高三語文教學工作計劃（—）為了更有效地提高我市高三語文教師水平，提高語文學科的教學質量，確保高考我市語文學科獲得較好成績，特制訂計劃以下：指導思想高考語文復習是一種系統工程，教師要認真研究《課標》和《考綱》，明確《考綱》中每一種考點的規定、范疇、難度，明確出題點并找出規律。在語文復習中訓練、探究、鞏固哪一環節解決不好都會影響復習效果，因此教師要在培養學生的思維能力和探究意識上下工夫，使學生始終保持適宜的興奮度；要以學生的思維活動為中心、以學生的領悟為基礎、以學生的運用為落腳點，使學生全方面介入教學活動而不是被老師牽著走；要協助學生形成條理化、有序化、網絡化的知識構造，培養學生感悟歸納能力、知識遷移能力、辦法運用能力、創新思維能力。教師要爭取讓學生在每一堂課、每一種環節都有所悟，有所得。工作目的1．深刻領略高考考試大綱的基本精神，精確把握考試大綱的整體規定，把對高考考試大綱的理解轉化為教師的教學行為，切實提高學生的語文素養和能力。2．堅持課堂教學改革，要讓學生真正成為學習的主人，讓學生主動學習、思考、探究，爭取在高三一年的學習中使學生在不同層面都得到提高。3．搞好學科教研組建設，強化協作精神，創立團結、和諧并充滿創新與活力的優秀教研組，核心要在研究高考考題的方向上，要有校本化的學習資料，爭取獲得階段性的成果。重要問題：1．回歸課本不到位。教師在復習課本知識時有些浮躁，認為除了默寫不會有原題，何必過它，于是就對課本輕描淡寫地走一遍，甚至對許多課文不聞不問，就是過也只是只看知識，不重視用課本的典型材料訓練思維能力，成果造成大量印發、購置材料，不加判斷地使用材料，使學生的能力難以提高。2．教師不能做到精選習題。由于教師缺少對復習整體的思考，缺少對《課標》和《考綱》的認真分析，缺少對提高教學效率重要性的認識，因而不能對習題進行必要的取舍和整合，造成題海戰術，從而減少了學生的學習效率。3．教師對學生語文思維能力、書面體現能力訓練局限性。學生在第二卷失分較多，一是理解有問題，經常是知其然不知其因此然；二是語言體現不精確、不簡潔、邏輯性差。對于“理解”問題，重要由于教師在平時的教學中，無視了學法指導，沒有較好地探索規律性的東西，從而造成諸多學生在平時訓練過程中總是懶于思考，靜等教師解說答案，然后抄在紙上了事。對于“體現”問題，重要由于教師過多地重視講，而沒有重視寫，沒有針對學生出現的問題進行重點分析和訓練。學生僅僅聽一聽、看一看和親自寫一寫、練一練的效果是不同的，聽過看過就忘了，而寫過練過印象就深刻多了，由于它能夠促使學生思考，這樣才會使學生有實際的提高。4．教師指導學生閱讀積累量少。高三教師還是就資料講資料，無視了學生最基本的語言感知力還是來自閱讀，閱讀不僅僅是為理解題，更重要的是培養學生的語感，培養他們對語言的敏感度，培養他邏輯思維的深度和廣度。5．作文訓練效果甚微。許多教師都有這樣的體會，每次教師都花大力氣布置作文，可是寫到最后學生卻越來越不會寫作文，不喜歡上作文課，許多老師最后就只有放棄了。重要方法：1.回歸課本，扎實基礎。高考考察的是基礎知識和基本能力，而課本是基礎知識的重要載體。例如說，高考題中的文言文閱讀選文即使在課外，但考察的知識點：文言實詞、虛詞、句式等都能夠在課本里找到。基本能力在課本中也有體現，如高考題中的當代文閱讀考察的能力點：理清思路、篩選信息、把握文意、琢磨語言等都是我們學習課本時的重點內容。因此，在復習時，涉及到有關的知識點、能力點，多翻一翻課本是大有裨益的。再者，中學語文教材精選了古今中外的優秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精髓，有深厚的文化內蘊，特別是高中五、六冊的選文，談人生，談哲學，談藝術，認真閱讀鉆研這些優秀的文化精品，是培養、提高學生語文素養的最根本的手段。學科組要集體討論如何使知識回歸課本的問題，并安排教師對課本重要知識進行歸類，編成校本教材，同時要指導學生進行復習。教師要寫教學反思談談對如何運用課本的認識。2.