體、液體和氣體三類的科學概念，又為今后構建水、空氣的科學概念打基礎。

【學情分析】

依據三班級孩子的年齡特點，他們對熟悉一種事物的方法往往比較單一，特殊是剛接觸科學課，他們還不懂得用多種感官去發覺事物的特點，對于7種物體進行觀看，同學往往是無從下手，也不知道做些什么的，因此這堂課讓同學對觀看方法的運用意識的教育是關鍵，還要懂得記錄，能夠讓同學養成合理的探究習慣。

【教學目標】

科學概念:知道水是無色無味透亮?????的，物體可分為固體、液體和氣體。過程與方法：用氣泡圖呈現對水的熟悉；

能運用各種感官對物質進行觀看對比，對觀看結果進行分析，確立分類標準對物體進行分類。

情感、態度、價值觀：樂觀參加有關水的已有熟悉的研討，發表有依據的見解；

意識到水是地球上的重要資源；

在識別水的'活動中，學會小組合作。

【教學重點】

用氣泡圖呈現對水的熟悉，運用各種感觀對物質進行觀看對比。

【教學難點】

對觀看結果進行分析，確立分類標準對物體進行分類。

【教學預備】

每組預備：7個黑色袋子分別裝紅墨水、醋、水、石頭、木頭、樹葉、空氣；實

驗記錄單一張。

老師預備：3個黑色袋子分別裝水、白醋、紅墨水。一袋水、一袋牛奶，PPT。

【教學過程】

一、猜謎導入：

猜一猜：雙手抓不起，千刀萬刀劈不開，

煮飯和洗衣，都要請它來。

二、我們知道的水

1、師：同學們，你知道哪些關于水的學問？我們可以把你知道的填在氣泡圖里。（出示PPT）

2、師：指導PPT，水是什么樣的，顏色、味道。你在哪里見過水？水與生物的關系，水的用途（選出你認為最重要的三個用途），大家邊爭論邊補充的氣泡圖（課堂作業本P38）。寫不完的可以用省略號。

3、匯報，讓同學盡量地說他們說知道的水，不加以評價。（板書）

4、了解水的重要性，滲透節水教育。

三、水在哪個袋中

（一）、觀看試驗活動一

觀看方法的指導

1、師：老師這有7個袋子，每個袋子中裝著不同的物體，這些東西可能是：石塊、樹葉、木頭、水、紅墨水、空氣和醋。有沒有方法在不打開袋子的狀況下找出水是哪一袋呢？你預備用什么方法？

生：用鼻子聞一聞（指導扇聞法）

用手摸一摸（邊說邊板書）

2、師：在觀看的時候需要留意什么呢？

生：當心別撒掉（一個一個袋觀看）

觀看結束后把袋子豎著放回材料盒。

師：想的很周到，老師信任大家肯定能做到這些！（出示PPT）

開頭試驗.

生觀看試驗一

匯報溝通

（二）、觀看活動二

觀看方法的指導

1、師：假如可以打開袋子，你準備用什么方法把水找出來？

生：看，聞、嘗。

2、師：你是怎么聞的？（演示扇聞法）

我們已經知道水和醋沒有毒，可以嘗。

3、師：老師這里有3個袋子，你能找出水在幾號袋嗎？先說說！

生：先打開袋子看一看，這樣可以區分出有顏色的紅墨水，再聞一聞，這樣

4、師：先看，再聞，這樣的觀看挨次支配的特別科學！留意試驗時水不要灑出可以找出沒有味道的水。（生演示）

來，別忘了記錄！

生觀看試驗二

匯報溝通

（三）、小結：我們用摸、看、聞和嘗的方法辨別出了這七種物體，假如我想把這些物體分類，可以怎么分？

四、給袋中的物體分類

1、師：同學們，你們會按什么標準來給它們分類？請大家試一試。

小組爭論并分類

2、師：你們是怎樣分的？這樣分的理由是什么？

生匯報

3、師：標準不一樣，分類也不一樣，大家分的都不錯！科學家們是這樣分的：（出示分類標準）將水、醋、牛奶分為一類，稱它們為液體；將石頭、木頭、樹葉分為一類，稱為固體；空氣是單獨的一類，稱為氣體。這是物質的三種存在形態！（板書）

五、拓展延長

我們四周還有許多固體、液體和氣體的存在，你能找到它們嗎？請課后連續討論。

六、板書設計：

水

水：無色、無味、透亮?????

辨別方法：摸看聞嘗

物質分為：固體、液體、氣體

作文教學設計篇2

教學內容:

蘇教版《課程標準試驗教科書數學》一班級(下冊)第43－45頁的例題及"想想做做"的習慣。

教學目標:

1.通過折紙、剪紙、拼圖等活動，直觀熟悉三角形和平行四邊形。

2.知道常見圖形的名稱，并能識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應用。

3.在折圖形、剪圖形、拼圖形等活動中，體會圖形的變換，進展初步的空間觀念。

4.積累對數學的愛好，增加與同學交往、合作的意識。

教具預備:

電腦課件，一張正方形紙，一張長方形紙，兩個完全一樣的直角三角形，兩個任意三角形，一個平行四邊形。

教學過程:

一、創設情境

小伴侶，你們玩過走迷宮嗎?今日老師也帶來了一張迷宮圖，大家一起來玩一玩。請你把這只小白兔平安送回幾何城堡，不過在送回的路上還要過白菜老師一關和茄子老師一關。你們有沒有信念闖過去?現在就讓我們動身。(出示兔子舞的音樂)同學跟著音樂做動作。

二、熟悉三角形

1.走著走著，從幾何城堡中飄出了一張正方形的紙。提問:你能用正方形的紙對折成一樣的兩部分嗎?請小伴侶拿出你們桌上的正方形紙試試看。同學操作，老師巡察。

2.反饋:哪一個小伴侶情愿上來說說你是怎樣折的?電腦逐一演示

3.電腦演示正方形紙對折成三角形，提問:這是一個什么圖形呢?演示另一個三角形，這一個是不是三角形?老師手里這張紙的外形是什么樣的.?這些其實都是三角形。(板書:三角形)

4.誰能說一說，在生活中，你還見到過哪些三角形?

