技工院校應用文寫作教學研究獲獎科研報告摘要：應用文具有較強的實用性特點，主要是針對人們生活、工作、學習過程中，處理實際事務時應用的寫作文體。技工院校進行應用文寫作教學，是為學生未來步入職業崗位，適應崗位能力需求而進行的一項重要教學內容。當前，技工院校應用文寫作現狀不容樂觀，大多數教師仍舊以傳統的教學方式為主，在課堂教學中單純的將知識傳授給學生，卻沒有從學生學習應用文寫作的實際需求出發，最終導致理論脫離實際，學生缺乏應用文寫作實踐運用的能力，難以達到教學要求。本文主要對技工院校應用文寫作教學有效策略進行了研究，旨在為技工院校應用文寫作教師提高教學質量，提升學生應用文寫作能力。

關鍵詞：技工院校;應用文寫作;教學

引言

技工院校以培養適應社會發展需求和崗位需求的職業專業性、實用型人才為主，為社會輸送具有較強崗位適用性的職業人才。因此，技工院校的教學內容主要側重于提高學生的實用性知識，并根據一般崗位需求，提供具有專業性、實用性的訓練。應用文寫作是一般崗位人員必備的能力之一，因此應用文寫作教學是技工院校的基礎教學課程。通過應用文寫作教學，使學生學會運用規范的文體處理生活、工作、學習中的各項事務，為其具備全面的崗位適應能力打好基礎。在技工學校應用文寫作過程中，重視基礎教學、實踐教學，探究教學有效策略，提高教學有效性，對促進學生全面發展有重要意義。

一、模仿寫作，強化應用文寫作基礎教學

應用文實用性較強，其文體呈現出明顯的程式化、條理性等特點。應用文寫作規范了語言思維、運用、結構、表達等模式選擇，其與日常的口語化有一定的差異。學生最開始接觸應用文寫作學習，對于寫作規范的理解掌握有一定的難度，尤其是技工院校的學生，整體寫作基礎較為薄弱，普遍存在寫作水平與寫作能力不高的情況，進一步增加了應用文寫作學習的難度。因此，教師在教學過程中，需要采取有效措施，加強應用文寫作基礎教學，使學生掌握扎實的應用文寫作基礎之后，再進行后續的技能訓練、實踐應用等教學內容。模仿寫作教學方法在應用文寫作基礎教學中具有良好的作用。模仿寫作即將優秀的應用文范文作為對象，模仿其寫作文體、格式、規范等，從而掌握應用文寫作基礎知識的教學方法。教師采用模仿寫作的方法，能夠有效幫助學生找到應用文寫作的規律，通過模仿范文，學生能夠有效將寫作素材和語言信息結合起來，降低寫作難度，達到寫作目的。同時需要注意的是，教師在教學過程中，需要重視循序漸進，從單句的模仿開始，再到一個段落的模仿，最后是整體模仿。每一階段的模仿都需要讓學生正確把握應用文寫作文體、語言表達的規范等。

二、理論聯系實際，重視教學內容選擇的實用性

應用文寫作主要是運用于實際事務寫作中，其教學目的也是為了培養學生在今后的工作學習中能夠運用規范的文本進行實務的寫作表達。當前，在技工院校應用文寫作教學過程中，仍舊存在教師教學方式傳統，向學生單項傳授知識的情況，沒有從學生的實際需求出發，導致學生應用文寫作理論知識與實踐相脫離。因此，提高應用文寫作教學有效性，必然要立足于學生實際學習需求和學習動機，理論聯系實際。實現理論與實踐的結合，最重要的是需要教師選擇合適的教學內容，提高教學內容的實用性。從學生的實際情況出發，教師在選擇教學內容時，可以充分考慮學生的學習興趣確定教學內容。例如，元旦即將來臨，學校要舉辦元旦晚會，要求各班報送表演節目單，教師可以讓學生代學校教務處寫一份通知，同時還可以讓學生做一份活動的海報宣傳，并附上活動宣傳文案。應用文寫作素材從學生實際生活中選擇，能夠調動起學生的積極性，同時也讓學生學會將理論知識應用于實務中。從學生學習動機和需求出發，教師可以根據學生不同的專業，從其專業需求的角度出發，選擇學生專業最常用、最貼合的應用文類型，從而滿足不同專業學生應用文寫作需求，提高教學有效性、針對性。

三、巧用案例教學，提高學生應用文寫作能力

在學生掌握一定的應用文寫作基礎，學會進行應用文寫作后，教師需要引導學生進入寫作訓練過程。在這一階段教學中，案例分析教學法具有良好的教學效果。在案例分析教學中，教師應當以學生為主，通過選擇合適的案例，引導學生進行問題分析，真正參與到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的學習全過程。例如，教師可以讓學生從校園網站或者其他新聞網站上下載一些新聞文件，分析這些新聞中所應當表述出的新聞時間、地點、任務、起因、經過、結果等各部分內容是否完整，若存在問題，應該怎樣完善。然后讓學生根據分析結果，自行寫一則新聞。通過案例分析，學生能夠對應用文寫作的知識點有更深入的理解，然后通過實際聯系，能夠不斷將這些知識內化生成，使其具有應用文寫作思維，進而提高學生的應用文寫作能力，并真正的理解應用文的作用，實現應用文寫作教學目標。

四、重視學生差異，豐富教學方法

技工學生學生由于學習專業不同，其呈現出的專業特點有較大的差異。同時，每一個學生都是一個個體，個體的差異化也是教師教學不能忽視的問題。在應用文寫作教學中，教師需要尊重并理解學生的這種差異，通過采取多種不同的教學方法，促進學生的共同進步。例如，在實際教學中，教師可以采取小組合作學習法，根據每個學生的實際情況，合理設置分配小組，進行小組合作交流學習，實現共同進步。同時，為激勵學生小組合作學習的積極性，教師可以鼓勵學生進行小組競賽，讓每個小組進行不同類型的應用文寫作，最后對比哪個小組掌握的應用文寫作類型多、寫作正確率高等。通過競賽的方式激發學生合作學習的積極性，不僅能夠提高學生應用文寫作能力，同時也可以培養學生合作交流等各方面能力，促進學生共同進步、全面