根據《課標》和《考試闡明》精選習題進入高三后來，大多數學生對學習語文有這樣的感覺：語文知識不少，管用的不多；學習的課文不少，考試考到的不多；做的練習不少，心中有底的不多。問題就出在練習上，教師基本都是一本資料講終究，不理解學情，不分析考試方向從而讓學生做了諸多無用功。因此，教師要認真研究《課標》和《考試闡明》，以高考試題、試卷為藍本，全方面地研究高考試題、試卷，涉及它的總體設計、各題的考察目的、設問的角度、干擾項設計的特點、解題思路等等，并在此基礎上精選習題。教師應當讓學生通過做題，多多思考，舉一反三，悟出規律，練就“以不變應萬變”的能力。習題的選用應以下列三點為原則：一是知識的高含量。試題要最大程度地增加覆蓋面，盡量囊括最多的知識點。二是思維的開放度。適度開放，給考生以思維的空間，而不是就題論題，死記答案。三是文化內涵的厚重性。各地試卷在選材上都趨向于文化含量高、文學色彩濃的文章，命題時注意挖掘其內蘊。學科組要組織教師對資料進行篩選，重新組題，自己編題，形成校本特色。學科組要充足發揮教師的作用，調動大家的主動性，分工合作，提高工作效率和質量。3.不停反思，有錯必糾。在教學中教師要指導學生建立錯題題庫。把每次考試學生做錯的題集中起來，并養成對錯題進行反思的教學習慣。學生的反思應突出：自己與否較好的理解了題意，搞清了問題與結論之間的內在聯系，較快地找到了答題的突破口，在答題過程中曾走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，這些問題后來是如何改正的，表述與否符合邏輯，語言與否流暢等等。學生的反思和探究的思維習慣要靠老師來引導。反思后來要改錯，規定學生把高三一年來所做過的試卷、練習，分類整頓裝訂，把做錯的題目一一糾正過來，明確錯誤因素，以免再犯同類錯誤。要相信高考的能力規定和知識規定不會超出這一年來所作練習的范疇。4.重視學法指導，提高學生的主觀題思維能力、語言體現能力。首先，培養學生定下心來讀文章的習慣。對文章要總體把握，有總體印象，答題時注意上掛下聯，到文章中尋找對應點。在閱讀中，某些同窗不會從文字出發觀賞“細節”，從而逐步提高感悟語言的能力，沒有養成“依言”入情悟道的習慣，精讀文章，學會觀賞“內涵”，更談不到情感得到調動與熏陶，思維得到“內化”與拓展了。另首先，培養學生思維能力。這里提供一種思路：例題引路——感悟探究——鞏固訓練例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導學生分析答題的基本規定和思路，并對此后這類考題作前瞻性預測。例題的選擇要有典型性，它是檢測的標尺，是分析失誤的前提，是歸納總結的基礎。感悟探究：教師能夠設計這樣的問題啟發學生：你在做這道題時是如何思考的？說說你的答題思路。你覺得這類題將來會如何考？學生通過思考、討論，談出各自的見解，師生共同總結，歸納思路與辦法。“探究”即是對命題規律的探求，也是對答題思路的歸納和辦法的總結。鞏固訓練：配合練習進行逐項訓練，以此培養學生運用辦法解決問題的能力。“鞏固”是對思路、辦法的驗證與應用，進行有效的訓練從而達成能力層級的規定才是終極目的。固然，訓練的類型要全方面，難度要適中，能力規定要到位,要多動手。總之，要讓學生自己動起來，而不要教師替代思考，要讓學生能夠真正感到自己的進步，不停提高自信心。教師要做案例分析，反思如何更有效的培養學生語文思維能力。5.要注意引導學生大量閱讀。只有大量閱讀，才干使學生的語感得到培養、知識得到積累。教師可根據本校學生的實際狀況，或規定讓學生每天自讀一篇文章，或給學生提供適量的文章供他們閱讀……固然，在讓學生閱讀時，教師應提出對應的規定，方便學生讀有方向，同時也便于督促、檢查，最后使閱讀落到實處。教師要制訂閱讀計劃，留出閱讀時間，推薦閱讀書目（或者讓學生推薦）。教師特別要引導學生學會鑒賞文章，每七天讓學生進行一次片段練習，重在提高學生思維的深度和廣度。6.要明確作文教學目的，避免走彎路。A、審題意識。高考作文的審題不可能成為一大障礙，但也不是一眼就能看終究的，需要好好琢磨，細細思辨。只有領略命題意圖，才干把握寫作思路。