5.小結:在我們生活中，(電腦演示)像紅領巾、三筒形小旗、三角板、公路上的路標的外形都是三角形。三角形有這樣的，還有這樣的(協作實物演示)，這些都可以叫三角形。電腦演示不同的三角形。

6.小伴侶們剛才自信、洪亮的回答把我們的老伴侶釘子板給叫醒了。釘子板說:你能在我的身上圍出一個三角形來嗎?試著用橡皮筋圍圍看。同學操作。圍完以后可以給你小組內的小伴侶看一看，讓小伴侶自己來評一評。

7.反饋:誰情愿把你圍的三角形給大家看一看。指名評價。

8.小伴侶們用靈活的小手在釘子板上圍出了各種各樣的三角形，還能用彩筆在格子紙上畫出一個自己最喜愛的三角形嗎?請把你畫好的三角形高高舉起來，讓大家看看。你能再畫一個和剛才不一樣的三角形嗎?畫好了也讓大家看看。

9.白菜老師又拿出了一張長方形的紙說:"小伴侶，你能用這張長方形的紙折出兩個完全一樣的三角形嗎?假如能折出就能闖過我這一關了。"同學操作，指名演示。

三、熟悉平行四邊形

1.我們過了第一關，跟著小白兔跳啊跳啊，不當心撞到了茄子老師，把茄子老師的兩個三角形給撞飛了。小伴侶找一找有沒有飛到你的桌上?請小伴侶拿出來比一比，看看這兩個三角形怎么樣?你能用這兩個完全一樣的三角形拼出這種圖形嗎（指平行四邊形）試試看。在大部分小伴侶拼出平行四邊形后，提問:"有人知道它們的名稱嗎?"(若同學說不出，老師敘述名稱)

2.跟在小老鼠尾巴后面的這一個是平行四邊形嗎?其次只小老鼠推來的是個什么圖形呢?老師手中的這一個是……不錯，它們都是平行四邊形。(板書:平行四邊形)

3.走著走著，小白兔又頑皮起來了，瞧它跳過籬笆，滑下樓梯，鉆迸鐵門。它玩的籬笆、樓梯、鐵門上有我們剛才熟悉的平行四邊形嗎?指名上來找一找。

作文教學設計篇3

以較強的整體意識，在教學中展現一個思維放飛的過程，一個情感謝蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導同學從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為途徑，去閱讀發覺普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不轉變”的態度的全都性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的仰慕之情和感謝之恩的全都性。

1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培育自己的情感、態度、價值觀。

2、在閱讀、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲處”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、患病、承受”、“決不會—更不會”、既不能——也不能盡管—就是“等詞語和句式。

一、

大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來

二、

讀著這一個感人的.故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動認真讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴峻的懲處”一點一點地說清晰了，你就停下來。（提示：把可以反映這是最“嚴峻的懲處”的用浪線畫下來。）

1、誰用一句話談談你對“最嚴峻的懲處”的感受？

2、這些句子讓你有了怎樣的感受？

3、哪些詞語讓你對“最嚴峻的懲處”的感受更加真實？

有四個層次，特殊要體會3、4兩個層次：

“鎖”、“啄”、“不是一次，而是每天啄”、“不是一年兩年，而是很多年”。

讓同學加上自己的聯想，具體這“最嚴峻的懲處”。

4、面對最嚴峻的懲處，普羅米修斯是怎樣的態度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈從”、“決不屈從”、“盡管――就是”，“如此”。

師生輪讀“最嚴峻的懲處”和“宙斯的態度”。

想象一下普羅米修斯的表現嗎？面對普羅米修斯的態度，你有什么想法？

三、

普羅米修斯決不屈從的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到

1、課文第5段。

假設你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態度。

3、讀課文最終一段：

假設你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？

四、

（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴峻的懲處面前，決不屈從，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不……，當他的好伴侶河神要去向宙斯求情的時候，他還是……，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍舊是決不……。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，如今人們習慣叫他“取火英雄”。

五、

在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”

比較讀讀，這兩個故事有哪些一樣的東西在里面？

1、同學練習。

2、溝通：

都是講取火的事；都是講取火困難的事；都是講人們思念取火英雄的事。

3、為什么人們都如此思念取火的英雄，而且5000多年來，始終傳頌？（宜聯絡課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了凄慘和黑暗）。

4、小結：

火給人類帶來了光明和幸福，帶來了盼望和抱負。如今，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的抱負和盼望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類布滿了盼望，布滿了抱負。

六、

普羅米修斯是大家都應當記住的故事。當然，我們今日學習普羅米修斯也是為了翻開一扇門，翻開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

1、借助課文的具體語言材料理解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有憐憫心、勇敢機靈、甘愿為人類受苦的高大形象。

3、抓住教材空白，對同學進展語言文字訓練，培育同學的想象力和制造力。

1、理解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的名貴品質。

2、運用教材空白，對同學進展語言文字的訓練。

作文教學設計篇4

一、教學目標：

1、使同學正確把握每節眼保健操的穴位和節拍。

2、懂得做眼保健操是預防近視的好方法

二、教學重點：

把握穴位和節拍，練習做眼保健操。

三、教學難點：

把握穴位和節拍，練習做眼保健操。

四、教學過程：

（一）導課。

同學們，你們都會做眼保健操嗎？（板書課題）

（二）學習新課。

1、談一談：做眼保健操有什么好處？（愛護視力，預防近視。）

2、提問：你知道眼保健操的`穴位嗎？（看圖，老師講解，熟悉天應、睛明、太陽、四白等穴位。）

談論：做眼保健操時要留意什么？（手要潔凈，勤剪指甲；輕閉雙眼，找準穴位；把握節拍，操作精確?????；做完以后閉目片刻。）

3、請兩位同學實踐做眼保健操第一節。大家觀看。

4、大家試做第一節眼保健操。

5、同樣方法教其次、三、四節眼保健操。

6、看插圖。

圖上的小伴侶做得對不對，為什么？

（三）總結。

今日我們學會了找準穴位做眼保健操，以后，看誰做眼保健操做得好，看誰最會愛護自己的眼睛。

（四）作業。

做眼保健操時要留意什么？

作文教學設計篇5

一、教學目標。

1、熟識課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3、潛移默化喜愛祖國河山的感情。

二、教學重點。

1、熟識課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

三、教學難點。

理解通過比較的寫法突出事物的特點。

四、教學過程。

第一課時：

（一）預習指導。

1、背誦課文1——3段。

2、解決生字詞。

（二）三分鐘演講。

1、創設情境，導入新課：

請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于同學沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

2、簡介。

3、檢查預習。

（1）6人背書片斷。

（2）5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

（四）解題。

引導同學理解題目中的提示的地點和季節。

（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他同學接力。這樣可保證同學留意力集中，進一步熟識課文內容。

（六）理清文章脈絡：

1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

2、同學獨立思索，找出答案的舉手，直到絕大多數同學行了進行提問。

3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4、老師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

天氣、山景、水色。

（七）分析第一部分：

1、問題設計：

（1）濟南的冬天有什么特點？

（2）用了什么寫法？

2、同學思索（方法同上）。

3、抽簽提問。

4、同學補充后老師評價歸納小結。

（1）溫晴。

（2）對比：

北平（大風）——濟南（無風聲）。

倫敦（無日）——濟南（響晴）。

熱帶（日毒）——濟南（溫晴）。

（八）堂上練習：

（九）小結課文，提示同學喜愛祖國的河山。

完成課后練習二。

老師視察后核對答案。

（十）布置作業：

1、背誦課文后半部分。

2、鞏固生字生詞。

五、說課精要。

未學之前首先背誦，此做法很好地保證了同學對課文的熟識程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采納先總后分法，易于總體把握。

其次課時：

（一）三分鐘演講。

（二）創設情境，導入新課。

寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

（三）學習新課。

1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

爭論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了特別”，轉到寫冬天的山。

2、提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

爭論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

3、提問：怎樣寫出陽光朗照下的小山特殊可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適暖和的環境。

（2）用比方、擬人手法：這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟南放在一個小搖籃里，它們寧靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比方小山圍城的地理環境，用“看護者”比方四周的小山，加上溫存愛護的撫慰，寫出這一圈小山的特殊可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的挨次描寫雪后的山景。

爭論并歸納：根據空間挨次，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的.矮松更加的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態：“這件花衣似乎被風兒吹動，叫你盼望觀察一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪似乎突然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比方成大方的少女，寫出雪的情態。

6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

（1）比方：用“日本看護婦”比方雪光；用“花衣”比方雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪似乎突然害了羞”運用比方、擬人手法，寫出動人的雪態。

7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

爭論并歸納：用城內的“狹窄”襯托城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“溫和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比方城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

（l）水的綠：描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生氣。

（2）水的清、亮：描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

9、提問：這段文字運用什么修辭手法？

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比方：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

9、提問：本文的寫景抒情有什么特點？

情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，到處流露出的贊美之情。

（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

（2）制造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個抱負的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在美麗的意境中，表達贊美的真情。

（3）虛實結合，綻開想象，抒發喜愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，似乎日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的形狀，而且飽含寵愛的心情。

（四）小結。

本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比方和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，老舍是語言大師，在詞語的選用上非常講究。

（五）堂上練習：

1、寫一段描寫校內景色的文字，要求運用上面學到的觀看方法。

2、寫完溝通。

（六）作業。

1、課后練習第一、2題，其次大題。

2、完成把握語文本課的有關內容。

作文教學設計篇6

教學內容

北師大版二班級上冊第一單元“數一數與乘法”第一課時“數一數”。

教材分析

本節課“數一數”是第一單元“數一數與乘法”的起始課，為體會學習乘法的必要性，理解乘法的意義奠定基礎。同學經受從數數的問題中抽象出相同加數的連加算式的過程，體驗這種相同加數的連加運算與生活的聯系。

同學分析：

在教學設計前我設計了三個前測問題：

1、觀看方陣圖,讓同學說說一共有多少個圖形,你是怎么列式的,說說為什么這么列,我出示的是每排6個,有4列,通過調查孩子的列式有三種方法,

（1）6+6+6+6=4+4+4+4+4+4=(我橫著看一行是6個,豎著看每行是4個)

（2）只列出了6+6+6+6=(我橫著看一行是6個)

（3）6+12+6=(第一行是6個,其次行和第三行一共是12個第三行是6個)

2、你知道乘法嗎？并用自己的語言講一講。（知道乘法，但是說不清晰。）

3、會背誦乘法口訣嗎？（共同的答案不會.）

通過前測，我發覺同學在數物體的時候，不肯定有序的根據排和列來數，所以在課的伊始，我想應當給同學一個空間，讓他們自己感到應當有序的數，多角度的數。

我們班的同學思維活躍，課堂上常常有靈動的思維火花出現。所以我在教學中努力為同學創設主動思索的空間，從而使同學樂觀主動地參加到學問的獵取中。

教學目標

1、結合數數的詳細情境,經受相同加數連加算式的抽象過程，感受這種運算與日常生活的聯系，以便進一步體會學習乘法的必要性。

2、會用兩種不同的方法（一排一排或一列一列地）數方陣排列的物體的個數，相應列出兩個不同的連加算式。

3、在詳細情境中，體會生活中存在著大量的相同加數連加的問題，為學習乘法奠定基礎。

教學重點：感受相同加數連加與日常生活的聯系，體會學習乘法和必要性。

教學難點：用兩種方法數方陣排列物體的個數，并列出兩個不同的連加算式。

教學過程：

一、創設情境，引入新知

師：孩子們，動物學校正在開運動動動會呢，你們快看小貓班和小豬班的檢閱隊伍走過來了（課件出示小貓班和小豬班都是12人，但是小貓班是整齊的排列，小豬班是散亂排列），每個班級有多少個小動物呢？我們快來數一數吧！（板書數一數）

（同學觀看數）

師：數過之后你有什么感受呢？

同學可能回答：

生：小貓班隊伍排列特別整齊，很簡單就算出有多少小動物。小貓班每排有3只小貓，一共有4排，3+3+3+3=12只一共是12只。（師板書算式并介紹相同加數）

生：小豬班一個個數是12只小豬。

生：小豬班站的齊，小貓班站得不齊.