B、文體意識。文體不限不等于不要文體。平時訓練要有文體意識，記敘文就是要有描寫意識；議論文觀點鮮明，要有思辨意識、哲理意味；散文要有人有事，揭示哲理。C、構造意識。段落不要分得太零碎，以免給人一種很散的感覺，不要故作高深寫“題記”，不要分成“一”、“二”、“三”、“四”，很自然的分成4——6個自然段即可，要文氣貫穿，一氣呵成。D、“亮點”（創新）意識。一種巧妙機智的構思，一種精彩的段落，一段內涵豐厚的句子，一種有個性的詞匯，甚至一種有如詩眼的字，一種非常有特點的標點符號，都能夠作為亮點，提高文章的層次。有的考生喜歡故作深沉，故意把文章寫得很“含蓄”，缺少開點題的意識，以致使得觀點不亮。要凸顯自己的亮點，不怕張揚，不怕“招搖”，把文章的語言美、立意美、構造美發揮到極致。E、語言意識。盡量“裝潢”作文的語言。要進行寫好一段排比或一段比方的訓練，進行寫好一段邏輯性強的文字的訓練，進行寫好頭一段精辟有哲理的話的訓練，進行寫出一段生動形象的話的訓練。總之，要在語言上“征服”閱卷教師。首先，學科組要制訂具體的作文教學計劃。另首先，學科組要認真研究課本，從課本中挖掘作文素材，研究課本在作文教學中的作用，寫教學反思。第三，教師要整合信息廣泛收集資料，編寫校本教材。7.加強集體備課，保質保量完畢集體備課。學科組長要制訂學科計劃，各備課組合理分工，統籌安排科學運作，真正做到教學狀況的有效反饋。市教研室會把學科組建設作為重點督導檢查的對象。8．教師要注意制訂目的，因人施教。復習要講究個性差別，教師要協助學生根據自己的單薄環節和特點制訂目的，研究辦法，使復習帶有個性化特點。克服現在教師“過分盼望、過分干預、過分包辦”的弊病，使每個學生都能夠在自己的層次上有所進步，明確自己的方向，明白自己的需要，選擇適合自己的辦法。教師既要勇于放手，讓學生進行以自我為主的學習，又要及時予以關心和指導，譬如協助學生在擬定目的、準備資料、整頓思路、檢測調控、得失總結的各個環節中，協助學生理解他自己的迫切需要，協助學生完善知識體系，協助學生充足認識自己，為學生完善本身的知識、能力的建構過程服務，適時進行師生雙邊活動，引導學生之間進行溝通交流，誘發思維碰撞，監控學習的過程，并參加學生的活動，共同探討、提高。

教師要建立“學生語文成績檔案庫”，把每一種學生的每一次測驗成績都加以細化和分解，明確學生在哪一部分失分較多，是普遍現象還是個別現象，是需要大面積的補救還是需要個別輔導。特別是那些語文成績需要關注和關心的學生。老師要做蘇醒的老師，學生要做明白的學生。教學工作安排第一學期：九月至十一月上旬期中考試（11月1號---6號）各學校基本完畢“語言知識和語言體現”的專項講座。基礎知識講座和作文訓練兼顧。十一月中旬至一月下旬期末考試（1月29---2月4號）各學校基本完畢“文學常識、名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”的專項講座。基礎知識、閱讀鑒賞講座和作文訓練兼顧。春節放假2月12號---2月25號第二學期：二月下旬至三月下旬第一次調研測試（3月26號---4月1號）各學校基本完畢“當代文閱讀”專項講座，結束第一輪復習，并強化作文訓練。四月份至五月中旬進行第二輪題組練習，四月下旬第二次調研測試。五月下旬第三次模擬訓練。4，六月學生自主復習備考。——教學進度表日期教學內容備注10.1—10.30語言知識和語言體現11.1—11.5考試講評期中考試11.6—11.19古詩詞鑒賞11.20—11.26古詩詞鑒賞11.27—12.3古詩詞鑒賞12.4—12.10文言文閱讀----文言實詞12.11—12.17文言文閱讀----文言虛詞12.18—12.24文言文閱讀----文言句式12.25—12.31文言文閱讀----理解和翻譯句子1.1—1.7文言文閱讀----綜合應用1.8—1.14文學常識及名句名篇1.15—1.21當代文閱讀----社會科學文1.22—1.28當代文閱讀----社會科學文1.29—2.4考試講評期末考試2.5—2.11當代文閱讀----自然科