生：小貓班不需要一個一個的數，一下子就能看出每排是3只，只要加4個3就可以了，而小豬班得一個一個的數

師：說的真不錯，你看小豬班站的多整齊呀，今后我們在站隊的時候也要像小豬班學習。

【設計意圖】對不規章、規章物品計數，列式，簡潔比較異同

二，充分經受、探究新知

活動一：數熊貓

師：同學們，你看小熊貓班也走過來了，熊貓班的參與檢閱隊伍的一共有多少人個呀？你想怎么來解決這個問題呢？

同學看書，邊看邊數。

生匯報

生：15只，我是一個一個數的。

師：還有不同的方法嗎？

生：我是5個5個數的。

師：你能數給大家看看嗎？

生：我是一橫行一橫行看的。生邊說邊數

師：你可真了不起能和前一個小伴侶有不同的數法。

師：我們也一起來像他一樣數數好嗎？5、10、15

師：那你能列個算式嗎？

生：5+5+5=15

師：還有不同的方法嗎？要把是怎樣數的告知給大家，并列一個算式。

生：我是一豎行一豎行數的3、6、9、12、15

生：3＋3＋3＋3＋3=15

師：你可真聰慧我們要向這位同學學習，擅長從不同的角度去看圖數數了。那我們一起來數一數

師：那你能列個算式嗎？

生：3＋3＋3＋3＋3=15

師：還有不同的算法嗎？

預設：同學也有可能消失下面的數法，

生：我是橫著2行2行數的，用10+5=15

生：我是豎著兩行兩行數的6＋6＋3＝15

師把同學的算式都列在黑板上然后進行比較

5+5+5=15

3＋3＋3＋3＋3=15

6＋6＋3＝15

。。。。。。

師：我們來看看這些算式有什么相同和不同呢？（老師結合黑板上的三個算式比較三種不同的數的方法）

生：都是加法但是加數不一樣，

生：有的是加數都相同，有的是不同的。

師：那我們看看這三種數法哪一種能最精確?????不簡單數錯。

通過爭論孩子能發覺第一種和其次種。

師：其實方法3和方法2本質是相同的，6是把兩個相同加數先加，也是可以的。假如我們手指著每一行或者列，一行行或一列列數，不簡單重復或者遺漏，也簡單檢驗。

師：我們再來觀看這兩個算式，說說你的發覺？

生：由于我們從不同的方向看所以列出的結果算式不一樣，但是結果一樣。

生：為了能更精確?????的計算出結果我們肯定要按肯定的挨次去數一橫行一橫行或一豎行一豎行的數。（黑板上只留下相同加數的加法）

【設計意圖】（重點讓同學體會從不同的角度進行數）

活動二：數圓片

師：小松鼠班的檢閱隊伍走過來了請把書打開到第2頁，每一個圓片代表一個小松鼠，快來數一數吧？

同桌之間合作完成，看看你們是怎樣想的，怎樣列式的？

同桌合作把答案寫在本子上。

同學匯報

生：我們列了兩個算式，首先我們是一排排數的，4個6所以

列式為6+6+6+6=24（個）然后我們又一列列數的6個4所以

列式為4+4+4+4+4+4=24（個）

同學邊匯報師邊板書

師：看著黑板的算式，你想對大家說點什么？（放開的說，數的角度不同算式不同；可以列兩個不同的加法算式；都是相通的加數相加，加數不同，但是結果相通同）

【設計意圖】再次數，不僅僅是數量上的增多，由數實物到數圖形，抽象程度上也有提升。

活動三：數格子

1、師：看來今日小伴侶的發覺可真不少哇！小熊貓北北要參與跳格競賽，還要數出有多少個格子，翻開書的第三頁，假如你是北北，你想怎么數呢？想好后在書上列式。

師：誰來說說你是怎樣數的，又是怎樣列算式的？

生1：我可以列出算式，10+10+10=30（個）

生：我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30（個）。

板書

【設計意圖】三數格子圖，是用前面數數活動的閱歷、為同學供應獨立解決問題的機會。

三、聯系拓展，領悟新知

1、活動四：數蘋果

師：運動會結束了，熊貓老師看到同學們表現的特別優秀,于是打算要用蘋果來嘉獎他的同學，課件出示（教材中給出了加法算式，只需要填上結果，用課件出示時，去掉算式，讓同學充分獨立思索。），把你看到的和同學們溝通一下嗎？：

生：有5盤蘋果，每盤里有3個。

師：誰能提個數學問題？

生：5盤一共有多少個蘋果？

師：該怎樣列式呢，寫在練習本上，

生列式：3+3+3+3+3=15（個）

板書3+3+3+3+3=15（個）

師：假如現在有同樣的6盤怎樣算呢？10盤呢？請女同學解決6盤怎樣計算，男同學解決10盤怎樣計算

指名同學說算式。

板書算式3+3+3+3+3+3=18（個）

師：假如有這樣的10盤呢？

生說算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

師：假如有這樣的15盤呢？

生說算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

師：那100盤呢？現在請你在本了上列出算式

生可能會說出結果，要賜予表揚，有的不去寫，老師質疑

師：為什么不寫呀？

生：這也太多了。

師：是呀你們說的都不錯，我們來看看才智老人是怎么說的？（第三頁

生：用乘法就便利了！

3、你們想了解乘法這個新伴侶嗎？下節課我們就來深化學習乘法。

【設計意圖】使同學感到寫這些加法算式越來越麻煩，進而使他們聯想到能否有簡便的方法。再通過看書上才智老人說的話，激起同學學習乘法的愿望，感受學習乘法的必要性，產生探究新知的劇烈欲望。

板書設計：（略）

設計中生的語言是依據試講后同學的發言進行的預設。

作文教學設計篇7

一、復習導入

師：同學們，有一些熱忱的小詞語已經等不及要見你們了，想不想熟悉他們？

1、[出示詞語]（請三位，每人讀一排。——齊讀詞語。）

2、師：這三個調皮的詞語想考考你們，敢不敢接受挑戰？（敢）戴嵩、贊揚、購買。

師：好樣的！通過上節課的學習，我們已經知道了戴嵩是（唐朝聞名的畫家），你能用上這幾個詞來介紹一下這位大畫家嗎？誰能把三個詞都用上？生說

3、師：今日這節課我們連續來學習這位大畫家和一位牧童的故事。板書：畫家和牧童（“畫家”寫得大，“牧童”寫得小）。

師：齊讀課題，你發覺了什么？

師：你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特殊大，“牧童”二字寫得特殊小呢？

生：畫家是大人，牧童是小孩

師：是呀，他們年齡不同。

生：畫家是特別出名的，而牧童只是個一般的放牛小孩。

師：他們身份不同。

生：、

師；同學們說得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的同學，畢竟是怎么回事呢？請同學們輕輕打開課本，用自己喜愛的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）

2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫？

[示句圖：戴嵩現場作畫圖]此時，戴嵩正在畫《斗牛圖》，只見他一會兒（濃墨涂抹），一會兒（輕筆細描），很快就（畫成了）。看到這情景你想說什么？

生：戴嵩真不愧是聞名的畫家。

師：能你的這種感受送進去，讀！

生：戴嵩畫得好快呀！

師：我留意到了你把“一會兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說）

生：戴嵩真厲害啊！

師：我聽出來了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家啊！好，同學們，把你們的`感受送進去，一起讀！（齊讀）

3、師：！這幅《斗牛圖》很快完成了，圍觀的人對這幅畫是（紛紛夸贊）。現場誰情愿來夸夸它？[活動：扮圍觀的群眾夸這幅畫]

[示句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”]

師：這位商人，你來夸一夸

生：……

師：不錯。這位大商人，你請！

生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）

師：果真是絕妙之作啊！（邊說也邊豎起大拇指）現場有教書先生嗎？這位教書先生你來夸一夸吧！

[示句子：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”]

生：……

師：現場還有許多尊貴的客人，還有誰想對戴嵩的畫夸贊一番呢？

生：、

師：你對這畫你有什么要說的嗎？

生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！

師：你和教書先生真是英雄所見略同啊，誰有特殊一點的夸獎之詞嗎？這位你請！

生：畫得太妙了，畫得太妙了，不愧是聞名的大畫家啊！

師：果真與眾不同！這位你來！

生：畫得太好了，簡直栩栩如生啊！

師：你有何高見？

生：這真是難得一見的佳作啊，畫得實在太像了！

師：這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。

作文教學設計篇8

一、教學目標：

1、學問與技能：能進行簡潔的化學反應中的有關計算；把握依據化學方程式計算的步驟和解題策略。

2、過程與方法：通過有關化學化學反應計算的練習，把握解題格式和解題方法，形成解題力量，并從定量的角度理解化學反應。

3、情感態度與價值觀：從化學反應的有關計算中，熟悉定量討論對于工農業生產及化學科學進展的重大作用。

二、教學分析：

1、內容分析：本課題在正確書寫化學方程式的基礎上，學習利用化學方程式所反映的質量關系進行簡潔的計算

重點：利用化學方程式計算的步驟和格式

難點：化學方程式的正確書寫以及相關計算

2、學情分析：本課題的學習中同學簡單消失的問題是書寫方程式，尤其是中等偏差同學由于方程式沒有把握好，沒有將化學方程式配平，把幾個分子相對分子質量之和計算錯誤，還有的數學功底較差，結果出錯。

三、教學過程：

（創設問題情景）氫氣是將來汽車的抱負燃料，氫氣可以通過水分解得到。已知1kg氫氣能供一輛功率為50kw的汽車大約跑100km.。觀看課本136頁圖，你有什么想法？讓同學聽講、看圖、思索。

（引發問題）請同學們相互溝通各自的想法，然后進行歸納。小組間猜想、爭論、溝通。（1）要想知道18kg水可供汽車跑多遠，就必需知道18kg水分解能產生多少氫氣。（2）想知道18kg水分解產生多少氫氣，就需要知道參與反應的水的.質量與生成氫氣的質量關系。（3）要想知道參與反應的水的質量與生成氫氣的質量關系，就需要知道水分解的化學方程式中各物質的質量關系。

（學問回顧）請寫出水分解的化學方程式，并說出化學方程式的涵義。思索：水分子和氫分子的質量比為多少？為什么？讓同學寫出該化學方程式后回答其含義。水分子和氫分子的質量比等于其相對分子質量之比。

（引導探究）在水分解的反應體系中，各物質之間的質量存在怎樣的關系？你可得出什么結論？讓同學爭論并嘗試計算后溝通：用不同的水分子數目代入計算。依據質量守恒定律得出，水分子、氫分子、氧分子間的質量比恒等于9：1：8。

（師生溝通）從以上的分析可看出，在化學反應中各物質的質量關系與什么有關？然后對同學的溝通進行評價并總結歸納。讓同學溝通（1）這種質量關系與物質的相對分子質量有關；（2）與物質的化學計量數有關；（3）與物質的相對分子質量和物質的化學計量數密不行分。

（設計方案）我們已知道化學反應中各物質的質量關系，那么你能否依據這個質量關系計算一下：18kg水分解能產生多少氫氣？同學爭論、溝通計算方案，并利用自己設計的方案進行計算。

（展現評價）展現同學有代表性的解答方案，組織同學進行評價，總結解題步驟和解答過程中易消失差錯的地方。讓同學溝通解題方案，總結解題步驟。并按步驟進行解題。然后同學之間爭論、溝通，相互補充，得出答案。

（回顧與反思）通過以上的探究，請你將化學反應中有關計算的解題思路和一般步驟總結出來。通過同學溝通，評價自己的學習狀況。然后同學練習課本138頁的習題，鞏固所學新學問。

作文教學設計篇9

整個設計通過了軟件和硬件上的調試。我想這對于自己以后的學習和工作都會有很大的關心。在這次設計中遇到了許多實際性的問題，在實際設計中才發覺，書本上理論性的東西與在實際運用中的還是有肯定的出入的，所以有些問題不但要深化地理解，而且要不斷地更正以前的錯誤思維。一切問題必需要靠自己一點一滴的解決，而在解決的過程當中你會發覺自己在飛速的提升。對于教材管理系統，其程序是比較簡潔的，主要是解決程序設計中的問題，而程序設計是一個很敏捷的東西，它反映了你解決問題的規律思維和創新力量，它才是一個設計的靈魂所在。因此在整個設計過程中大部分時間是用在程序上面的。許多子程序是可以借鑒書本上的，但怎樣連接各個子程序才是關鍵的問題所在，這需要對系統的結構很熟識。因此可以說系統的設計是軟件和硬件的結合，二者是密不行分的.。通過這次課程設計我也發覺了自身存在的不足之處，雖然感覺理論上已經把握，但在運用到實踐的過程中仍有意想不到的困惑，經過一番努力才得以解決。

這也激發了我今后努力學習的愛好，我想這將對我以后的學習產生樂觀的影響。其次，這次課程設計讓我充分熟悉到團隊合作的重要性，只有分工協作才能保證整個項目的有條不絮。另外在課程設計的過程中，當我們遇到不明白的問題時，指導老師總是急躁的講解，給我們的設計以極大的關心，使我們獲益匪淺。因此特別感謝老師的教育。通過這次設計，我懂得了學習的重要性，了解到理論學問與實踐相結合的重要意義，學會了堅持、急躁和努力，這將為自己今后的學習和工作做出了最好的榜樣。我覺得作為一名軟件工程專業的同學，這次課程設計是很有意義的。更重要的是如何把自己平常所學的東西應用到實際中。雖然自己對于這門課懂的并不多，許多基礎的東西都還沒有很好的把握，覺得很難，也沒有很有效的方法通過自身去理解，但是靠著這一個多禮拜的“學習”，在小組同學的關心和講解下，慢慢對這門課漸漸產生了些許的愛好，自己開頭主動學習并逐步從基礎漸漸開頭弄懂它。

我認為這個收獲應當說是相當大的。一開頭我們從參考書上找來了課題，但是究竟是參考書，做到后來發覺許多程序都是不完整的，這讓我們傷透了腦筋。看著別的小組都弄得有模有樣了，可是我們連一個課題都還沒有定好。好不簡單又找到了課題，可是結果還是很不盡人意。程序接線什么的都弄好了，調試也沒有問題，可是就是無法達到預期想要的結果。參考書究竟只是一個參考，設計這種東西最終還是要靠自己動腦筋。然后我們大家一起齊心協力，從平常做的試驗、老師上課的舉例、書本上的學問以及老師的輔導和其他同學的關心下最終完成了。應當說這是通過我們小組成員的共同努力和動腦完成的，雖然內容并不是很簡單，但是我們覺得設計的過程相當重要，學到了許多，收獲了許多。我覺得課程設計反映的是一個從理論到實際應用的過程，但是更遠一點可以聯系到以后畢業之后從學校轉到踏上社會的一個過程。小組人員的協作、相處，以及自身的動腦和努力，都是以后工作中需要的。

所以我認為這次的課程設計意義很深，和其他4位同學的共同學習、協作、努力的過程也很開心，另外還要感謝老師的急躁輔導。

作文教學設計篇10

九年義務教育六年制學校語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了著名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的寵愛，初步進行了愛護野生動物的教育。全文敘述條理清晰，語句流暢，文字美麗，很適合朗讀。依據課文的特點。我借助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，制造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為同學自讀得意、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮亮的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培育”。因此，我設計了如下的教學目標。

1、通過對課文的誦讀品嘗，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的伴侶，從而愛鳥護鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓同學在寵愛鳥島的感情基礎上產生進一步探究大自然神秘的深厚愛好。

這一教學目標的確定，體現了在語文素養教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素養目標的教學，轉變為著眼于素養目標，同時盡可能實現雙基目標的教學。

一、利用多媒體，給同學創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對于學校生來說，是很熟識，由于在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很生疏的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發同學的情感，激發同學的內在動力。新授開頭，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓同學的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參加到教學活動中來，把鳥島鮮亮逼真的立體形象和動聽悅耳的鳥叫聲有機結合起來，使同學對鳥島有身臨其境之感，引發直接愛好，達到“課伊始，情亦生”的境界，為同學創設一個愿讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學其次自然時，多媒體呈現鳥島美麗奇妙的畫面，老師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“心情場”。此時，老師再引讀，同學的情感則油然而生。這時的同學不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島漂亮而奇妙的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

二、利用多媒體，促進新學問內化。

對于同學來說，生活閱歷不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學供應了更為詳實的圖文資料。同學通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更精確?????地把握重點，突破難點。從而內化同學自己的學問儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島喧鬧的情景。精致畫面，不僅激發了同學深厚的愛好和爭論的欲望，而且使同學對鳥島有了更深刻的了解，于是多媒體又消失重點句，讓同學在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島喧鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在學問儲備的部分。

三、借助多媒體，讓同學領會語言文字的精妙。

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最精確?????、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓同學體會祖國語言文字的精妙，獵取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，處處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，同學不易理解。借助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現第三小節文字，利用文字顏色和挨次的可變性，來激發同學的求知欲。同學看看想想，讀讀議議，都沉醉在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮亮性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。

所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，敬重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種制造和進展的可能性。依據這一思想，本課的設計，我以同學自由健康的進展為動身點，重視同學情感趨向、情感需要和共性的鑄造。教學課文第三小節，讓同學自由選擇自己喜愛的內容細細地讀，同時鼓舞他們和同桌、老師一起讀，、相互溝通自己的感情趨向，做自己心情的仆人，由于教學方法是教學中體現人文性的最富有活力的要素，“教學方法一旦觸及同學的心情和意志領域，觸及同學的精神需要，這種教學就能發揮高效的作用。”因此，我利用多媒體課件的優勢，依據同學情感的需要，隨機教學相關句子，這是本堂課的一個亮點。

縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為同學供應了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有共性化的”教學內容，讓同學學得好玩，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

鳥島教學設計（二）

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的伴侶，從而愛鳥護鳥。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的'1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

教學難點：

1、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的伴侶，從而愛鳥護鳥。

教學預備：多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

這節課，我們連續學習——鳥島

這些詞你還熟悉它們嗎？（出示詞語）

西部青海湖著名中外

鳥島筑巢安家哺育后代

伸手玉白色密密麻麻

拾到由于人類伴侶

今日，我們就一起去鳥島認真地看一看，那鳥島在什么地方呢？

二、新授

（一）出示第一小節，

1、請你認真讀讀這一節，鳥島在什么地方？（青海湖）

2、是的，看（出示地圖），這是我國的地圖，這里是青海湖，在它的西北部有一座長近500米，寬約150米的小島，這就是鳥島，這里氣候宜人，（每年5、6月份來自我國南方和東南亞等地的斑頭雁、棕頭鷗等10多種候鳥，就會成群結隊地來到這里，數量達10萬余只，）它是鳥兒安家生活的好地方，它還有一個好玩的名字叫——海西皮。

3、讀了這小節，你還知道了什么？

4、著名中外是什么意思？

著名中外指：國內外都很出名氣。

（不僅中國人知道，連外國人也知道）說的真好

5、小結：正由于鳥島出名，所以來這里游玩的客人特殊多，來一起讀好這一小節。

過渡：春天的鳥島是什么樣子的呢？

（二）出示其次小節。

1、讀了這一小節，你仿佛看到了什么？

2、有多少鳥來到這里呢？（找重點詞：一群一群）從哪個詞語中你知道了鳥兒許多呢？

（鳥許多）是呀，鳥島上的鳥真多呀！你能讀好這句話，讓我們感受到鳥多嗎？（指導朗讀）

問：這么多的鳥兒是一起飛來的嗎？

你是從哪個詞兒知道它們不是一起飛來的？（畫出：間續）“間續”是什么意思呢？估量同學對這個詞語理解有困難，相機引導理解

（有先有后，一個連著一個）像這樣有先有后，不斷飛來就叫做——間續

比如：下課了，同學們間續走出教室。

早晨，同學們間續走進學校

看，這就是一群群鳥兒間續飛來后的鳥島。島上的鳥兒真多呀！你能讀好這句話嗎？

3、小鳥們不遠千里飛來島上干什么呀？

7、課文里就是這么寫的，它們在這里——（點紅：筑巢安家、哺育后代）

你知道什么是筑巢安家、哺育后代嗎？指名說

4、指導朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多興奮啊！讓我們讀好這一段，把它深深印入腦海中吧。（齊讀）

過渡：時間一每天過去，轉瞬間就到了六月，六月的鳥島又是什么樣子的呢？趕快讀讀課文第三段吧

（三）出示第三小節。

1、請小伴侶們自己輕聲讀讀課文第三段，看你能不能發覺，鳥島上有哪三多？

爭論溝通，相機學習三句話。

⑴鳥多（板書：鳥多）

哪句話告知了我們鳥多的？你能讀讀這句話嗎？

你從哪些詞中體會到了鳥多？

（鳥的世界）在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，鳥兒真多呀，這里成了鳥的世界。

點紅：各種各樣

在這鳥的世界里，都有些什么鳥呢？出示圖：看圖，又斑頭雁、棕頭鷗等10多種候鳥，怪不得書上說——各種各樣

這么多鳥聚到一起，數量達10萬余只，鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最喧鬧了

這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？綻開你的想象，試著來說是說

出示句式：六月是鳥島最喧鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的（），有的（），還有的（），小島成了鳥的世界。

島上的鳥兒這么多，的確很喧鬧，你能用朗讀讓大家感受到嗎？

過渡：鳥島上除了鳥多還有什么多呢？

⑵窩多（板書：窩多）

你從哪兒感受到鳥窩許多呢？

點紅：密密麻麻、一個挨著一個

2、怎樣才算是密密麻麻呢？你見過怎樣的景象也是密密麻麻的啊？

來，一起看圖片。

這兒的鳥窩可真多啊！能用你的朗讀告知大家嗎？（指名讀，齊讀）

指導朗讀該句

過渡：鳥島上還有什么也許多？

⑶蛋多（板書：蛋多）

誰來讀讀這句話？

你從哪些詞感受到蛋多的？點紅：窩里窩外、處處

看圖片

這么多的鳥蛋，能用你的朗讀告知大家嗎？

2、這么多的鳥兒、鳥窩、鳥蛋，所以說“六月是鳥島最喧鬧的時候”。

出示第三段，指導朗讀

3、六月的鳥島這樣喧鬧，你想把它記在腦子了嗎？那就照老師的提示試著說說看

4、出示：六月是鳥島的時候，的鳥兒，小島成了。一眼望去，的鳥窩挨著。，是玉白色、青綠色的鳥蛋。

練說，指名說，齊說

過渡：這么富有魅力而著名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以來鳥島游玩的人許多。

（四）出示第四小節。

游人對鳥兒怎樣呢？默讀第四自然段。（板書：愛鳥）

從那些地方看出游人愛鳥？

為什么游人會這么愛鳥？你能用“由于……所以……”來說一說嗎？

小結：游客們的四周有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛惜這些可愛的小鳥呀！正由于如此，島上的鳥不怕人，而且特別多，所以我們說這兒是鳥的天堂，是鳥的世界

5、指導朗讀第四段。

6、看，藍天碧水間，鳥兒飛得自由拘束，多么歡樂！只有每個人都用自己的行為愛惜鳥兒，愛惜大自然，人們才能真正擁有漂亮的大自然，我們才能看到如此漂亮的鳥島。

讓我們拿好書，來讀讀這篇課文，再認真領會一下鳥島漂亮的風景吧。

三、學習生字

1、過渡：美妙的時間總是過得很快，回到課堂，你還熟悉這幾個生字嗎？出示生字，指名認讀。

2、你有什么好方法記住它的？

3、老師范寫（玉：兩橫短，第三橫長，豎要在豎中線）

鳥島教學設計（三）

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準試驗教科書·數學（二班級下冊）》91、92、93頁內容。

【教學目標】

1、學問技能目標：體會計算方法的多樣化，培育同學思維敏捷性與獨立性。

2、情感態度價值觀目標：利用所學學問解決生活中的相關問題，感受數學就在自己身邊，體會數學與現實的聯系，激發同學學習數學的愛好和喜愛數學的情感。

【教學重點】理解算理，突出多樣性算法。

【教學難點】兩位數加兩位數進位加法口算的算法和兩位數減兩位數退位口算的算法。

【教學預備】課件

【教學過程】

一、情景導入

清爽的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，小島多美呀！聽！是誰在唱？（小鳥）你想去這座鳥島看看嗎，（想）巧極了，苗苗學校二班級的同學們剛要去吶，我們看看去，好嗎？

二、老師引導主題圖數學信息

1、碼頭上的人真多呀，你看到苗苗學校二班級的同學了嗎？

2、二班級有幾個班？（四個）你怎么知道的？（看班牌）

3、每個班有多少人？（23，31，32，39）

4、全部的同學坐一條船坐的下嗎？（坐不下）為什么？（由于一條船最多能坐68人）

5、你怎么知道的？（船上寫著限乘68人）

6、限乘68人是什么意思？（舉例說明68人以下可以，68人以上不行。）

7、四個班大約有多少人？（大約120人，由于120比68大的多，所以四個班同坐一條船坐不下）

8、不能一起乘坐一條船，他們會乘坐幾條船，小伴侶們能猜一猜嗎？（2條？3條？…）

9、他們畢竟要乘幾條船呢？小伴侶們，你想知道苗苗學校的老師是怎樣讓小伴侶們乘船的嗎？（想）

那就讓我們接著往下看吧。

三、口算兩位數加兩位數

（一）不進位加法

1、二（2）班的小伴侶先上了船，二（1）班的小伴侶正在上船，站在岸上的老師問：二（1）班，二（2）班能坐下嗎？

2、為什么？你是怎么想的？

引出算式：23+31=（課件出示）

3、你是怎么算的？（預見）

23+31=（1）1+3=420+30=5050+4=54

（2）23+30=5353+1=54

（二）進位加法

1、小伴侶們，小精靈想知道：二（3）班和二（4）班合乘一艘船坐的下嗎？誰來告知他？

引出算式：32+39=（課件出示）

2、你是怎么算的？

32+39=（1）2+9=1130+30=6060+11=71（課件出示）

（2）32+30=6262+9=71（課件出示）

由于71人超過了68人，所以不能同乘一條船。

四、口算兩位數減兩位數

（一）不退位減法

1、一條船最多可以上68人，二（1）、二（2）班一共上了（？）人，這條船還可以上人嗎？*（可以）

2、還能上幾人？

引出算式：68-54=（課件出示）

3、你是怎么算的？

68-54=（1）8-4=460-50=1010=4=14（課件出示）

（2）68-50=1818-4=14（課件出示）

（二）退位減法

1、小精靈還想知道：二（3）班上了14人后，還能上多少人？

引出算式：32-14（課件出示）

2、你是怎么算的？

32-14=

（1）心里列豎式

（2）32-14=32-10=2222-4=18……

3、口算練習

在不知不覺中，小伴侶們在解決問題的時候，已經學習了口算兩位數加兩位數、口算兩位數減兩位數（點出本課時學問課題）的學問了，還找到了不少好算法。現在，請小伴侶們來參與一個摘星星活動：給你一分鐘，用自己喜愛的算法口算，當音樂響起時開頭口算，音樂停止時，停下手中的筆。（課件出示做一做6道口算題，隨之響起一分鐘的輕柔音樂）

（關注全部的孩子，尤其要關注沒有摘得6顆星的孩子，真誠的評價鼓舞他們查找自己的不足并關心其樹立信念。）

五、選擇乘船的優化方案

小伴侶們，要想驗證自己的猜想是否正確，讓我們連續關注苗苗學校二班級的小伴侶。

1、二（3）班（14）人上了船，還剩（18）人，剩下的人和

二（4）班的同學還要坐幾條船？（1條船）

2、為什么？

引出算式：18+39=57剩下的人只要坐一條船。

3、原來，苗苗學校的小伴侶們是這樣乘船的：一共需要兩條船。

第一條船坐68個小伴侶，其次條船坐57個小伴侶。你猜對了嗎？

4、第一條船還能上老師嗎？（不能）老師們只能上（其次）條船了。你覺得這樣乘船合理嗎？（引起小伴侶的爭辯）

5、小伴侶們，現在離開船的時刻還有一段時間，不如我們來和苗苗學校的老師換換角色。假如讓你來當小老師，你能想出更合理一些的方法嗎？（同學爭論）

（同學們可能會從平安、師生感情、同學友情、乘船限乘條件等因素動身，考慮出比苗苗學校老師們更加合理的方案）

預見方案：（1）、（4）兩班合乘一條。

（2）、（3）兩班合乘一條。

讓同學說一說。

六。結束

小伴侶們的方法真不錯，你們真是愛動腦筋的孩子。

讓我們和苗苗學校的小伴侶們一起去鳥島吧！（課件出示鳥島漂亮的風光。）

作文教學設計篇11

《紙》是蘇教版學校《科學》三班級教材中的一課，通過組織同學討論紙的吸水性、牢固程度、透亮?????度的性質，熟悉紙的各種用途，了解紙的生產過程和進展歷史。根據教材的編寫內容，教學核心內容的引入是從了解紙的廣泛用途著手，在介紹紙的進展歷史之后再讓同學觀看討論紙的性質，熟悉到現代造紙術給環境和資源問題帶來的負面影響，進行環保和節能教育。但我考慮到同學可能會由于對紙的常規熟悉已經很普遍，而沖淡他們進一步討論紙的性質這一教學重點的愛好，所以我這樣設計了探究試驗前的導入情境——

我事先將課上能用到的學習資料分別用一般牛皮紙和帶有塑料薄膜的牛皮紙分別包好，在上課前就把他們放在有明顯水痕的桌角，并保證一般牛皮紙包裝的紙包被水浸透。

師：今日這節課，我將和同學們共同進行一項科學探究活動。為了關心大家更好地完成這節課的活動任務，我特意預備了一些學習資料帶給你們。哎？這紙包怎么都濕成這樣啦！請前面這組同學快幫我把它們擦潔凈。

有幾個同學分別用報紙、餐巾紙、衛生紙、一般紙、皺紋紙等幫忙擦拭。

三班級的孩子正處在樂于助人、遇事敢于表現自己的年齡階段，當這個“意外”大事消失的時候，全部人的留意力都被集中在怎樣解決問題的思索中，我再以伴侶的身份懇求關心，他們立即全力以赴，樂觀行動，而他們課前預備的紙制品也正在這時派上了用場、發揮了作用。此時，孩子們已經在自覺行為中開頭了探究身邊科學的討論活動，這個過程也是檢驗他們已有生活閱歷的評價點，孩子們在這個過程中同時也能得到被認可的滿意和歡樂，所以更能在接下來的探究活動中發揮主觀能動性和學習的樂觀性，從教學成果上體現出一舉多得的功效。下面的思索和相關問題的提出就會更加顯得順理成章。

師：感謝幾位同學。剛才大家看到他們是用什么擦水的？怎么不用橡皮呀？

生：他們是用各種紙擦水的。由于紙能吸水，而橡皮不能。

師：這說明這些紙有什么性質呢？

生：說明紙有吸水性。

此處的提問進一步分散了全體同學的留意力和觀看力，在有效的教學語言中不露痕跡地起到了組織教學的作用，也讓沒有機會參加前一活動的同學連續關注下面的教學活動。當同學們聽到老師用“橡皮和紙”進行吸水性比較的時候可能會覺得可笑，甚至有些稚嫩。但正是這樣簡潔的問題才更能排解同學思維無邊集中想象的可能，抓緊有限的教學時間將同學的思路引上正軌，說出紙的“吸水性”性質，為科學探究活動指明方向，體現老師在教學中的主導作用。

師：（板書：吸水性。）全部的紙都有吸水性么？剛才用到的幾種紙，誰的吸水性最強？為什么他們的吸水性有強有弱？

生：（思索后舉例回答）。

師：大家的看法不全都，看來這么幾張紙里面也隱藏了很多科學隱秘。這些隱秘怎樣才能找到答案呢？

生：做試驗。

這幾句問答，實際上是在強調同學重視紙的吸水性有強弱之分，因素多種多樣，也為后面試驗方案的設計做了思想和條件上的鋪墊。同時讓同學堅決一個科學信念